打造“成長型思維教師團隊”的校本實踐

【摘 要】南京市文靖東路小學教師團隊以“文以化人，靖以修身”為文化引領，以“靖文化”為核心取向，以“精于深耕，成于品質”為使命擔當，率先施行多項改革舉措，以立體多維的“333”模式進行教師團隊培養，加強影響力輻射和師資隊伍建設，著力把自身建設成為人師團隊、共研團隊、播種團隊。

【關鍵詞】核心能力；角色定位；發展體系

【中圖分類號】G625.1" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）10-0082-02

【作者簡介】盛慧，南京市文靖東路小學（南京，211100）教師發展中心主任，高級教師。

學校內涵式發展是對學校教育內涵的探討。近年來，南京市文靖東路小學（以下簡稱“文小”）秉承區域發展理念，提煉學校發展元素，圍繞“把每一位孩子培養成思考、獨立的友善使者”“成就每一位教師”的目標，為教師營造精神成長的校園文化氛圍，搭建專業發展的有效平臺，著力打造一支“成長型思維教師團隊”。

一、“成長型思維教師團隊”應具備的三維核心能力

1.學習力：生長之泉

教師的學習力是一所學校最深層的發展動力。成長型思維理念強調用發展的眼光看待事物，思維在成長，學習力也需要不斷提升。學習力是“成長型思維教師團隊”核心能力發展的一個非常重要的方面。

2.溝通力：攀登之杖

當代教師兼顧多重身份，既需要與學生溝通，也需要與家長、同事、領導溝通。在溝通中，教師需要守住內心最初的動力和目的，這對于教師來說頗具挑戰性，但成長型思維理念最重要的一部分就是“勇于迎接挑戰”。因此，文小一直致力于以成長型思維理念為抓手，提升教師的溝通力。

3.思維力：理性之光

“成長型思維教師團隊”最顯著的特征就是相信智力、能力都可以通過努力而改變，思維力亦是如此。文小充分認識到教育工作中思維力的重要性，在教師隊伍的培養過程中，注重解放思想，釋放創造空間，提升教師的思維力。

二、“成長型思維教師團隊”應明確的三類角色定位

1.教師應是學生思維階梯的搭建者

教師要立足學生的思維特征，不斷促進課堂教學與思維發展的融合，為學生思維發展搭建腳手架，從整體上提高學生的核心素養。教師應堅持創新性、開放性、自主性的理念，讓教育范式由“教”向“學”轉變。

2.教師應是團隊發展的合作者

團隊合作是為了達到既定的目標所顯現出來的一種自愿合作和努力協作的精神。成長型思維理念下的合作是以真心實意為基礎的，合作是發自內心的。當團隊的合作是出于自身的內驅力時，它必將產生一種持續而無窮的力量，可以調動團隊內所有教師的思維和潛在能力。在成長型思維的引領下，團隊中的每個成員都能站在共同提高的角度去重新認識、定位自己的工作。

3.教師應是學生潛能的開發者

成長型思維理念要求教師善于從細微處觀察學生，發現他們的特長與天賦；相信學生的思維是不斷成長的，應因勢利導加以培養，充分挖掘其內在潛能，激發學生對未來美好生活的追求。

三、以三層發展體系助力“成長型思維教師團隊”發展

在成長型思維理念的指導下，文小將教師的發展設定為三個層級，隨著教師的不斷成長，為他們制定個性化的培優方案，喚醒教師的內在需求，給予教師最適切的發展規劃。

1.雨潤工程——幼苗初成長

雨潤工程是通過選拔校內優秀教師擔任指導教師，面向入職兩年以內的青年教師，圍繞教學基本技能、學科專業技能、班級管理技能、職業生涯規劃、心理生活關懷五個方面，幫助青年教師快速適應教師身份，提升教學能力，培養科學的教學觀念，奠定實踐科研基礎。雨潤工程以兩年為一個周期，兩年后經過考察和資料審核，確定合格即可進入青藍工程的發展序列。

2.青藍工程——小荷露尖角

青藍工程是通過對學校內部優質師資力量的集結和分配，面向具備較為熟練的教學技能、掌握一定學科專業知識的教師進行個性化、細致化的培養。由學校認定各學科、各領域最為優秀的教師擔任校級名師工作室主持人，并經多方商議形成多維的考核制度。進入青藍工程的教師根據自己的專業和發展方向向心儀的工作室投遞材料，本著“雙向選擇，共同成長”的原則，加入工作室。在工作室中以學習共同體的形式進行交流與學習，促進教學技術、專業能力和科研水平的提升，并形成一種“時刻學習”的優良風尚。青藍工程中的優秀學員可參與領雁工程的選拔。

3.領雁工程——大鵬展翅飛

領雁工程旨在培養各級名師，在教師團隊中形成“領頭雁”的輻射作用。除了采取校內的培育形式外，還與相關高校、兄弟學校等進行資源共享，通過集中培訓、小組合作、導師面授等形式，培養符合“成長型思維”標準的教師。同時，在領雁工程中選拔表現突出的教師，聘請省級各學科領軍人物擔任其導師，將其培養成為在相關領域具有一定影響力和知名度的教師。領雁工程在建設名師個人品牌的同時，還注重回饋學校教師隊伍建設，助力學校發展。

*本文系南京市教育科學研究“十三五”規劃課題“指向兒童成長型思維培養的小學課堂教學實踐研究”（L/2020/260）的階段性研究成果。

責任編輯：徐佩佩