以成長型思維促進學校教學質量提升

【摘 要】南京市文靖東路小學圍繞成長型思維理念，立足共同體育人，聚焦教學質量提升，從促進牢固樹立提質觀念、深入共研優化課堂實施、精準監測學情動態發展三個維度，探索了一條提升教學質量的實踐路徑。

【關鍵詞】成長型思維；育人共同體；質量提升；校本化實踐

【中圖分類號】G622" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）10-0084-02

【作者簡介】朱士青，南京市文靖東路小學（南京，211100）教務處主任，一級教師。

南京市文靖東路小學（以下簡稱“文小”）圍繞成長型思維理念，以“精于深耕，成于品質”為精神引領，立足共同體育人開展多維度的教學研修性實踐，促進教師團隊牢固樹立質量提升觀念、深入共研優化課堂實施、精準監測學情動態發展，不斷提升學校教學質量。

一、以成長型思維孕育提質觀念的“深認同”

1.全員共育，牢固樹立質量意識

優異的教學質量必定源于教師自身的質量意識、正確地努力付出和矢志不渝的敬業精神。文小教師秉承育人共同體共識，在點滴中培養學生良好的學習習慣，認真組織好每節課的教學活動，管理評價好每個學生，以實際行動詮釋著一線教育人的耕耘付出。

2.扁平凝聚，首席領銜共進團隊

文小教師以同年級學科備課組為單位組建“成長型共進團隊”，推選德才兼備的同年級學科組長為首席，首席即為“成長型共進團隊”的重要核心，是同年級學科教師的示范者，是全年級有效教學的解難者，是本年級學科工作的組織者，是全組執教能力提升的關愛者。

3.個體激活，良性建構教學生態

文小教師能更長遠、透徹地看待日常的基礎性教學工作，形成個人基礎性教學微體系觀念，以力求“備好課、上好課、聽好課”的積極心態踐行一線基礎性教學工作，以期達到更高效的教學收益。

二、讓成長型研修催生課堂優化的“強變革”

學校基于成長型思維理念積極開展課堂教學實踐研究，不斷優化校本教研模式，針對日常課堂教學不足，凝聚團隊力量深耕改善方略，共研成長型思維課堂教學的新樣態。

1.針對問題，著力改善研修模式

學校從成長型思維視角出發不斷完善“教、研、修”一體化的校本教研模式，力求有效解決教師在教學中的實際問題，讓校本研修“沉底”，提高教研的實效性。在教研活動中，學校教師努力做到“三個結合”（集中研與隨機研結合、小組研與學段研結合、研與教結合）、“四落實”（方案有落實、主講人有落實、內容有落實、效果有落實），每周定時上傳研修具體內容、現場照片，努力營造良好的研討氛圍。對于課堂中普遍存在的一些問題，教研組制定針對性量表，通過對課堂教學深度觀察，利用數字觀察平臺反復打磨，進而提升課堂教學質量，促進教師的成長，助推學生行為習慣的養成。

2.立足優化，構建成長型思維課堂

學校“兩組”研修工作圍繞成長型思維課堂開展一系列的研究與實踐，構建成長型思維課堂教學基本操作“六步五環”結構，并將其運用于日常教學實踐中（見圖1）。教師日常課堂以此為基準，對每節課精心設計，教學落實到位，長此以往課堂教學效率得以保證，教學質量得到提升。

三、用成長型監測保障學情動態的“精把控”

1.把握方向，練習作業有的放矢

學校組建“成長型思維教師團隊”，開展多個知識領域的特色作業設計比賽、原創精品試卷評比等活動。在質量調研中教師自己研制復習試題，在備課組活動中開展關于命題的集體研討。這樣的活動助推教師做好考試研究，明確教什么、怎么教。

2.階段評測，多元分析細致入微

學校教師團隊重視階段性學情作業的深度分析，堅持“一測三會”。所謂“一測”就是一次針對性的作業調查，“三會”是指學校層面的學情分析會、備課組的學情研討會以及班級家長學情總結會。學校高度重視對學情的調查及分析，充分借助階段性作業調查來尋找當下問題，以調整教學方法和策略，并提高家校共育合力，多方保障教學質量的穩步提升。

*本文系南京市教育科學研究“十三五”規劃課題“指向兒童成長型思維培養的小學課堂教學實踐研究”（L/2020/260）的階段性研究成果。

責任編輯：徐佩佩