習作單元教學設計與實施例析

高杜娟

習作單元是小學語文統編教材編寫體例上的創新之舉，編者從三年級起每學期選擇一種關鍵習作能力作為習作單元的主題，安排專門的單元組織學生開展訓練。《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“教學建議”中提出：“綜合考慮教材內容和學生情況，設計不同類型的學習任務，依托學習任務整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，安排連貫的語文實踐活動。”習作單元的編寫體例十分匹配這樣的要求，本文以六年級上冊的“圍繞中心意思寫”為例，探索習作單元的教學設計與實施。

一、重視聯系現實生活

習作單元教學需要研讀單元整體教材，從中把握編者意圖，讀懂編者安排學習的多樣化文本中蘊含的習作方法，聯系學生的現實生活，設計具有內在關聯的系列習作任務。

1.重視把握編者意圖

“圍繞中心意思寫”屬于學生在小學階段需要培養的關鍵習作能力之一。習作教學常說的立意的“意”指的就是中心意思，而立意則是習作的靈魂，在習作過程中具有統攝其他活動的作用。在本單元中，編者安排學生在圍繞中心意思寫方面，從《夏天里的成長》一課中學習從典型事例的不同方面寫，從《盼》一課中學習選取不同的典型事例寫；不論哪一種寫法，都需要學生聯結現實生活去尋找合適的典型事例。學生只有親自體驗生活，才能產生真切感受，領悟“意”的存在，形成表達的中心意思。有鑒于此，教師可以設計符合編者意圖的“生活處處有真意”作為本單元的學習主題，引導學生直面現實生活，捕捉生活中蘊含的適合自己領悟與表達的真意。

2.重視設計系列任務

根據本單元編者安排的學習目標任務，結合教材各個板塊的內容與學生習作中“圍繞中心意思寫”的要求，教師可以設計互相關聯的系列學習任務，即“細心領悟生活中的真意”“用心體會同齡人的心情”“曬曬自己的得意之作”，每項任務之下還需要進一步設計學習活動來具體落實。如任務一“細心領悟生活中的真意”，學生需要開展兩項前置性的學習活動：一是學生在生活中選擇打動自己的人、事、景、物等進行拍攝；二是學生為拍攝的作品起個好名字，互相交流與啟發，比一比誰拍的作品和所起的名字最有“意”味，初步感受“中心意思”在作品中的價值。

二、落實讀寫結合的訓練要求

習作單元并不是從頭到尾都是在不停地練寫，而是安排了重要的閱讀學習，只是閱讀的目的與普通單元的閱讀不一樣，它是讓學生在閱讀中學習指向本單元的關鍵習作能力的寫作方法，以此為基礎開展讀寫融合的訓練，是習作單元呈現的學習特色。學生“圍繞中心意思寫”，就是從課文中學習根據立意組織文章結構的方法。

1.單篇精讀

習作單元教學是聚焦關鍵習作能力整體設計的，這種整體是由部分組成的，在部分中單篇課文的教學往往承載的是具體的方法與路徑。這就要求教師重視引導學生在單篇精讀課文中，選擇典范表達語段，提煉指向關鍵習作能力的有效方法，并將這些方法運用到作文中。本單元安排學習的課文，《夏天里的成長》和《小站》側重從故事的不同方面，圍繞中心意思寫；《盼》和《爸爸的計劃》側重通過不同的典型事例，圍繞中心意思寫。在單篇精讀課文《盼》的學習中，“盼”作為中心意思，在文本中有多個層面的體現，由盼穿新雨衣到盼下雨：課文從作者盼變天的奇怪心理寫起，到變天時盼出門所找的理由，再到無法出門后又盼雨留到明天再下……每一次變化中的心理描寫，都真切地體現出作者“盼”的內心感受，切合圍繞中心意思寫的要求。

2.多篇聯讀

教師采用“1+X”模式，尋找與單元精讀課文有類似表達方法的文本，讓學生進行比較閱讀，鞏固所學知識。比如，學生從《夏天里的成長》一課中學到的寫作知識是從事物的不同層面圍繞中心意思寫。在習作例文《小站》之外，教師再推薦學生拓展閱讀《索溪峪的“野”》，從文本中找出“成長”“小”“野”作為文本立意的中心，以表格梳理文本分別從哪些層面圍繞中心進行表達，分析從不同層面表達中心的方法，鞏固圍繞中心意思寫的方法。

3.遷移運用

寫作能力不是一蹴而就的，學生需要反復練習才能逐漸形成。習作單元各個板塊中都含有習作訓練的要求，教師應重視指導學生進行練習，解決習作單元“學用疏離”的問題。除了在精讀課文、習作例文中選擇典范表達開展仿寫訓練，教師一定要重視初試身手板塊安排的多種形式的練筆活動，讓學生扎扎實實地練習。

三、在關注表達進階中重視思維發展

習作單元在聚焦關鍵表達能力上，是通過進階式要求來體現訓練的層次性的，從中訓練學生的思維能力，借助思維實現關鍵能力的有效遷移運用。

1.學習從字詞中定中心

“圍繞中心意思寫”的單元習作，要求學生選擇一個有內涵的字，想清楚要表達的中心。學生要找到那個“深深觸動我的字”，可以回到課文《夏天里的成長》《盼》《小站》中，梳理課文分別圍繞哪個字（詞）寫的，寫了哪些內容，嘗試用一句含有那個字的句子進行概括；在自己選擇了某個字后，反過來先用這個字說出一句自己想表達的中心意思，然后再思考從哪些方面或用哪些事例來表達這個中心意思。這樣一來，學生就經歷了從選定的字詞到確定表達中心的思維，完成了習作的立意。

2.選擇表達中心的素材

有了立意之后，選擇合適的材料就是重要環節。教師可以讓學生借助初試身手的方法，通過選一選、說一說、評一評，互相幫助，選擇能夠體現中心意思的材料。值得注意的是，當學生選擇了與中心意思關聯不夠密切的材料時，教師需要指導學生對材料進行分析，使材料中指向中心意思的內容凸顯出來。

3.找到體現中心的邏輯

所謂表現中心的邏輯，就是看表現中心的材料是按照什么順序在文章中呈現的。為了在習作中有序地呈現材料，教師可讓學生列出提綱，也可以繪制思維導圖，呈現材料之間的具體關系，然后以提綱或思維導圖為表達支架進行寫作，有邏輯地表達中心意思。

總之，在習作單元教學中，教師要從學生的最近發展區出發進行設計，通過開展與習作主題有關的系列表達實踐活動，讓學生經歷真實有意義的體驗與建構，真正形成關鍵習作能力。