勞動情境下口語交際教學的有效路徑

陳嘉庚

小學語文統編教材的文本中含有許多勞動方面的內容。在教學中，教師以勞動場域、勞動任務創設課堂教學情境，依托文本的內容，通過選擇、改編等方式設計系列口語交際話題，引領學生持續開展相關的口語交際活動，可以有效地提升學生的口語交際水平。

一、勞動情境下口語交際目標的確立

在義務教育系列課程中，勞動與語文都承載著立德樹人的目標任務，這樣就決定了在勞動情境下的口語交際教學中，教學目標的確立需要涉及勞動和語文兩方面的內容，既有勞動教育方面的目標，又有口語交際訓練方面的目標，還需要根據不同情境將兩者有效地融合起來。

1.選擇勞動教育方面的目標

小學階段的勞動課程，主要圍繞培養學生的核心素養開展日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，比如，校園環境衛生保潔、生產實踐基地活動、家庭勞動與服務等，且不同學段的學生在每項勞動中的活動要求是有區別的?；诖?，在勞動情境下的口語交際活動中，教師要設定與口語交際話題具有相關性、可行性的勞動教育目標。如二年級的手工勞動，要求學生了解用于手工制作的材料、工具，能夠使用工具將材料按照適宜的步驟制作成手工作品，從中主動體驗自己感興趣的勞動的價值與意義。有了這些勞動實踐為基礎，教師再組織學生開展口語交際活動，或介紹“我的手工作品”，或介紹“手工作品是如何制作的”等，學生互相介紹后還需要組織評價活動，重點評價學生有沒有主動參與口語交際的意識，有沒有按照一定的順序進行介紹。

2.深化口語交際訓練目標

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在總目標中提出“學會傾聽與表達，初步學會用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往”。統編教材在每個口語交際訓練中，都明確提出學習目標、路徑與方法，這屬于系統內的單項訓練。在勞動情境下的口語交際屬于跨學科學習，教師可以適度深化口語交際訓練目標，在重視應用的基礎上爭取在交往意識、協作意識、批判意識和創造能力等方面形成突破。勞動情境的創設，能夠為學生的交際話題提供直接生動的表述內容。勞動活動本身往往需要交流、溝通與協作，能夠融勞動與口語交際于一體。由此看來，提升口語交際方面的要求就屬于自然而然的事情了。

3.勞動與口語交際有機融合

勞動教育與口語交際教學有各自的教學目標，但二者的目標必須是彼此融合的。這種融合體現在：一是互為表里，即以語文教學中的側重知識、能力、方法等目標為表，以勞動中的側重情感、態度、價值觀等目標為里；二是互相滲透，即在語文教學目標中帶有勞動方面的目標，如先完成手工作品制作再按照制作順序進行介紹，還可以在勞動教育目標中帶有語文教學目標，如培養學生參與公益勞動的能力，通過口語交際獲得別人支持等；三是協調配合，即教師充分發揮口語交際與勞動教育的優勢，將其整合成具有統一意味的目標，如四年級下冊有“自我介紹”的話題，教師整合口語交際與勞動教育內容，可以讓學生在介紹自我的能力時突出勞動方面的能力。

二、勞動情境下口語交際話題的組織

在口語交際教學中，教材中一般都設有具體話題，而話題又是情境創設的依托。勞動情境下的口語交際，同樣需要先組織具體話題，這樣的組織主要體現在內容上與勞動有關，即把對勞動的認識、理解、觀點、做法等融入口語交際話題中。這就需要教師認真研讀教材中的口語交際話題，與勞動有關的可以直接選用教材的話題，更多非勞動教育的話題則需要進行改編甚至創新。值得注意的是，勞動情境下的口語交際活動一般每學期安排一次即可，輪流安排獨白類、交往類、介紹類、議論類話題。

1.與勞動有關的話題直接選用

教師梳理與研讀小學語文統編教材安排的口語交際話題，可以發現一些勞動意味很明確的話題，這類話題可以直接用于創設情境組織口語交際活動。如一年級上冊的“小兔運南瓜”，二年級上冊的“做手工”，二年級下冊的“長大以后做什么”，五年級下冊的“我是小小講解員”等。其中，“小兔運南瓜”的主旨是引導學生在勞動中想辦法解決問題；“做手工”呈現了勞動的過程與結果，也就是說在這樣的口語交際中，勞動是交際的重點內容，教師應該重視引導學生樹立愛勞動的思想；“長大以后做什么”與“我是小小講解員”，涉及勞動主題，教師應該培養學生樹立勞動光榮的意識，勇于“做”與勞動有關的工作。

2.改編含有勞動元素的話題

統編教材中也有一些口語交際話題中含有勞動因素，如果某冊教材口語交際話題中沒有直接的勞動內容，教師可以對這一類話題進行改編，如二年級上冊的“商量”，三年級上冊的“我的暑假生活”，四年級下冊的“自我介紹”等。其中，針對“我的暑假生活”，學生就可以重點介紹自己暑假參加勞動（家務、社區服務、生產等）的經歷、收獲與感受等。

3.設計含有勞動內容的新話題

在教材中有大量不含勞動因素的口語交際話題，如果某冊教材中都是這一類話題，教師可以選擇其中一個話題設計勞動類的新話題。如五年級上冊“我最喜歡的人物形象”，教師可以先讓學生介紹“我最喜歡的勞動人物形象”，再介紹其他的人物形象。

三、勞動情境下口語交際教學的落實

勞動情境運用在語文課堂教學中，有兩種落實路徑：一種是真實的勞動情境，另一種是真實化的勞動情境。

1.真實勞動情境的創設

所謂真實勞動情境的創設，就是讓學生進入真實勞動場景中，完成包含口語交際在內的勞動任務，既可以在勞動課堂中進行，也可以在語文課堂上開展。在勞動課堂上進行的是勞動性很突出的語文任務，如“做手工”，語文教師與美術教師在美術教室合作進行，學生先在美術教師指導下做手工，獲得真切的體驗；然后由語文教師組織口語交際活動，讓學生介紹自己做手工的過程及手工作品。

2.真實化勞動情境的創設

所謂真實化勞動情境的創設，就是通過勞動材料、工具等媒介模擬勞動角色、場景、過程等。這樣的情境創設分兩種情形，在過程和角色的真實化的基礎上，一種強調場域的真實化，即選擇與親臨真實化的勞動場域；一種突出內容的真實化，即豐富情境內容，以適應不同能力層級、心理需求的學生。如“制定班級公約”的話題學生興趣不大，沒有真實感，教師可以將話題改編為“制定班級環境保潔方案”，學生就會積極參與方案條目內容的擬定，進而明白自己在班級環境保潔中需要承擔的勞動任務。

總之，在勞動情境下的口語交際教學中，教師既需要理解與把握勞動情境下口語交際教學的豐富內涵，又要重視落實勞動情境下口語交際教學的目標任務，使二者在有機融合中呈現相得益彰的效果。