環(huán)境描寫習作教學的有效落實

姚俊楠

環(huán)境描寫是描述人物所處的自然環(huán)境和社會環(huán)境，達到渲染氣氛、烘托心情、刻畫人物等目的。六年級上冊第四單元提出了環(huán)境描寫的習作要求“根據(jù)給出的環(huán)境和人物創(chuàng)編故事……有環(huán)境描寫和心理活動描寫”。有些教師覺得僅此一次的環(huán)境描寫訓練，還不是專項的訓練，就忽略了對環(huán)境描寫的指導，導致學生不知道寫什么和怎么寫。因此，教師需要把環(huán)境描寫作為習作教學的重要組成部分，從文本中學習表達方法，為學生適時提供表達支架，幫助學生在習作中學習并掌握適當?shù)沫h(huán)境描寫方法，為表達主題和人物服務。

一、多方面進行積累準備

盡管環(huán)境描寫的學習以第三學段為主，但是教師在日常教學中，需要從多方面指導學生日積月累。這些日積月累的學習主要體現(xiàn)在以下一些方面。

1.生活經驗方面的準備

從表達的角度看，生活經驗屬于寫作的源泉。對小學生來說，積累生活經驗是十分重要的學習實踐活動。生活對每個人而言都是無時不有、無處不在的，但不是每個人都能夠從自己的生活中捕捉到可以進入表達的素材的。教師需要引導學生學會感知生活，即在生活中學會用多種感官進行觀察、體驗、感悟，從觀察自身開始再慢慢地觀察周圍的世界，及時捕捉并記錄自己體會最深的情形。比如，學生高興的時候，回家看到自己喜歡的小狗是怎樣的？學生沮喪的時候，回到家看到平日喜愛的小狗又是怎樣的？在這樣的關注中，學生就能夠體驗到心情與環(huán)境具有互動的聯(lián)系，把這樣的體驗由己及人，就逐漸掌握了積累生活經驗的有效方法。

2.語言表達方面的積累

語言積累對習作而言具有普遍意義，此處專指學生在環(huán)境描寫方面的語言積累，包括環(huán)境描寫中經常運用的好詞佳句，環(huán)境描寫的精彩語段，環(huán)境描寫的主要表達方式等。在平時的寫景類課文學習中，教師需要提醒學生找出課文中的景物描寫，注意作者是用什么方法進行表達的，是否適宜進行仿寫。在第三學段相關單元教學中，教師要重點指導學生從文本中學習作者靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的方法，還要關注小說中環(huán)境描寫對刻畫人物性格的作用，在習作中嘗試遷移運用環(huán)境描寫的方法。這樣多措并舉，學生能夠在閱讀中自覺關注環(huán)境描寫的范例，從中學習表達方法，學會對積累的語言表達進行分類，形成豐富的環(huán)境描寫方面的語言積累。

3.觀察意識方面的培養(yǎng)

小學生對自然環(huán)境的觀察，是從第二學段開始訓練的。教材還安排了以觀察為主題的習作單元，因而學生也積累了一定的方法，如細致觀察、連續(xù)觀察等。但是，學生對社會環(huán)境的觀察往往找不到抓手，覺得無從做起。由此可見，教師在指導學生觀察環(huán)境時，需要重點指導觀察社會環(huán)境的方法與路徑。教師需要指導學生認識社會環(huán)境觀察的起點，可以是家庭、班級、街道甚至一個紅綠燈路口等，觀察社會環(huán)境的重點需要以人為對象，關注人在特定的環(huán)境中的所作所為以及相應的影響，形成自己的感受。教師可以指導學生選擇有新鮮感的人物、事件作為社會環(huán)境的觀察對象，詳細記錄，認真思考，及時梳理，形成觀察社會環(huán)境的意識。

4.反思能力方面的關注

小學生在環(huán)境描寫時，容易出現(xiàn)干巴巴幾句話完事的情形，這與小學生的年齡特點和思維發(fā)展水平不高有關。有鑒于此，教師應重視從反思能力上培養(yǎng)學生對環(huán)境的關注，不僅眼中有豐富多彩的自然環(huán)境，而且心中有復雜多變的社會環(huán)境。在課文學習中，針對文本中出現(xiàn)的精彩自然環(huán)境描寫語段，學生需要反思作者是如何將自然環(huán)境描寫得如此精彩的，揣摩、學習作者采用的寫作方法。在習作實踐中，需要運用環(huán)境描寫時，學生需要想清楚這一描寫在表達主題、刻畫人物上能夠起到什么作用，需要運用什么環(huán)境描寫方法來提高表達效果。

二、多樣化實施教學策略

學生有了環(huán)境描寫多方面的積累后，在進入帶有環(huán)境描寫訓練的習作教學中，如六年級上冊第四單元“筆尖流出的故事”，教師還需要根據(jù)具體的習作要求，采用多樣化的策略，組織學生在習作實踐中進行環(huán)境描寫，達成教學目標。

1.讓學生在情境中有情感體驗

環(huán)境作為人物活動的場域就是故事情節(jié)展開的具體情境。因此，教師在設計環(huán)境描寫的習作教學中，需要重視指導學生在情境中進行體驗，找到對環(huán)境描寫的具體感覺。比如，在六年級上冊第四單元的故事創(chuàng)編活動中，學生在確定人物及構思情節(jié)后，確定故事中主要人物的心情變化，選擇恰當?shù)木拔飦眢w現(xiàn)情感的發(fā)展，實現(xiàn)在環(huán)境描寫中表達人物的思想感情的目標。

2.讓學生在積累中遷移運用

為了配合學生在習作中有效運用環(huán)境描寫，統(tǒng)編教材在多個單元中安排了體現(xiàn)環(huán)境描寫方法的學習內容，以環(huán)境描寫的變化表現(xiàn)人物的個性特點。教師在閱讀教學中，需要選擇環(huán)境描寫的典范語段，引導學生從中提取表達方法進行仿寫。比如，《橋》這篇課文中有多次關于洪水的描寫——“山洪咆哮著，像一匹受驚的野馬”“水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰”“水，爬上了老漢的胸膛”“猛然間，一個浪頭也吞沒了他”“五天以后，洪水退了”。在這樣的環(huán)境描寫中，洪水的每次變化，都能夠有效推動情節(jié)的發(fā)展，使人物的崇高品質在與洪水的斗爭中逐漸顯現(xiàn)出來。學生在創(chuàng)編故事中也可以遷移運用這樣的表達方法。

3.讓學生在習作中靈活變通

故事環(huán)境的創(chuàng)設，既需要貼近生活，又要切合故事情節(jié)發(fā)展的需要。這就需要教師引導學生根據(jù)故事來改造自己在觀察中所關注與捕捉的環(huán)境，使環(huán)境描寫顯得真實、生動。比如，六年級上冊第四單元習作提示中提供的環(huán)境是“開滿丁香花的校園”，學生覺得自己對丁香花不熟悉，自己最喜歡校園中的桂花，覺得桂花四季常綠、生機無限，與習作選擇的表達對象“年輕的班主任”很相似。在習作的時候，學生就可以將自己對桂花的形象進行加工，把校園環(huán)境描寫與人物個性特點結合起來，用桂花的品質來形容“年輕的班主任”，突出班主任對學生的關心和愛護。

當然，教師在環(huán)境描寫習作教學中，還需要重視通過組織有效的評價活動，提升學生在環(huán)境描寫方面的能力。