走進整本書閱讀，提升學生閱讀能力

王曉娜

《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調多讀書，讀好書，讀整本的書。統編教材踐行這一理念，在其編排中通過“快樂讀書吧”等形式將課外整本書閱讀納入語文課程教學體系之中。當前，個別教師在展開整本書閱讀活動時，由于方法的不當（如盲目放養或過度干預），導致學生的表現不佳，浪費了時間和資源。本文從三個角度展開詳細論述，指出如何立足學情落實整本書閱讀計劃，繼而有效地提升學生的閱讀質量與能力。

一、閱讀前，設計閱讀任務，強化閱讀引導

小學生閱讀能力及經驗有限，如果直接將整本書推薦給他們閱讀，只會出現兩種結果：第一種，學生走馬觀花地讀了一遍，但沒有深入思考；第二種，因為懶惰而只讀一小部分。不論是哪種情況，都不是我們想看到的。在推進課外整本書閱讀的過程中，教師提前干預顯得非常重要。當然，不同于傳統的手把手指導，這里所說的提前干預是指設計驅動任務，通過任務為學生指明具體的閱讀方向，促使學生知道該讀什么、如何去讀，為高質量完成整本書閱讀奠定堅實的基礎。針對六年級學生，他們在上學期已經接觸了《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》等文章，初步了解了魯迅，教師便向學生推薦了《朝花夕拾》這本書，并為整本書閱讀設計了以下驅動任務。

1.對散文集中的人、物、事進行梳理，利用統計表做好統計，標注自己最喜歡的文本中的人物，闡述原因。2.梳理書中每篇文章的中心思想、感情脈絡，即魯迅先生對待筆下人物、事件持有什么樣的情感態度。在這期間，學生可以互相分享閱讀心得，間接達到互動閱讀的目的，以此提升整本書閱讀的質量。3.將書中十篇散文進行分類，并闡述如此分類的理由。4.將閱讀思路、心得體會等進行總結，繪制成思維導圖。

當然，上述驅動任務只是基礎型任務，旨在給學生提供大致的閱讀方向。在實際閱讀期間，學生也可以按照自己的理解和想法，對任務進行細分，以便達到鍛煉思維、培養良好讀書習慣的目的。針對《朝花夕拾》中的十篇散文分別屬于批判類、懷念類和童趣類，當學生完成分類之后，教師還可以設計進階型任務，比如“分析批判類、懷念類和童趣類散文各自的特點”“分析十篇散文的行文結構、風格手法”等，讓學生在拓展型任務探究中進一步提高整本書閱讀效果。基于圖書內容設計驅動任務，讓學生知道該如何去讀、讀什么，這是改變他們閱讀習慣，正確認知語文閱讀的前提。教師應重視對驅動任務的設計，秉持“以生為本”的教育理念，結合學生實際，有針對性地設計驅動任務，引導學生的閱讀方向，激勵學生持續閱讀下去。

二、閱讀中，進行跟蹤指導，強化習慣培養

小學生的年齡小、認知能力有限，閱讀興趣不能持久，相對于單篇文本閱讀而言，整本書字數更多，篇幅更長，內容更為豐富，這也讓很多小學生在閱讀整本書時感到不適應。針對整本書閱讀，教師要改變學生傳統閱讀單篇文章的方法，在整本書閱讀過程中，加強跟蹤指導，在了解學生閱讀進度，組織他們進行閱讀分享的同時，也要結合學生的閱讀反饋情況調整后續閱讀計劃，促使學生更好地適應整本書閱讀的節奏及模式，為養成良好的閱讀習慣打基礎。在三年級上學期，教師可以結合“快樂讀書吧”要求，向學生推薦《安徒生童話》這本書，用3周時間將其讀完。在這個過程中，教師可以利用閱讀課時間，組織學生進行一兩次閱讀交流研討活動，具體任務設計如下。

1.交流自己閱讀的童話篇目，簡要講述童話故事大概，分享閱讀心得；2.指導學生梳理閱讀《安徒生童話》這本書中遇到的問題，采用條目式方式進行概述，在小組內解決問題；解決不了的，可以交給教師處理；3.梳理較好的閱讀整本書策略，并結合學生實際擇優推薦；4.結合學生閱讀中遇到的問題，進行有針對性的指導。

對于三年級的學生而言，以前很少涉及整本書閱讀，他們在閱讀中很容易遇到一些問題和障礙，甚至有極少數學生根本無法閱讀下去，繼而導致閱讀活動難以推進。《安徒生童話》這本書中的一些童話，比如《賣火柴的小女孩》《海的女兒》《拇指姑娘》等童話通俗易懂，學生能夠接受；而《皇帝的新裝》等篇幅較長的童話，學生感覺閱讀起來有一定的難度。教師可以采取一些方法幫助學生重拾閱讀的積極性，可以利用《皇帝的新裝》動畫版插圖，要求學生在看完幾十張插圖后，結合自己的理解撰寫一篇故事梗概。隨后，再將故事梗概和原文進行對比，思考哪個讀起來更有趣。此時，為了精確表達，學生必須了解故事內容。所以，這就在無形中促使學生完成了閱讀。當然，必要時教師也可以采取課堂論述的手段，設計問題“如果由小朋友們圍繞《皇帝的新裝》的題目撰寫童話，大家會編出什么樣的故事呢？”在滿足學生創作欲望的基礎上，間接地改變他們讀的方式，讓閱讀充滿更多的創造性。

三、閱讀后，組織討論分享，提升閱讀效率

對于小學生來說，看完整本書，并不等于整個閱讀流程結束。學生才是粗粗閱讀完成，對其內容還停留在感性認識上，缺乏深度的思想體會。學生閱讀整本書之后，教師很有必要組織他們進行一次交流分享活動，一方面幫助他們鞏固理解閱讀內容，豐富閱讀體驗；另一方面幫助他們梳理閱讀技巧，培養良好的閱讀習慣。比如，教師可以組織故事分享會、閱讀報告會，還有展示讀書摘抄、讀書筆記，等等，形式多樣，具體需要結合學生實際，根據閱讀內容，結合學期安排，有針對性地進行。針對《西游記（兒童版）》整本書閱讀，教師在學生閱讀整本書之后，可以組織學生進行討論，具體設計如下。

1.分享《西游記（兒童版）》一書中自己最感興趣的故事，并且講給同桌、小組成員以及教師、家長聽；2.交流展示《西游記（兒童版）》閱讀摘抄筆記以及讀書心得體會；3.鼓勵學生在家長幫助下，講《西游記（兒童版）》中的故事，并且借助手機進行錄制，通過朋友圈、班級微信公眾平臺進行分享；4.在這次的整本書閱讀活動中，同學們分別知道了哪些新知識？5.通過這次閱讀，同學們是否發現了自己的不足之處？能否將困惑完整地說出來，大家一起解決？

針對整本書閱讀，內容理解、閱讀體會固然重要，但更為重要的是學生是否能夠養成良好的閱讀習慣。在具體教學中，教師要立足學生長遠發展，在整本書閱讀之后，需要積極搭建平臺，組織他們進行讀后總結，幫助他們加深對閱讀內容的理解，豐富他們的閱讀體驗，做好整本書閱讀的收尾工作，啟迪學生反思整個閱讀過程，促使其形成好的閱讀習慣。

總而言之，整本書閱讀既是語文教學的重要環節，也是課堂閱讀的延伸。教師組織學生開展整本書閱讀活動，不但有助于學生閱讀能力的提升，更能豐富他們的閱讀經驗和技巧，從而為其以后的學習打下基礎。