單元視角下的問題引領(lǐng)式語文教學(xué)初探

劉慶新

課堂教學(xué)改革是現(xiàn)階段擺在每所學(xué)校面前的重要內(nèi)容。如何變革是擺在教師面前的現(xiàn)實問題。筆者通過實踐，從單元入手，基于問題引領(lǐng)式教學(xué)法研究，嘗試變革教學(xué)方式，初步形成了單元視角下的問題引領(lǐng)式語文教學(xué)成果。

一、背景：源于四個層面的背景

一是時代的發(fā)展，從工業(yè)社會走向人工智能社會；二是課程標(biāo)準(zhǔn)的變化，從教的方式走向?qū)W的方式；三是素養(yǎng)的導(dǎo)向，從內(nèi)容導(dǎo)向走向?qū)W習(xí)單元；四是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，從解題走向解決問題。

二、實施：構(gòu)建“四動”問題引領(lǐng)模型

（一）單元視角下的問題引領(lǐng)式語文教學(xué)的內(nèi)涵

問題引領(lǐng)式語文教學(xué)是指基于問題開展的學(xué)習(xí)，在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，探究和解決問題是學(xué)習(xí)的途徑，通過問題解決提升學(xué)生的語言構(gòu)建和運(yùn)用能力。在發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程中，通過問題引領(lǐng)不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升。

（二）單元視角下的問題引領(lǐng)式語文教學(xué)的三個要點(diǎn)

第一，基于文本提出問題，發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的意愿與能力是學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)；第二，基于問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)，真正的學(xué)習(xí)從學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題開始，不斷產(chǎn)生問題也成為學(xué)習(xí)的持續(xù)動力；第三，基于生活解決問題，語文是一門綜合性和實踐性的學(xué)科，學(xué)生運(yùn)用語言文字解決問題要基于現(xiàn)實生活。

（三）單元視角下的問題引領(lǐng)式語文教學(xué)的六個關(guān)鍵點(diǎn)

一是聚焦單元整體思考串起“珍珠”的大問題；二是單元各個部分之間的問題圍繞大問題形成問題鏈，對于每一課時又是獨(dú)立的主問題；三是問題的產(chǎn)生源于學(xué)生的真實情境或真實生活；四是激發(fā)學(xué)生在思維和情感的深度參與中生成問題；五是解決問題的過程中多次自讀品悟，多次回應(yīng)問題；六是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑反思，產(chǎn)生新的問題。

（四）單元視角下的問題引領(lǐng)式語文教學(xué)的課堂模型

1.“大問題”的四個特性

一是整體性，“大問題”應(yīng)該建立在單元整體感知的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)的語文要素對其他問題來說具有統(tǒng)領(lǐng)的作用；二是開放性，無論在問題的語言運(yùn)用上，還是在學(xué)生對問題的語言應(yīng)答上，“大問題”都能顯示其開放性；三是持續(xù)性，能夠引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整個單元的學(xué)習(xí)，為單元學(xué)習(xí)提供持續(xù)動力，貫穿整個單元教學(xué)的始終；四是情境性，在學(xué)習(xí)過程中相當(dāng)于一個交流對話的平臺，基于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和真實生活情境。

2.“問題鏈”聯(lián)動的三個特點(diǎn)

一是圍繞單元教學(xué)總目標(biāo)，將單元中需要解決的知識內(nèi)容預(yù)先設(shè)計成若干個問題，每個問題是大問題的細(xì)化；二是按照一定的邏輯關(guān)系將其逐步呈現(xiàn)出來，達(dá)到化繁為簡的目的；三是每一個鏈條都是不可缺少的，是達(dá)成下個鏈條的基礎(chǔ)。

3.主問題帶動及其設(shè)計

主問題是指每篇課文的主要問題，學(xué)生通過逐步深入理解每篇課文的主問題，關(guān)聯(lián)起整個單元的深入學(xué)習(xí)。教師可以從如下幾個方面設(shè)計。一是從課文的標(biāo)題切入，從課文標(biāo)題設(shè)計主問題可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維活動，把握課文思想內(nèi)容；二是從關(guān)鍵句切入，教師在教學(xué)中如果緊扣關(guān)鍵句設(shè)計“主問題”，將會起到牽一發(fā)而動全身的作用；三是從文章的留白處切入，教師可以挖掘文本中的空白點(diǎn)，設(shè)計教學(xué)“主問題”；四是從文章的語言特色切入，通過對文章語言的賞析提升學(xué)生的理解分析能力。

4.新問題驅(qū)動的三個特點(diǎn)

一是新問題源于學(xué)生，是學(xué)生在原有問題得到解決后的深層思考；二是新問題的產(chǎn)生具有內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學(xué)生沉浸在言語實踐之中；三是新問題的深入思考回應(yīng)單元大問題，是大問題解決的進(jìn)一步深化。

以三年級下冊傳統(tǒng)文化單元為例。本單元安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容有：《古詩三首》《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫》《語文園地》，通過梳理整個單元的語文要素以及課后的練習(xí)題，我們發(fā)現(xiàn)“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話說清楚；收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，寫一寫過節(jié)的過程”是這個單元重點(diǎn)落實的語文要素，每篇課文中都有具體指向圍繞一個意思把一段話說清楚的練習(xí)題和課后的活動提示。

通過梳理課文內(nèi)容，我們可以確立單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。①通過預(yù)習(xí)、自學(xué)、交流等方式，會寫“魂、存、社”等生字，理解“驚擾、雄偉、創(chuàng)舉”等詞語在文章中的意思。②能正確、流利地朗讀課文，背誦《古詩三首》，默寫《清明》，感受傳統(tǒng)文化之美。③借助注釋，想象場景，聯(lián)系生活實際，感受傳統(tǒng)文化的魅力。④學(xué)習(xí)圍繞一個意思把一段話寫清楚，能借助資料理解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。

基于學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們創(chuàng)造性地使用教材，進(jìn)行單元的整體構(gòu)建。通過大問題引動，形成問題鏈聯(lián)動，落實每課時的主問題帶動，最終以新的問題回應(yīng)單元大問題。

5.問題引領(lǐng)式語文教學(xué)的“四動”單元整體構(gòu)建范例

在單元視角下的問題引領(lǐng)式學(xué)習(xí)，在單課時當(dāng)中是如何落實的呢？創(chuàng)設(shè)單元大問題情境，學(xué)生自讀品悟?qū)W習(xí)內(nèi)容，通過自身的語言感知能力提出問題，形成學(xué)習(xí)的主問題，在主問題的帶動下，形成圍繞主問題展開的問題鏈，在問題鏈的聯(lián)動下，通過關(guān)聯(lián)文本信息篩選，解決問題，質(zhì)疑反思后又產(chǎn)生新的問題，新問題回應(yīng)大問題，在內(nèi)驅(qū)力的作用下對大問題有更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

我們可以以《憶讀書》為例，進(jìn)一步闡述如何進(jìn)行問題引領(lǐng)式語文學(xué)習(xí)的單課時教學(xué)。這個單元的語文要素一個是借助信息，根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)；另一個是根據(jù)表達(dá)的需要，分段表述，突出重點(diǎn)。這篇課文在單元中的位置是第二篇精讀課文，是在古人談讀書的基礎(chǔ)上，感受現(xiàn)代人如何閱讀的篇目。本文指向?qū)W習(xí)分段表述，品悟讀書價值，具體操作如下。

大問題引動：“信息時代我們?nèi)绾巫x書？”主問題帶動：為什么冰心奶奶告訴我們讀書好，多讀書，讀好書？問題鏈聯(lián)動：哪里體現(xiàn)出“我”讀的書之多？作者喜愛的作品和不喜愛的作品具有什么特點(diǎn)？讀書經(jīng)歷讓“我”發(fā)生哪些改變？作者為什么說“我”永遠(yuǎn)感受到讀書是“我”生命中最大的快樂？通過問題鏈聯(lián)動，學(xué)生關(guān)聯(lián)文本信息，進(jìn)行信息篩選。在這樣的深入學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)歷了如下幾個環(huán)節(jié)。一用表格梳理關(guān)鍵信息，品悟“我”讀書之多。二用表格體會“我”讀的書之好。三用表格建立多重關(guān)聯(lián)，探究讀書對“我”成長的意義。四用表格梳理作者的讀書經(jīng)歷，體會文章表達(dá)的順序。

新問題驅(qū)動：在這個信息時代，我們又應(yīng)該如何篩選我們讀書的內(nèi)容？

三、思考：推進(jìn)三個層面的實踐

思考一：問題引領(lǐng)式的課堂教學(xué)模式，核心是發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓“講堂”變成“學(xué)堂”，通過對問題的引領(lǐng)激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)過程充分體現(xiàn)學(xué)生的“主體性參與”和教師的“主導(dǎo)性引領(lǐng)”。

思考二：學(xué)習(xí)是逐步完成心理建構(gòu)的活動過程，基于單元視角的語文教學(xué)也要考慮建構(gòu)過程的層次性。

思考三：語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展過程，不是像串珠子一樣構(gòu)成一個線性結(jié)構(gòu)，而是有點(diǎn)像滾雪球。在學(xué)習(xí)的過程中，其內(nèi)部各部分之間的聯(lián)系不斷被重組和改造，而這種質(zhì)變對于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)非常重要。問題引領(lǐng)式語文教學(xué)研究才剛剛開始，如何發(fā)生質(zhì)變需要我們進(jìn)一步思考。