“科藝小玩家”：以美激發兒童想象與創造

【摘 要】目前，創新素養已經成為義務教育的基本要求。為更加科學有效地實施創新教育，南京市梅山第二小學錨定目標，整體架構，形成“科藝小玩家”課程體系，實踐“科藝小玩家”創新教育。“科藝小玩家”課程以美激發學生想象與創造，讓學生在科學與藝術的融通中實現以玩促學、玩中創學、創新成人，領略充滿積極意義的生活世界。

【關鍵詞】審美創造；科藝融通；創新素養；學生發展；課程實踐

【中圖分類號】G621" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）10-0073-05

【作者簡介】陳怡，南京市梅山第二小學（南京，210004）校長，高級教師。

創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。2022年4月，《義務教育課程方案和標準（2022年版）》頒布，從課程目標的修改、課程內容的重組到學業質量標準的建立，以及考試命題建議等，都表明了創新素養已經成為義務教育的基本要求。聯合國教科文組織第41屆大會面向全球發布《共同重新構想我們的未來：一種新的教育社會契約》，報告指出：“世界正處于一個新的轉折點，教育已成為當今社會的制高點和競爭焦點，教育只有創新才能生存和發展。”教育者應打破思想禁錮，實施創新教育，重點培養學生的創新意識、創新精神和創新能力，以培養和造就創新型人才。從2013年開始，南京市梅山第二小學（以下簡稱“梅山二小”）借助江蘇省小學特色文化建設工程和地處梅山鐵礦的地域優勢以及企業辦學的歷史背景，形成了以“鐵石梅花”為教育隱喻的校園文化，確立了“科學與藝術共生、理性與感性共長”的育人思路，進行“‘科藝小玩家’：以美激發想象與創造”的課程實踐研究。

一、整體架構，設計“科藝小玩家”課程體系

1.確定創新教育理念

科學與藝術的融通，科學精神與藝術修養的整合，是促進兒童理性與感性、抽象與具象共同發展，培養創新型人才的重要路徑。在前期研究的基礎上，梅山二小提煉出“以美激發兒童想象與創造”的育人理念和“科藝融通”的創新教育實踐路徑。

“科藝融通”需要打破既定思維，加強科學與藝術的融通，突破課堂和生活的邊界，培養學生追求美好生活的藝術思維和科學思維，并將之遷移到實際生活中。“科藝融通”要綜合運用多學科知識，在科學探究中求真務實，在藝術領悟中求善尚美，激發兒童想象、審美創想，培養兒童的科學精神、審美能力和藝術素養。科學與藝術相遇，還將引導學生形成正確的價值觀，使學生在綜合學習活動中獲得積極、完整的人格和豐富、有品質的人生體驗。

2.構建教學實踐體系

2015年以來，梅山二小聚焦兒童想象力與創造力的培養，關注兒童玩中創學的潛能，建構了以科學與藝術為主要內容的五類課程：基于學科的拓展課程、基于項目的創意課程、基于主題的探究課程、基于場景的游學課程、基于社團的活動課程。基于“以美激發兒童想象與創造”的育人理念和“科藝小玩家”的培養目標，梅山二小重組教學內容，創新教學方式，優化教學評價，建構了“一核兩翼”的“科藝小玩家”教學實踐體系（見圖1）。“一核”即以六大核心觀念為統攝，“兩翼”即以創新的教學內容和教學方式為實施抓手。

梅山二小堅持在科學與藝術的交叉領域探索“科藝融通”的實施路徑，提出了“以美激活想象與創造”的六大教學觀念。按照美的規律來引導有序、有質、合目的的想象，可以強化兒童對于創想過程的思辨與研討、嘗試與探究、反思與改進，達到求真與求美的內在統一、彼此關聯，從而按照美的規律創造美好生活。

3.優化教學內容內涵

“科藝融通”不僅要求科學與藝術融通，更是打破所有學科間的壁壘，讓學科與生活無邊界，以廣博的學習視角、開闊的問題意識，為兒童提供更契合現代生活需求的真實玩學情景，喚醒他們的審美靈感，讓他們找到生命價值感。梅山二小注重科學與藝術的深度融通，通過重組科學領域、藝術領域及生活領域的教學內容，將前期五類校本課程升級優化為兩大課程群，即思維實驗課程群和創想項目課程群。

思維實驗課程群依托學科教學進行，包含學科十大難題歷史重演實驗課程和跨學科頭腦奧林匹克課程。如語文學科拓展課《我的南京我的城》分年級展開探究，其中二年級的“古城南京唱童謠”，學生走進烏衣巷、三元巷等老街巷，探尋南京的歷史文化，傳唱、創編童謠等，與古都南京展開多維對話。創想項目課程群則涵蓋感悟美與創造聯結的創意探究、體驗思維自在沉浸的遠征游學。

在課程建構過程中，梅山二小力圖以多元驅動促進課程研發，以年段進階鋪陳課程內容，以建立“科藝小玩家”少科院和大小導師聯席制推動課程實施，以創想童玩節等大型科藝節日活動展示課程成果。總之，我們堅持加強科學與藝術的融通，培養學生追求美好生活的科學思維和藝術思維，從而解決實際生活中的問題。

二、聚合支持，實踐“科藝小玩家”創新教育

1.主題統籌，有效鏈接學科與生活

梅山二小以“科藝融通”為實施路徑，將思維實驗課程群和創想項目課程群分別引入學科教學和課后延時服務，有效鏈接學生的學科學習和日常生活。通過跨學科和課內外知識整合，我們重構學習內容，變革育人方法，提升課程質量，釋放課程的綜合育人價值。

梅山二小倡導多元主體參與課程開發，將學生放置到課程的中央。例如創想項目課程群，首先由學生根據自己的特長、愛好以及感興趣的話題，主動向教師提出開設主題課程的申請。接著，教師研發團隊和學生研發團隊共同思考課程架構和內容，協同研發面向真實生活的校本課程。

梅山二小注重課程內容的年段進階，例如創想項目課程群依據低、中、高年段學生的認知能力和特點，共設計了27個主題（見表1）。每個主題由進階性、挑戰性任務驅動，鏈接學生的真實生活。如低年段“布里生花之扎染”主題將為學校的藝術節準備布景；中年段“《本草綱目》之中藥花語”研究如何運用中藥幫助父母和教師掌握健康的生活方式，感受中華優秀傳統文化的博大精深；高年段“JUNK元樂隊”需為學校“藝術與科學”探索空間站制作樂器、組建樂隊等。

以學科拓展為基點的思維實驗課程群融通學科知識與科技發展史、當下社會發展熱點問題等，引導學生將學科知識與社會生活鏈接起來，運用學科知識解決真實問題（見下頁表2）。

2.項目學習，有序引領科藝探索

在“科藝小玩家”的課程體系中，梅山二小聚焦兒童創新能力的培養，以項目為抓手，融通科學與藝術，創設項目化學習路徑，力圖在教學方式上滲透“以美激發想象與創造”這一核心觀念，讓兒童完整經歷“以美激發想象與創造”的學習歷程。“學”的五大過程包括“好奇、聯結、想象、實證、觀念”，我們引領兒童在審美活動體驗中探尋美的規律，大膽地進行想象、創造、創新。與此同時，“以美激發想象與創造”的學習經歷進一步為我們提供了創新教學方式的基礎，形成五個教學步驟。五步驟教學活動與兒童五大學習經歷一一對應。在這樣的教學活動中，兒童的審美體驗不斷增強，而由審美體驗所激發的想象和創造也不斷生成。

梅山二小定期開展“科藝小玩家”項目學習成果展示活動，如“創想童玩節”現場交流會、科藝融通項目課程集、“科藝小玩家”探索手賬、項目研究報告、項目活動掠影集冊等。在項目學習中表現突出的教師和學生，梅山二小會授予他們“卓越創想教師”和“卓越創想家”的稱號。

3.空間聚合，有力支持學習發生

梅山二小聚焦兒童想象力與創造力的培養，重組學科內外、課堂內外教學內容，整合校內外教學資源；以兒童為本位，打造學習空間，開發學習資源，讓兒童在創想學習的過程中拓寬視野、發展思維。

梅山二小注重學習資源的開發以及學習空間的打造，結合智能科技設備，打造支持兒童“想象與創造”的學習場域，滿足學生個性化的學習需求，最終構建一種新的智慧學習生態。梅山二小創建了創新實驗室，構建了“科學世界的教育”與“生活世界的教育”一體化運行的“智慧生長課程”體系。除此之外，通過學生自主學習、探索、體驗、大膽想象以及同伴間的通力合作，打造別具特色的“氧氣生活館”，該館成為梅山二小實施“科藝小玩家”課程的重要基地。科學探索空間、創客活動空間、智慧生長空間、創想實踐空間等實踐場，借助校園科藝融通的創想文化氛圍發展了兒童的創想、創新、創造能力。

三、多元評價，賦能“科藝小玩家”全面成長

兒童的發展不僅包含知識的增長、認知能力與實踐能力的提升，還包含情感的豐富、人格的完善等。因此，梅山二小從“知情意行”出發，聚焦“提升認知、豐厚情感、堅定意志、強化行動”四個方面，形成主體多元、指標多維、形式多樣的評價體系（見圖2），全方位評價兒童的知識儲備、關聯、遷移，好奇心、探索欲、體驗感，信念、毅力、韌性，批判、探索、省察等智力及非智力發展水平。

同時，梅山二小還注重評價工具的開發，借助豐富的兒童化的評價工具，促進學生的學習。學校團隊開發的“創想盲盒”“科藝徽章”“腦洞手賬”等評價工具，以學校的卡通吉祥物為主體圖案，受到了學生的歡迎。學校團隊還結合真實有據的現場觀察量表、自我評價量表、同伴評價量表，形成《“科藝小玩家”評價手冊》《科藝創想的力量：兒童創意手賬本》，促進學生在學習歷程中記錄、反思和提升。

梅山二小在課程實施過程中努力構建發展性評價生態，以單一接通豐富，以局部接通無限，以評價來豐富學生的生命經歷。具體來說，我們在低年段開展“闖關式游園”評價，讓指向學習的評價變成一場充滿未知但饒有趣味的奇妙旅程。在中年段，我們讓學生圍繞學習主題組隊探究，讓學習從校內走向校外，從課本走向生活，實現了在評價中自主思考，在評價中動手實踐，在評價中跨界融合。以數學學科的“探秘植物幾何之美”主題為例，學生需要收集周邊植物的葉片、花朵等，并分組進行對比、分析，從而發現植物界的對稱、和諧之美。

“科藝小玩家”校本課程是對全球教育形勢和國家發展需要的積極回應，也是梅山二小推進教育品牌內涵發展的必然之路。接下來，梅山二小將繼續依托“科藝融通”創新教育實踐路徑，以“美”激活每個學生內心的“科學家”與“藝術家”因子，激發學生的想象與創造，讓學生在科學與藝術的融通中實現以玩促學、玩中創學、創新成人，培養面向未來的“科藝小玩家”創新型人才。

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責任編輯：吳 青