把習作“寫清楚”的教學落實

周曉蕾

習作是新課標在第二學段“表達與交流”中對寫作的稱謂，可見與第一學段的寫話比，習作重視篇章方面的訓練，這種訓練與第三學段比又有明顯的區別。這種區別是由訓練重點決定的。第三學段習作訓練要求具體生動，第二學段習作訓練的重點則體現在寫清楚上。對于這樣的訓練梯度，教師在習作教學中，既要從宏觀上把握新課標的學段要求，又要從微觀上把握教材在單元習作中安排的系列要求，循序漸進地訓練學生寫清楚的能力。

一、理清寫清楚的教學目標與要求

寫清楚能夠被認定為第二學段寫作教學的訓練重點，有多方面的依據。

1.第二學段寫清楚的表述

在新課標中，寫作在學段要求中納入“表達與交流”語文實踐活動的表述中。第二學段“表達與交流”共列出了5條表述，前3條主要指向口頭表達，后2條說的是習作。其中第4條表述是：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。”這是新課標中明確提出的寫清楚的目標要求。當然，新課標中還有隱含的寫清楚的內容，這是第5條表述的部分內容：“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號”，其中修改習作的錯誤也可以看作為了表達清楚；正確使用冒號、引號同樣也有表達清楚的功效。

2.三年級習作中的寫清楚要求

梳理三年級教材安排的習作訓練，上下冊各安排8次。其中，上冊教材主要體現與第一學段寫話的銜接，強調的是“學習寫”“試著寫”“嘗試寫”等要求，意在激發學生的習作興趣與熱情，讓學生不在習作起跑線上產生畏難情緒，樂于進入習作表達中。在下冊教材中，寫清楚的要求出現在三次習作的訓練要求中。一是第一單元習作《我的植物朋友》，要求“試著把觀察和感受到的寫清楚”，其中的“試著”一詞要求學生開始進行寫清楚方面的訓練；二是第二單元《看圖畫，寫作文》，要求“把自己看到的、想到的寫清楚”；三是第四單元《我做了一項小實驗》，要求“把實驗的過程寫清楚”。整體上看，三年級下冊教材的寫清楚訓練要求，一次比一次高，體現的正是循序漸進的訓練策略。

二、探索寫清楚的教學路徑與策略

盡管寫清楚的習作訓練要求只出現在三年級下冊的三個單元中，不代表在其他單元的習作教學中就不要求重視學生寫清楚的訓練。教師需要樹立全程訓練寫清楚的理念，在每個沒有明確要求寫清楚的習作訓練中，都需要指導學生把此前訓練的寫清楚方法加以適當運用。因此，在三年級習作教學中，教師需要不斷探索寫清楚的教學路徑與策略。

1.弄清寫清楚的內容

在統編教材三年級習作訓練中，寫清楚不是籠統的要求，而是根據不同習作類別提出寫清楚的內容。首先，在寫實類習作中，寫清楚的是表達對象的特點。寫人與物，就要將人、物的特點寫清楚，如《猜猜他是誰》，從習作提示看，人物的外貌特點、性格特點、興趣愛好等就是寫清楚的不同角度；寫事情，就要將事情的過程寫清楚，可以分步驟寫，如《我做了一項小實驗》，習作提示要求根據所填寫的表格內容，把實驗的過程及事物的變化寫清楚。其次，在想象類習作中，寫清楚的是想象的內容。三年級想象類習作中的要求通常是開展大膽、有趣、奇特的想象，即使以同一個對象為想象的出發點，學生想象出來的內容肯定是各不相同的。值得注意的是，教師在引導學生追求大膽、有趣、奇特的想象時，需要做到自圓其說，也就是能夠先做到說清楚。

2.把握寫清楚的要點

弄清寫清楚的內容只是寫清楚習作訓練的第一步，教師還需要繼續引導學生把握寫清楚的要點。這不僅需要根據習作類型來確定，而且在同一類型的習作中，側重點不同也會導致寫清楚的要點有區別。下面以記實類習作為例，看看寫清楚的要點在不同習作中的具體要求。先看寫植物的習作《我的植物朋友》。從習作提示看，學生習作前進行觀察，可以采取看看、摸摸、聞聞、嘗嘗等方式調動多種感官進行觀察，為寫清楚找到豐富的素材；學生進行表達時，要把自己在觀察中獲得的獨特發現與感受寫出來。綜合起來看，這一寫清楚的要點就在于全面觀察對象、清楚表達感受。再看寫圖畫內容的習作《看圖畫，寫一寫》。從習作提示看，學生習作前需要觀察畫面的內容，主要從人物、行為和動作進行觀察，以看見的內容為主；學生表達時，還需要以觀察為基礎進行聯想，讓畫面中靜止的人物動起來，這種動起來需要聯系自己放風箏的經驗去想象，讓人物的活動真實可信。基于這樣的理解，本次習作寫清楚的要點在于抓住人物看圖，把圖中的人物寫活。

3.提供寫清楚的支架

把握了寫清楚的要點，三年級的學生還是不能順利地完成相關習作。在具體的習作過程中，還需要教師提供支架幫助，學生才能順利地進入寫清楚的習作訓練中。這種支架的提供更需要有針對性，范文、提示、思維導圖等都是適宜的形式。如習作《我做了一項小實驗》，教師可以提供多個支架，幫助學生將實驗的過程寫清楚。第一個支架是范例支架，讓學生把課文《蜜蜂》的相關內容填寫在“實驗記錄表”中，引導學生討論“實驗過程”的步驟，檢查自己的實驗分步是否合理。第二個支架是提綱支架，即如何將“實驗記錄表”中的內容變成習作內容，仍以課文《蜜蜂》和“實驗記錄表”為例，一是寫出開頭，以實驗名稱為主，寫出做實驗的緣由；二是將實驗步驟以“先……接著……然后……最后……”的形式連接起來，形成一個清楚、完整的實驗過程；三是寫出對實驗結果的思考。這樣的兩個支架，能夠幫助學生將實驗寫清楚。

應該說，在寫清楚的習作訓練中，教師還需要及時進行評價，讓學生在習作過程中時時關注自己是否做到了相關寫清楚的要求；同時，在日常的練筆中，教師也需要重視落實寫清楚的不同要求。教師指導學生持續扎實地開展訓練，才能在三年級習作教學中讓寫清楚的教學任務達標。