以學習任務群開展小學現代詩單元教學

許安桐

小學現代詩單元安排在四年級下冊第三單元，是典型的文體單元，適合以學習任務群形式開展教學活動。從《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“內容組織與呈現方式”中的表述看，在學習任務群教學中，需要“設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動”。落實這樣的要求，需要教師根據現代詩單元的學習內容，有序地組織學生開展學習任務群的各項實踐活動，讓學生在豐富多樣的學習實踐中，感知和把握現代詩的基本特點和表達感情的方法。

一、設計主題引領的學習任務

在學習任務群教學中，確定學習主題是學習任務設計的前提。這種主題既不是照搬單元的人文主題，又不是簡單復制單元語文要素學習目標，而是綜合二者的要求，并結合單元學習內容進行提煉。現代詩單元以“詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界”為人文主題，以“初步理解現代詩的一些特點，體會詩歌表達的感情”“合作編小詩集，舉辦詩歌朗誦會”為語文要素學習目標。單元安排學習的現代詩有《短詩三首》《綠》《白樺》《在天晴了的時候》。據此，教師可以設計“舉辦‘詩意年華現代詩朗誦會”為學習主題情境，圍繞這一主題情境組織學生開展語文綜合實踐活動，包括聽說讀寫和探究等。這些活動依據特點可以形成一個具有內在邏輯關系的學習任務群，設計一系列學習活動。

任務一：初知現代詩。在這一學習任務中，進一步設計三個具體學習活動。活動一是在理解詩調中感知現代詩的特點，活動二是在體會詩情中初步賞析現代詩，活動三是在誦讀詩句中積累現代詩。

任務二：研讀現代詩。在這一學習任務中，進一步設計三個具體學習活動。活動一是圍繞詩行研讀現代詩的排列特點；活動二是圍繞想象研讀現代詩的表達關鍵；活動三是圍繞意象研讀現代詩的表達特點。

任務三：體現現代詩。在這一學習任務中，進一步設計三個具體學習活動。活動一是嘗試創編小詩；活動二是合作編小詩集（包括自創的小詩和收集的自己喜歡的小詩）并進行交流展示；活動三是舉辦現代詩朗誦會，包括朗誦自創的小詩和自己喜歡的現代詩。

二、確定學習情境的進階目標

學習主題情境能夠為學習任務群的實施提供正確的方向，這體現在依據學習主題情境來確定的學習目標上。尤其是學習任務群強調學習目標具有結構性，呈現進階特點，通常是以知道、理解、應用和綜合四個層級來體現進階性的。

1.知道層級的學習目標

一是學習本單元會認生字29個（含語文園地10個），會寫字23個，關注詞語表列出的詞語17個，注意在不同語境中讀準多音字；二是正確、流利、有感情地朗讀本單元的現代詩，背誦三篇國內詩人的現代詩課文以及“日積月累”中關于詩的論述。這些知道層級的學習目標中，以基礎知識的讀寫背為主，但不少機械的讀寫背，學生已經會的可以跳過去，學生覺得有困難的應該多讀多寫，夯實學習的基礎。

2.理解層級的學習目標

一是用多種方法理解重點詞語在詩句語境中的意思；二是以誦讀、品析、想象、補白等方式感受現代詩的多種美感，體會現代詩的韻味與情感；三是借助查閱資料、品讀感悟、對比比較等方式了解、梳理現代詩的特點，以思維導圖呈現。在集中學習現代詩的活動中，以此前學習的現代詩為基礎，達到對現代詩特點理解的目標。

3.應用層級的學習目標

一是選擇有特點的詩句，在理解的基礎上仿寫詩歌片段；二是在閱讀、仿寫的基礎上，嘗試創作短小的現代詩，與同伴交流分享。這樣的應用由仿寫句子到仿寫篇章，從形式上說學生并不陌生，關鍵是學生在仿寫篇章時，教師需要提供適合學生仿寫的范例，作為學生嘗試創作的有效支架。

4.綜合層級的學習目標

一是多種途徑收集自己喜歡的現代詩，結合自己創編的現代詩，制作小詩集或合作編輯詩集，進行交流與分享；二是選擇自己喜歡的體現“詩意年華”主題的現代詩，參加班級舉辦的現代詩朗誦會。無論是編詩集還是舉辦現代詩朗誦會，都具有綜合性學習要求，也能夠培養學生多方面的綜合能力。

三、安排系列多樣的挑戰活動

組織學習任務群教學是從整體出發，分步學習，因而還需要按照課時來落實。這就要求教師在進入課時設計時，需要盡量以學習活動來落實相關的學習任務；在互相關聯的學習活動中，達成任務群整體教學目標。在現代詩學習任務群教學中，教師可以分步開展導讀、推進、總結展示等環節的學習活動，體現探索性、綜合性、挑戰性的學習特點。

1.單元導讀活動安排

單元導讀通常安排一個課時，主要學習活動是在回顧中推出現代詩學習主題，依托預習單解決學生在字詞學習方面的問題，通過朗讀感知在詩行上現代詩的特點及韻律方面的特點，選擇自己喜歡的現代詩多讀讀，想想自己喜歡的是什么。

2.單元推進活動安排

單元推進環節是學習任務群教學的重頭戲，教師可以安排六個課時，主要課型是精讀感悟課、群文閱讀課、交流分享課、自主學習課。在精讀感悟課上，分別以課文《短詩三首》《白樺》為抓手，開展現代詩賞析、品讀示范，學生跟進學習賞析、品讀方法，仿寫片段，掌握現代詩的基本學習方法與路徑。在群文閱讀課上，分別以《繁星（一三一）》為主，以同一作家的現代詩如《繁星（二八）（七九）（八七）》《往事（十四）》等組成群詩閱讀；以《綠》為主，以同一主題組織相類似的現代詩文如耿連生的《只此青綠》、宗璞的《西湖漫筆》等。讓學生在閱讀群文的過程中，進行分析、比較、綜合，體會現代詩的韻味和語言特點，嘗試仿寫短小現代詩。在交流分享課上，主要分享自己在精讀感悟、群文閱讀以及自主學習課上的體會、心得與收獲，包括收集的自己喜歡的現代詩和自己仿寫、創編的短小現代詩。在自主學習課上，主要運用此前學習的現代詩閱讀方法與路徑自主學習略讀課文《在天晴了的時候》，拓展學習戴望舒的《雨巷》《夕陽下》，初步感受詩人的創作特色，繼續嘗試創編小詩活動。

3.單元總結展示活動安排

這一環節安排三個課時，主要是總結、交流、展示現代詩單元學習的體會、收獲與成果。重點是總結在任務群理念下學習的現代詩的特點與學習方法，編小詩集和舉辦現代詩朗誦會。

四、重視結構關聯的作業設計

在開展任務群學習中，教師還需要重視跟進設計系列作業，一方面鞏固學生學習的現代詩方面的知識與技能，另一方面用于評價學生學習現代詩的多方面效果。

1.設計前置性作業

前置性作業主要體現在預學單內容中，如把課文中的現代詩朗讀三遍，畫出重點詞語，摘抄自己喜歡的詩句；運用多種方法理解詩句中重點詞語的意思，進行簡單批注等。這些作業意在培養學生的自主學習能力，初步關注單元整體特點。

2.設計檢測性作業

這種作業主要針對精讀感悟課、群文閱讀課進行設計，用于當堂檢測學生的學習效果。如在精讀感悟課中學習《短詩三首》后，設計對冰心短詩詩行排列感悟的作業：運用“月明的園中/藤蘿的葉下/母親的膝上”表達句式，仿寫自己回憶的一種具體的場景。

3.設計多樣性作業

至于課后作業，在設計時需要追求多樣性，摒棄傳統作業機械、重復訓練為主的模式。如分享自己喜歡的一首現代詩，說出喜歡的理由；又如評點學生仿寫的現代詩，找到提升的路徑等。

總之，在現代詩單元教學中，教師引入學習任務群開展教學活動，既體現單元整體設計理念，又能夠讓學生在豐富多彩的學習活動中走近現代詩，愛上現代詩。