探尋小學語文統編教材難課文教學策略

何曉艷

小學語文統編教材中的難課文主要體現在兩個方面，一是文本形式難度，包括生字量、詞匯難度、語句復雜、篇章結構、文本長度等，這類難課文在第一學段經常出現；二是內容難度，指一些時代距離遠、主旨理解有難度、表達方法難領悟、思維上具有挑戰性、語文要素難落實等，這類難課文主要出現在第二、三學段。既然被視為難課文，就說明無論是教師的教，還是學生的學都會面臨一定的難度挑戰。因此，教師需要認真研讀這一類課文對學生學習來說究竟難在哪里，需要采取哪些策略才能引導學生突破難點，順利達成課文教學目標。

一、堅持以語文要素為學習主線

統編教材將基本的語文知識、必備的語文能力、適當的學習策略和學習習慣等整合成語文要素，按照由淺入深、由易到難、螺旋上升的順序，安排在各個單元中。在語文教學中，教師需要以單元語文要素學習為主線，追求一課一得的教學效果；難課文教學盡管在落實語文要素訓練上存在不同層面的困難，但是教學的目標沒有改變，因而需要抓住語文要素這一學習主線進行。

如《小毛蟲》是二年級下冊一篇比較長的課文，故事中的層次結構學生不容易發現和把握，故事中的“規律”學生不容易理解，可以看作第一學段的難課文。課文所在單元的語文要素是借助圖文提示講故事；對于二年級學生來說，講故事需要理清故事的基本架構：開頭、經過、結果，但是課文中的相關因素融入了小毛蟲的三種體態變化中，學生不容易把握。教師找準了學生學習語文要素方面的難點所在后，可以通過創設情境引導學生梳理課文內容，將文本表達與學生熟悉的故事架構對接起來，讓學生順利進行故事講述。首先，教師通過創設情境提出一個具有挑戰意味的學習任務：“我們今天學習課文，要通過讀故事、講故事，評出3名班級故事大王候選人，參加學校組織的講故事比賽。”其次，組織學生認真讀故事，梳理出文本的內容結構：小毛蟲——繭——蝴蝶，確定小毛蟲的三種體態變化對應的就是故事的開頭、經過、結果，讓學生選擇小毛蟲的一種體態，進行角色扮演、想象故事，讓學生形成個性化的理解。再次，嘗試先分段講述再整合，教師分步呈現小毛蟲的一種體態變化，學生根據課文內容講述相關的故事情節，互相評價；然后將三個部分連起來完整地講述課文故事。最后，舉行課文故事講述比賽，小組成員講述故事，評出小組最佳講述者參加班級講故事比賽，選出前三名參加學校講故事比賽。學生在以講故事為主線的活動中，順利地突破了課文教學難點。

二、借兩個統一來落實語文要素

落實語文要素才是難課文教學繞不開的難題，教師必須重視加以解決。當課文語文要素學習目標的落實有難度時，教師需要通過人文主題與語文要素相統一、教與學的路徑相統一的策略，達成語文要素學習目標。

首先是人文主題自然滲透在語文要素落實過程中。如一年級的《青蛙寫詩》中，青蛙寫的詩是“呱呱，呱呱，呱呱呱”，這算什么詩呢？對于一年級學生來說就是一個學習上的難點。課文所在單元的人文主題是想象，語文要素學習目標是認識標點符號，初步建立句子的概念。在教學中，教師引導學生熟讀課文詩句后，了解青蛙在下雨天寫詩的過程中發生了什么事情，即小蝌蚪要當逗號，水泡泡要當句號，荷葉上的水珠要當省略號。接著，教師引導學生想象：青蛙寫詩的時候得到了這么多幫助，他會怎么表示呢？會寫些什么呢？這樣的問題一下子點燃了學生想象的火花，學生的想象也自然指向了對“呱呱”的翻譯。有的學生說“謝謝，謝謝，謝謝啦”，有的學生說“好玩，好玩，真好玩”。

其次是站在學的角度落實語文要素教學。這樣的教學充分體現以學生為主體的理念，教師的教則體現在幫助學生掌握學習方法與規律上，指導學生突破了學習難點，教的難點突破也就在其中了。如教學二年級上冊的《寒號鳥》，單元語文要素學習目標是初步體會課文講述的道理；很明顯帶有抽象思維的學習要求，即使是初步體會對二年級學生來說依然有難度。教師需要找到適合學生探索的關鍵問題，即“同樣是鳥兒過冬，為什么喜鵲有溫暖的窩住，寒號鳥竟然凍死了”。這樣的問題指引學生順著文本中的時間變化的線索進行梳理，發現喜鵲和寒號鳥在筑巢過冬御寒這件事上的想法、做法很不一樣，結果自然也就不一樣了，這樣的結果中就包含了故事所講的道理。這樣的教學體現的正是教與學的有機統一。

三、從多個角度化解教學難點

在統編教材中，單元語文要素提示的屬于教學目標，并沒有解決教師教什么和怎樣教的問題，還需要教師將其與文本內容、課后練習等有機結合起來進行研讀，才能將語文要素轉化為可操作、可檢測的學習方法、學習任務、學習活動。在難課文教學中，教師應從細處著眼，尋找突破難課文教學的有效抓手，注重從多個角度入手探索化解教學難點的方法與路徑。

首先是在創設情境中讓語文要素關聯教學內容。如《蟋蟀的住宅》所在單元的語文要素是“體會文章準確生動的表達，感受作者連續細致的觀察”。從連續細致觀察到準確生動的表達對學生來說有難度，教師可以創設學習情境：“蜜蜂經常住在墻上的小洞里，一天他到草叢中采野花的蜜，看到蟋蟀在挖洞，不解地說：‘費那么大勁干嗎，我在墻洞里住著好得很呢！蟋蟀一邊說‘你到我家來參觀參觀，你就會改變主意了，一邊引導蜜蜂參觀……蟋蟀會怎樣向蜜蜂介紹自己的住宅呢？”學生在這一情境性問題驅動下，深入文本閱讀、思考、探索，把作者的連續觀察、細致觀察都變成蟋蟀的現身說法，文本中具體生動的表達就體現在“我”的各種做法中，讓人覺得真實可信。

其次是重視在具體過程中落實語文要素。如三年級下冊第二單元學習寓言故事，語文要素學習目標是“讀寓言故事，明白其中的道理”，安排學習的課文有《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》，每個寓言都蘊含著相對應的道理，理解道理對小學生來說屬于學習難點。但是，如果在每個寓言學習中，教師都是引導學生理解故事中蘊含的道理，而不重視學習理解寓言蘊含道理的方法，寓言學習的難點就沒有得到真正突破。由此可見，體會寓言中的道理在這一單元學習中不是最重要的，最重要的是掌握體會寓言寓意的方法。尤其在后三篇寓言學習中，教師可以在學生初步理解故事內容后，引導學生對寓言題目和內容進行梳理、分析、比較，形成思維導圖，發現共同點，從中概括體會這一類寓言蘊含道理的方法：先要對雙方的優勢與不足有明確的認識，然后還要有正確地對待自己和對方的立場。這樣的學習，教師不糾結于單個問題的答案，而是注重在過程中提煉具有普遍意義的學習方法，進而使這一類難課文教學都得以突破。

總之，在小學難課文教學中，教師需要更新教學理念，站在學生立場理解難課文難在何處，積極探索適合學生需求的難課文學習方法與路徑，幫助學生化難為易，扎實學習。