“點面結合寫場面”的教學落實

朱萍萍

點面結合寫場面是小學語文統(tǒng)編教材六年級上冊第二單元安排學習的語文要素，具體表述為兩個層面，指向閱讀的是“了解文章是怎樣點面結合寫場面的”，指向表達的是“嘗試運用點面結合的寫法記一次活動”。這樣的安排體現(xiàn)的正是由讀到寫、讀寫結合的編寫意圖。在教學實踐中，教師需要充分把握編者意圖與教材內容，在各個教學環(huán)節(jié)中訓練點面結合寫場面，讓學生切實掌握這一表達能力。

一、在精讀中提煉方法

點面結合這種寫作方法在具體表達中有多種情形，從先后上說，有先“點”后“面”，先“面”后“點”，從點的數(shù)量上說，有“面”里單“點”，有“面”里多“點”等。小學語文統(tǒng)編教材對點面結合沒有進行細分，只以點面結合統(tǒng)稱，教師在教學中可以分類提煉，對教學目標進行細化。

如在本單元精讀課文《狼牙山五壯士》的教學中，教師先引導學生細讀第2自然段，注意理解點面結合的具體寫法。學生找到描寫戰(zhàn)士群體的句子和描寫每位戰(zhàn)士的句子，從先后上確定點與面的描寫情況。學生發(fā)現(xiàn)這一自然段采用的是先“面”后“點”的方法，即先寫七連六班的五個戰(zhàn)士群體痛擊敵人，后分別寫班長馬寶玉、副班長葛振林、戰(zhàn)士宋學義、戰(zhàn)士胡德林和胡福才投入戰(zhàn)斗的行動。接著，教師讓學生閱讀課文第3和第6自然段，注意文本中“點”和“面”的表達位置。學生發(fā)現(xiàn)第3自然段在寫五壯士把敵人引上絕路的過程中，先寫班長馬寶玉帶頭這個“點”，后寫戰(zhàn)士們跟進的“面”，采用的是先“點”后“面”的表達；而第6自然段寫五壯士壯烈跳崖中，先寫的是五壯士的“面”，接著寫班長馬寶玉第一個跳崖這個“點”，最后又從“面”上寫戰(zhàn)士們相繼跳崖，屬于由“面”到“點”再到“面”相結合的方法。在此基礎上，教師讓學生比較第2和第6自然段中描寫的兩個場面中，在“點”的安排上有什么不一樣；學生通過進一步閱讀，發(fā)現(xiàn)第2自然段“點”的描寫很豐富，五個戰(zhàn)士都寫到了，第6自然段的“點”是單一的，只寫了班長馬寶玉一個人的情形。經過上述對具體語段的學習提煉，學生能夠清楚地感知點面結合描寫，并不是簡單的“點+面”，而應根據(jù)表達的需要有多種具體的呈現(xiàn)方式，而且在同一篇文章的表達中，這些不同的點面結合的呈現(xiàn)方式往往是交替運用的，這樣才能使不同的場面表達起來具有獨特感。

二、在比較中深化理解

點面結合安排在第三學段學習，是寫具體的一種體現(xiàn)。這種體現(xiàn)更多地是通過點面結合方法中“點”的寫法完成的。因此，教師在點面結合寫場面教學中，需要重視深化對“點”的表達的認識與理解。這種深化可以采用比較的方法加以落實。

如在本單元精讀課文《開國大典》的教學中，教師可以借助課后練習2提出的要求“讀讀寫閱兵式的部分，說說課文是怎樣描寫這個場面的”，將其納入文本閱讀過程中。在課文第12自然段的教學中，教師引導學生梳理其中的點面結合表達方法，作者依次寫了參加閱兵式的部隊：海軍兩個排、步兵一個師、炮兵一個師、一個戰(zhàn)車師、一個騎兵師，還有人民空軍的飛機；在寫了地面部隊的五個“點”后，出現(xiàn)了“面”的表達“全都以相等的距離和相同的速度經過主席臺前”；之后又補寫了一個空軍的“點”和觀眾熱烈歡呼的“面”。接下來，教師讓學生把這一場面描寫中的“點”的表達與《狼牙山五壯士》第2自然段中“點”表達進行比較，看看作者是怎樣把點面結合中的“點”寫具體的。學生在自主比較后再進行交流討論，從中發(fā)現(xiàn)二者在寫具體的方法與角度上都有不同：寫五位戰(zhàn)士痛擊敵人的“點”是按照人物的主次順序具體寫出來的，以寫人物的動作、神態(tài)還有聯(lián)想為主；寫參加閱兵式的部隊是按照出場順序寫的，用“開頭”“接著”“接著”“接著”“當……的時候”等連接詞進行連接，在具體寫的“點”上，突出不同部隊組成方陣的特色。

三、在略讀中遷移運用

本單元的略讀課文《燈光》《我的戰(zhàn)友邱少云》著重體現(xiàn)單元人文主題，文本中沒有直接出現(xiàn)點面結合的表達方法。教師可以指導學生，遷移運用在精讀課文中學習的方法來解讀略讀課文。

在《燈光》的教學中，學生自主閱讀完成對文本基本內容的把握后，教師讓學生關注語段“半個小時以后，我剛回到團的指揮所，戰(zhàn)斗就打響了……沒想到后續(xù)部隊遭到敵人炮火的猛烈阻擊，在黑暗里找不到突破口，和突擊隊失去了聯(lián)系”，從點面結合表達的角度，說一說從中看到了什么描寫，缺少什么描寫。學生基本上能夠認識到，這一語段屬于“面”上的描寫，缺少的是“點”的具體描寫。有了這樣的認識后，教師設計對“點”的補白練筆：突擊隊是怎樣沖進去的？突擊隊與敵人展開了怎樣激烈的戰(zhàn)斗？哪一個戰(zhàn)士有突出的表現(xiàn)？學生根據(jù)練筆要求開展自主補寫活動，然后互相交流評價補寫結果，選擇最佳創(chuàng)意的表達進行展示。在《我的戰(zhàn)友邱少云》的教學中，教師讓學生自主在課文中找到相應的場面描寫，分析其中缺少的“點”或“面”進行補白。學生完成補白后，需要在小組中進行交流，說出自己選擇語段的原因和相關認識。經過這樣的遷移運用訓練，學生加深了對點面結合寫場面的理解。

四、在表達中內化于心

在習作“多彩的活動”中，學生嘗試運用點面結合的方法寫活動場面依然是教學的難點，需要教師重視學生寫作前、寫作中和寫作后的指導與評價，提高學生點面結合寫場面的表達能力。

首先，在學生寫作前教師應引導學生回顧生活中印象深刻的場面，從中選擇感受最深的場面。比如，有的學生認為一家人在一起吃年夜飯有場面感，有的學生認為校園足球比賽有場面感，有的學生認為賽龍舟有場面感。學生確定印象最深的場面，才能完成素材的選擇。其次，在學生進行場面描寫的過程中，教師應該重點指導學生確定“面”的內容寫什么，再進一步明確具體寫哪些“點”的內容。最后，學生完成初稿后，教師需要及時組織學生以“是否運用了點面結合寫場面”為評價標準，對初稿進行評價，指出初稿中在“點”或“面”的表達中存在的不足，進行有針對性的修改。

總之，在點面結合寫場面這一語文要素學習中，教師需要站在第三學段閱讀與表達共同的高度，指導學生扎扎實實地學習，在讀寫結合中達成教學目標。