讓每個孩子都能釋放學習和發展的無限潛能

【摘 要】南京市文靖東路小學遵循教育規律、辦學規律和學生成長規律，圍繞“精于深耕，成于品質”的“文靖精神”，在成長型思維理念引領下，通過構建“成長型思維課堂”、探尋成長型思維培育路徑和評價策略、創設成長型教育環境、建設成長型育人團隊，使學校從優秀逐漸走向優質，以建成“寧靖”的文化校園、“雅靖”的學習樂園、“閑靖”的精神家園為目標的高品質學校。

【關鍵詞】成長型思維；學科教學；品格培育

【中圖分類號】G622.0" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）10-0078-04

【作者簡介】張筱翠，南京市文靖東路小學（南京，211100）黨總支書記、校長，高級教師。

南京市文靖東路小學（以下簡稱“文小”）圍繞“文以化人，靖以修身”的辦學目標，“精于深耕，成于品質”的“文靖精神”，致力構建“讓每個孩子成為思考、獨立的友善使者”的成長樂園。學校把成長型思維的培養作為推動課堂教學改革的重點，積極建構“成長型思維課堂”，形成積極樂觀的精神風貌、扎實有效的課堂教學、團結向上的教師團隊、和諧雙贏的家校關系，努力培養學生“目標明確、不斷努力，樂于嘗試、勇于挑戰，積極面對、從挫折中學習，樹立榜樣、在共同體中成長”的文小特質。

一、成長型思維的內涵解讀

（一）成長型思維的內涵意義

成長型思維也稱作“成長型心態”，擁有成長型思維的人，相信智力和能力均可以在后天的努力中得到培養和提高，相信困難是收獲的良機、挫折是成長的契機。成長型思維為教育者提供了一個以無限可能的視角來發展和評估學生的思考框架。培養學生成長型思維是激活學生成長內部動機的科學路徑，引導學生相信成功與進步是可以通過努力達到的，引領學生成為精神上的持續成長者。

基于此，教師在教學中應從學生的知識與經驗出發，構建適合的教學生態和場域，優化“教”與“學”的思維方式，滿足學生的個性發展需要，構建高質量學習的生命課堂，從而培養學生的成長型思維，實現育人目標。

（二）成長型思維的校本解讀

文小將成長型思維進行校本化解讀，提煉出“目標、挑戰、思維、成長”四個核心要素。在此基礎上，學校基于學生身心發展規律和中國學生發展核心素養，以“培養思考、獨立的友善使者”為育人目標，對成長型思維進行內容解讀和主題設計，針對核心要素設定可行的目標和具體的訓練方法，構建成長型思維培養的實踐框架（見表1）。

二、構建“成長型思維課堂”

（一）“成長型思維課堂”的教學范式

“成長型思維課堂”聚焦目標可見、充滿挑戰、思維培養三個關鍵詞，致力讓學生的能力和心態獲得雙重成長。它包括預學挑戰、共學挑戰和延學挑戰三個基本環節。

預學挑戰：此環節是學生根據學校集體研制的學科“挑戰單”，借助自學指南和自學微課，進行課前自主預習，繪制預習思維導圖，記錄課前預學挑戰中的點滴收獲和疑問。

共學挑戰：此環節是最重要的，有五個步驟，分別是情緒舒緩、目標明確、活動探究、練習反饋和反思總結。

延學挑戰：此環節主要是引導學生結合“挑戰單”，完善思維導圖，進行延學提升。

（二）“成長型思維課堂”的教學策略

1.使用學科“挑戰單”，激發學生個體“自為存在”

“自為存在”是一種超越性的存在，是引導學生積極尋找突破自身的點，讓學生不斷突破自我認知，積極挑戰自我。文小學科教學中使用的“挑戰單”是由備課組集體研制，教研組審核后投入使用。它以“成長型思維課堂”的四個要素為核心，凸顯“挑戰”元素，關注過程性評價，鼓勵試錯。學科“挑戰單”要能讓學生在用原有知識銜接具有挑戰性的新知識的過程中，深入思考實現新舊知識的分辨融合，形成新知識結構，并在實踐中運用新知識或教授他人新知識，從而創造出更新的知識。因此，“挑戰單”的基本構成要有少量的事實性知識復習（溫故知新）、適量的可遷移應用的程序性知識練習（學以致用）和指向實踐應用新知識的“分析、評價、創造”的高層次思維訓練（拓展延伸）。

2.凝聚共同信念，打造學生成長共同體

成長型共同體具有共同的成長信念，相信通過努力和嘗試能讓自己成長。共同體中每個成員都有成長的權利，成員之間互相尊重、互相關懷、互相包容、互相信任，看重努力的過程、挑戰的態度，不斷嘗試和及時調整策略。在成長型共同體中，每個成員的話語都是成長型或趨向于成長型的，激勵贊賞、肯定付出、真誠評價。實際教學中，教師借助《成長共同體評價表》，針對小組學習中所付出的努力、遇到的挑戰、運用的方法等給予小組及時評價和階段評價，促進小組更好地成長。

三、探尋成長型思維培育路徑和評價策略

（一）成長型思維培育的路徑

1.以閱讀滋潤思維方式

學校設立閱讀節，開展閱讀小達人晉級活動。教師向學生推薦分級讀本，進行故事閱讀、內容分享、游戲表演等。低年段以“交流單”為主，激發興趣；中年段以情境表演為主，砥礪奮進；高年段增設挑戰性活動，鼓勵學生將所想變為所做。

2.用語言培養思維模式

“成長型思維課堂”對教師的教學語言提出了更高要求。教師運用成長型教學語言，使用成長型思維相關詞匯，其基本原則是贊美學生的努力、策略和選擇，而不是贊美天賦。文小教研組設計了學科評價話術清單。結合學科特點、學生身心特點等創造性地設計成長型評價語，贊揚肯定學生的堅持、努力、態度、創意、合作、勇氣、責任心、領導力、參與度等。

3.以反思優化思維品質

學校制定《文靖有禮小先生養成教育實施方案》，引導學生階段性地回顧與評價自己的思維與行動，發現不足，吸取教訓，重新開始。

4.用活動深化思維發展

學校設計并開展童話節、體育節、科技節、音樂節等多個校園節日；開設多彩學生社團；打造“兒童營造社”；與南京市博物院合作，開發館校合作課程，開展研學活動。

（二）成長型思維培育的評價策略

學校積極進行多元多主體評價，將成長型思維培育和學生為人、為事、為學有機結合。

1.關注過程，激活成長型思維

學校運用調查問卷等方法，發現學生智能存在的個體差異性及群體多樣性，為培養學生成長型思維提供科學依據。教師尊重學生差異，關注學生學習風格，創設挑戰性情境，并在設計和實施學習活動時提供適合的學習方式，以促進學生個性化成長，激活他們的潛在智能。學校實施發展性評價，關注學生的學習表現和作為“整體的人”的成長過程，堅持把以成長型思維培養為主導的課堂觀察作為評價學習過程的重要途徑。

2.經驗重建，培養學科實踐力

課堂學習評價以成長型思維為指導，遵循學科邏輯，關注學生顯性和隱性的學力。評價旨在評估學生對學科事實的理解，考查他們對基礎知識和基本技能的掌握程度，并鼓勵他們深入理解學科知識，運用學科思維解決實際問題。同時，評價也強調學科實踐能力，設立成長型思維發展目標，通過設定具有挑戰性的任務來驅動學習行為，創造能夠展現學生目標行為的情境，設計評價標準和方法評估學生的學習行為，引導學生在沉浸情境、知識分享、實踐創造、反思改進中發展成長型思維。

3.內容多維，提升自我效能感

在評價反饋中，以發展性觀點看待學生，進行理性分析，注重知識的分享、運用和創新。強調對成長型學習社區的評價，圍繞學習內容、學習方法和學習成果等展開評估，根據標準對學習成果進行評分，督促學生審視自身的努力和進步。學校為學生搭建自我展示的平臺。如，“文靖舞臺”“音樂嘉年華”“成長小秀場”等，讓學生一顯身手，展示自我；評選學業水平之星、身心健康之星、品德修養之星、個性特長之星，既讓教師發現學生的優勢，也讓每個學生擁有綻放光彩的機會。此外，通過調查訪談，把家長評價納入其中，鼓勵家長以照片或視頻形式記錄孩子成長過程中的精彩瞬間。

四、創設成長型思維培育的教育環境

（一）打造物化的成長型場館

學校積極打造物化的成長型場館，動靜結合，多維助推，使空間資源賦能學生發展。班級墻面呈現學生作品，張貼班級指導方針及具有成長型思維訊息的語錄；課桌布置成互助小組形式，講臺可置于教室后方或擱置不放，用剩余空間建立“舒適區”，營造成長型思維班級空間環境。學校走廊形成有成長型思維特點的物型布局，每個樓層醒目位置張貼“每周之星”“每月之星”，展示學生成長足跡；打造腦科學體驗館、木工坊等，為學生提供思考與實踐的空間。

（二）提煉成長型校園文化

文小把成長型思維理念和培養方法滲透到學校教育工作中，逐漸形成“樂于嘗試、勇于挑戰、不怕失敗、持續成長”的成長型校園文化。如班級管理中，班主任和中隊輔導員帶領學生共同商量，建立“成長型班級公約”，鼓勵全體學生互相鼓勵、樂于付出、善于合作、勇于挑戰、不怕失敗、共同成長。

（三）搭建成長型品格展示互動平臺

以成長型思維引導每個學生，通過激勵、分享和展示，真實記錄學生成長歷程；設計多元立體評價方案，采用“點、線、面、體”等不同維度和方法進行評估，將成長型思維的培養與學生的學業、實踐和品德有機結合，使學生釋放學習與成長的無限潛能，引領他們進行自我教育，實現自我提升和自我發展，成為“思考、獨立的友善使者”。

五、建設成長型思維育人團隊

學校建立了一支具有專業水平、職業熱忱、有創造力的成長型教師隊伍，形成了富有特色的教學文化，并將之應用于課堂教學實踐，取得了豐碩成果。

（一）細節處收獲職業幸福感

文小教師為了把課上得精彩，小組集體磨課，多人同堂，精益求精；為了滿足不同層次學生的需要，采取多色備課法，把重難點、易錯點、共性與個性的問題用不同顏色的筆記錄下來；為了使教學反饋更及時，作業批改不隔夜，評講不隔天，反饋分層次……短短幾年，一批青年教師迅速成長，其中有三十多名教師成長為市區級名師。

（二）打造教師終身學習的平臺

為了創建良好的教師成長環境，學校立足長遠、精于設計，采取多種措施，向外拓展交流路徑，向內創建平臺，為教師開拓成長空間。學校積極開展沉浸式校本研修，從“三備兩研”到“一課一研”，從小組交流到大組教研，從“五+視導”到課堂觀察，從讀書分享到磨課競賽，把專家請進來，把教師送出去，以活動促提升。教師扎實的業務素養打造出高品質課堂，助推了學校的高質量發展。

·學校簡介·

南京市文靖東路小學創辦于2015年，是南京市江寧區近年來重點打造的學校之一。學校建筑宏偉、設施先進，擁有省Ⅰ類標準功能室28個，現代化報告廳4個，師生圖書館2個，防溺水教育游泳館1個，室內體育館1個，塑膠跑道運動場1個，腦科學體驗館1個，木工坊1個；辦學規模宏大，現有教職工300余人，教學班80個，學生3600余名。學校師資力量雄厚，現有博士研究生學歷1人，碩士研究生學歷39人，本科及以上學歷100%；擁有江蘇省語文特級教師、正高級教師1人，市區級學科帶頭人、德育帶頭人、學科優秀青年教師57人。學校辦學思想先進，堅持“文以化人，靖以修身”的核心取向，倡導“精于深耕，成于品質”的文靖精神，積極構建適合師生終身發展的“全人教育”，傾力打造“成長型思維課堂”。

·核心理念·

*本文系南京市教育科學研究“十三五”規劃課題“指向兒童成長型思維培養的小學課堂教學實踐研究”（L/2020/260）的階段性研究成果。

責任編輯：徐佩佩