識字教學的情境創設策略

陸彩霞

識字作為小學語文教學的基礎性任務，在低年級更是教學的重點目標。漢字作為識字教學的對象，屬于表意性文字，字形與字義之間缺乏聯系，一個漢字一個音節，學生學習起來難認難記，這是識字教學效率一直不高的重要原因。對此，教師在識字教學中應積極探索突破之道，改變那種機械、單調、重復的傳統識字教學方法，引入創設情境的策略進行識字教學，不僅可以提高學生的識字興趣，而且能夠提高識字教學效率。

一、創設故事情境，營造識字氛圍

從過程來說，識字教學是從學生學習讀音開始，到認識字形，最后說說字的意思。由于低年級學生識字量和認知水平有限，導致這一過程容易出現單調乏味的現象，學生難免產生厭學的情形，識字效率自然會大打折扣。如果教師在識字教學過程中，引入學生最喜歡的故事，就能夠改變課堂學習氛圍，調動學生的學習興趣。教師在創設的故事情境中開展識字教學，設置驅動任務，引導學生開展多樣化的識字活動，使識字學習對學生富有吸引力，學生完成相應的識字學習任務就顯得很輕松，更增添了學生識字的自信心。

如教學二年級上冊識字1《場景歌》，課文安排了四組詞語，第一組有“海鷗、沙灘、軍艦、帆船”，看上去是海邊的情景；第二組有“魚塘、稻田、垂柳、花園”，看上去是鄉村的情景；第三組有“小溪、石橋、翠竹、飛鳥”，看上去是公園里的情景；第四組有“隊旗、銅號、紅領巾、歡笑”，看上去是少先隊活動的情景。課文中的12個生字，互相之間缺乏聯系，教師如果按照生字表的順序一個一個組織學生認讀，就會出現單調乏味的現象。教師可以創設一個郊游的故事情境，將上述內容串連起來，就可以激發學生的學習積極性，讓學生在郊游故事中完成生字的學習。教學伊始，教師通過課件展示“我們中隊去郊游”的圖片，讓學生看看要作哪些準備。在學生說出“隊旗”“銅號”“紅領巾”后，教師趁機引導學生學習“隊”“銅”“號”三個生字，然后神秘地說：“你知道我們中隊，都去了哪些好地方嗎？那就讓我給你們講一講吧！首先，我們來到了……”學生一邊聽講，一邊學習其中出現的生字，不知不覺中，學生就認識了課文中的生字。

二、創設游戲情境，保持識字興趣

小學生對游戲的投入，絲毫不亞于聽故事。在識字教學中，教師適時引入適宜的游戲，能夠大大地激發學生的學習興趣，有效化解抽象識字的單調與枯燥的感覺，讓學生在喜聞樂見的游戲活動中輕松識字。在低年級識字教學中，教師可以經常開展的游戲活動有猜謎語、找朋友、摘蘋果以及各類闖關活動。這些游戲活動，學生可以單獨玩，也可以與同學一起玩。

如教學一年級上冊識字6《畫》，課文本身就是一個謎語，在教學的導入環節，教師可以組織學生先猜一猜熟悉的謎語，如“千條線，萬條線，掉到水里看不見”等，激發學生的學習興趣。教師順勢導入新課：“我們今天學習的課文也是一則謎語，看看大家能不能猜得出來。”在學習課文生字的過程中，教師可以根據生字的特點，組織學生玩“找朋友”的游戲，如學習了“遠”字，教師提出：“課文中還藏著‘遠的一位朋友，大家可以猜一猜、找一找是哪一個？”學生找出并學習“近”之后，教師讓兩個朋友手牽手在一起成為一個由反義詞組成的詞語“遠近”；之后再按照這樣的方法，讓學生找出“有”和“無”、“去”和“來”，通過找朋友、互相牽手，學生對課文中學習的幾組反義詞形成了深刻的印象。最后，教師可以通過摘蘋果的游戲來鞏固識字的效果，教師將生字“蘋果”掛在蘋果樹上，學生認讀對了，蘋果就飛進籃子里，送給學生做禮物。學生都希望自己能夠獲得很多禮物，識字的興趣特別高。

三、創設生活情境，拓展識字空間

低年級學生識字，如果僅限于課堂就會束縛學生的思維，教師應重視學生在書本、課堂以外的生活中去主動識字。學生的生活環境也確實為學生識字提供了很多機會，比如建筑物的名稱、商店的牌匾、宣傳標語、商品的標簽等。尤其是想認識出現在自己面前的事物中包含的字，學生識字的心情就顯得非常迫切，這種情境下認識的生字，學生就能記得特別牢固。有鑒于此，教師需要重視創設生活情境，拓展學生的識字空間，讓學生在課堂以外的情境中主動識字，體驗識字的快樂。值得注意的是，創設情境識字，需要家長或高年級學生的配合，即學生在相關的生活情境中看見了想認識的生字時，需要有人及時幫助他認字。

如教學一年級上冊《語文園地七》中的“識字加油站”，內容是“我給大家介紹一下我的家人”，安排學習的生字有“哥、姐、弟、叔、爺”。從這一識字內容中，學生學會了介紹家人的稱呼，教師可以創設介紹親戚稱呼的情境：“在家里與家人一起，想一想家里有哪些親戚，怎么稱呼，看看稱呼中有哪些字需要認識，想辦法認識這些字，然后在小組里交流自己的學習情況。”學生領了這樣的在生活情境中識字的任務后，教師需要及時把這一消息發送給家長，要求家長配合學生完成識字任務。在這一課外識字活動中，學生認識了“姑、姨、舅、外婆”等生字。

四、創設活動情境，探索識字方法

低年級識字教學需要以學生為中心，適合學生的識字方法或者學生喜歡的識字方法就是最好的，也是值得教師重視的。這就要求教師需要以學定教，總結適合班級學生學情的識字方法，為學生創設適宜的識字活動情境，讓學生以自己擅長的方法識字。學生常用的識字方法有數筆畫、部首識字、加一加（減一減、換一換）、字理識字、生活識字，還有編字謎識字等。

如教學一年級下冊識字4《猜字謎》，學生最感興趣的不是猜出課文中的字謎，而是課文中的字謎是怎么編出來的。文本中的系列字謎特別有意思，學生通過猜字謎既能猜出一系列形近字，又能理解這些形近字意義上的區別。教師可以結合前面的識字課《小青蛙》和后面的《語文園地五》，創設系列字謎創編學習活動，讓學生從中學習以一組形近字創編字謎的方法。學生學習了編字謎的方法后，經常在一起編字謎，互相猜一猜，這樣的識字活動不僅能夠激發學生自主識字的興趣，而且能夠幫助學生區分形近字，解決識字教學中的一大難題。

總之，在低年級識字教學中，教師需要通過創設情境來改變傳統識字方法單調、乏味的弊端，讓學生輕松、愉快地進行識字學習，盡快形成自主識字能力。