淺析課堂小練筆的設計策略

李霞飛

課堂小練筆作為單元習作的重要鋪墊和補充，具有方便靈活、形式豐富的特點，能夠在閱讀與習作之間建立起通道，也是實踐證明行之有效的語文教學方法。小學語文統編教材也在課文中安排了不少小練筆，為教師在教學實踐中自主安排小練筆提供了示范。在教學中，教師應采取有效的策略，讓課堂小練筆發揮應有的作用。

一、緊隨課文設計課堂小練筆

緊隨課文設計小練筆，強調的是以課文為根本、從課文出發，練筆點就在課文學習的關鍵處。這樣設計的小練筆是針對課文承載的語文要素學習目標，能夠有效杜絕隨意練筆和無效練筆活動的出現。

1.抓住課文空白點設計小練筆

每篇課文中都存在大量留白，這是作者根據創作需要留下的，不是表達上的疏漏，而是表達藝術的體現。但是，學生在閱讀課文時，需要對作者的留白進行適當補充，才能對文本有深入的理解。如教學《總也倒不了的老屋》，課文講述的是一個充滿溫馨的故事，百年老屋因為很久沒人住要倒下的時候，來了要住在老屋的求助者，老屋一次次答應求助者的要求，最后一直沒有倒下去。教師可以設計小練筆：“如果你是老屋，會與老母雞進行哪些對話？關心老母雞的什么事？老母雞是怎樣回應的？”有的學生補寫老屋關心老母雞孵的蛋有沒有動靜，有的學生補寫老屋答應幫老母雞看管雞蛋，有的學生補寫老母雞許諾以后帶小雞來陪伴老屋。這樣的補白，為故事結束出現老屋總也倒不了進行了有力的鋪墊。

2.抓住課文動情點設計小練筆

作者寫文章總是有感而發的，只是有些文章中的感情是隱性的。讀這樣的文章，需要學生挖掘課文中的動情點，才能體會到作者的感情。教師可以抓住課文中的動情點設計小練筆，引導學生以自己的文字來打開作者抒發感情的大門。如教學陸游的《示兒》，詩人在詩中抒發感情的詩句“但悲不見九州同”“家祭無忘告乃翁”，看上去十分內斂，一個“但”字表達了無奈與悲傷之情；一個“無忘”在簡單的囑咐中包含著迫切的期待。教師可以抓住詩句中的動情點設計小練筆：假如兒子來到病床前，陸游把絕筆詩遞給兒子，會怎么說、怎么做？兒子能夠從中聽懂什么？這樣就把學生帶到當時的情景中，真切感受陸游給兒子遞絕筆詩《示兒》時父子之間的真情流露：陸游用顫抖的手指著詩稿上的“九州同”， 早已老淚縱橫，泣不成聲；兒子撲通跪下，雙手接過詩稿，高聲回應：“父親，我一定第一時間告訴您，在所有的紙錢上寫上‘九州同，讓您把這個消息帶給所有不見‘九州同的宋人！”

3.抓住課文續寫點設計小練筆

在教材中有不少課文的結尾具有戛然而止、余音裊裊的特點，作者以似斷非斷的手法進行處理，或者干脆來一個省略號，讓人讀起來有言已盡而意無窮的感覺。這些都為課堂教學留下了續寫點。如教學《小狗學叫》，課文在結尾處提供了三種結局，但都沒有寫完而是以“……”呈現的，給學生續寫留下了選擇的余地。教師可以設計續寫小練筆：“選擇一種自己認可的結局寫下去，寫出‘……的具體內容，寫出自己覺得小狗學叫經歷許多曲折后最終得到的結果。”這樣的續寫練筆，讓學生從中認識到結局對一個故事很重要，既能夠有效鍛煉學生的想象力和表達能力，又能夠使文章的結構更完整。

二、以文本的獨特之處設計課堂小練筆

在教學中，教師可以抓住文本的句式、段落、布局謀篇等表達上的獨特之處，設計課堂小練筆，鍛煉學生的表達能力。

1.抓住典范句式設計仿寫小練筆

小學教材中的課文都具有文質兼美的特點，因而課文中在表達上具有典范意義的句式比比皆是，如表達生動優美的句子、表達很獨特的句子、運用修辭手法的句子等。在一篇課文的教學中，并不是具有上述特點的句子都值得教師設計仿寫的小練筆。教師可以選擇該篇課文中首次出現或獨有的典范句式，或者選擇表現力強的典范句式設計小練筆，體現仿寫典范句式的價值。如教學《大青樹下的小學》，課文中的第一個長句子就是一個典范的句式，教師可以抓住這一典范句式設計仿寫練筆：“仿寫課文中的第一個長句子，注意：以自己的學校為中心，看看學生從哪些路上來，是怎樣來的，用‘從……從……從……寫出來；來到學校的學生，你覺得可以分為哪幾類，再用‘有……有……有……寫出來。”這樣的練筆設計抓得準，練得實，適合三年級學生的水平。

2.抓住典范段落設計仿寫小練筆

在段的學習中，學生不僅要學習概括段的內容，而且要重視學習段的結構。在閱讀教學中，教師需要選擇典范的段落，先組織學生閱讀、分析、提煉表達范式，再依照范式仿寫。如教學《火燒云》，課文用4個自然段描寫火燒云的形狀變化。教師可以設計仿寫構段的小練筆：“讀讀課文第4自然段，關注火燒云變化的過程，體會作者的表達方法，再選擇自己喜歡的一種火燒云形狀進行仿寫。”學生通過研讀第4自然段，提煉出作者的構段方式“出現——樣子——變化——消失”，然后選擇大公雞、老虎、龍等形狀來仿寫火燒云的變化，寫得有模有樣。

總之，在小學語文閱讀教學中，教師抓住課文這一關鍵載體，設計課堂小練筆，可以緊貼教學目標，有效提升學生的語文核心素養。