整合思維在古詩教學中的運用

胡巧紅

【摘要】古詩教學應按照編者意圖對文本進行整合。在學生課前預習中滲透整合思想，體現整合意識；通過整合，引導學生發現古詩的韻律美、詩歌里的景色美和表達的情感美；最后，在比較中再次感受古詩間的差異，從而促進學生的思維發展，讓學生充分感受到詩歌的魅力。

【關鍵詞】古詩教學；整合教學；比較閱讀

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源。統編版小學《語文》教材中的古詩詞大都是根據人文主題進行編排，可是在平常的教學實踐中，許多教師往往忽略了文本編排的特點，輕視整合，而是一篇一篇地機械教學，這樣導致課堂效率低下。筆者認為，古詩教學應按照編者意圖對文本資源進行有機整合，整體把握文本內容，提升教學效果。

以統編版小學《語文》三年級（上冊）第二單元《古詩三首》為例，課文選編了三首描寫秋天景色的古詩。第一首是唐代詩人杜牧的《山行》，這是一首七言絕句，更是一首千古佳作；第二首是宋代詩人蘇軾的《贈劉景文》，這也是一首七言絕句，是詩人蘇軾寫給好友劉景文的。第三首是宋代詩人葉紹翁的《夜書所見》，也一首七言絕句。筆者試著把這三首詩的教學進行有效整合，從而提高課堂教學效率。

一、整合課前預習，拔高教學起點

整合古詩詞教學，由原先的一節課學一首詩變為一節課學三首詩，這對教師和學生來說都是一個挑戰，因此課前預習至關重要。在預習階段，學生走進文本，與詩人對話，借助工具書和資料咀嚼每一個字、每一句詩，自己嘗試去讀懂古詩。經過這種自學，學生對這三首古詩就有了大致了解，有了這樣的學習基礎再走進課堂，教學的起點就高了。如《古詩三首》的預習就可以這樣布置學習任務：1.正確、流利地朗讀古詩，讀出詩句的節奏；2.查找資料，簡單了解杜牧、蘇軾、葉紹翁三位詩人；3.結合注釋和工具書，自己初步理解詩句的意思。

以上的預習使學生對整組古詩有了整體觀照，無形中使古詩詞整合教學向高效邁出了第一步。

二、整合相同點，提高課堂效率

《黃帝內經》中提出“智者察同”，意思是說智慧的人總是善于觀察事物的主體和一般規律，發現事物之間相同或相似之處。課堂教學中教師如果能夠從三首詩中找出它們的共同點，并能巧妙地引導學生去學習體會，勢必能提高古詩詞教學的效率。

1.相同的形式，發現古詩的韻律美

不難發現，選入的三首古詩都是七言絕句。七言絕句屬于格律要求比較嚴格的近體詩，全詩四句，每句七字，總共二十八字。其次是押韻嚴格，講究平仄，在一般情況下以兩個字為一個音步，平仄交互安排。教學《山行》這首詩時，可以先指導學生用分割線畫出詩句的節奏，并練習朗讀，感受詩句的節奏美：

遠上∕寒山∕石徑斜，白云∕生處∕有人家。

停車∕坐愛∕楓林晚，霜葉∕紅于∕二月花。

再引導學生關注每句詩最后一個字的讀音，讓學生發現第二句的“家”和第四句的“花”是押韻的，此時告訴學生古詩“平長仄短”的誦讀原則，讀到第二句和第四句末的時候，“家”“花”都要拉長聲音?！顿泟⒕拔摹贰兑箷姟愤@兩首詩讓學生運用同樣的方法自主練習：先分節奏，再標韻腳，最后練習朗讀。

2.相似的內容，感受秋天的景色美

學生大概讀懂三首詩的意思后，教師結合課后第二題：“這三首詩都是寫的哪個季節的景色？你是從哪些地方發現的？”引導學生去整合三首古詩內容。教師可以讓學生去詩中尋找有代表性的景物，并填寫表格，發現共同點：

3.相同的手法，體會詩人的真情感

三首古詩不但都描寫了秋天景色，而且都運用了十分相似的表現手法來表達詩人的情感——對比襯托。比如：古詩《山行》前兩句“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”所寫的景色已經很美。但后兩句話鋒一轉，特別是“霜葉紅于二月花”，運用了對比的修辭手法，突出了楓葉經霜不凋，遇寒更顯旺盛生命力的內在精神氣質。此時的楓葉在詩人看來要比二月盛開的鮮花還要紅艷，賦予了秋天蓬勃的生機，表達了作者對秋天的贊美之情。在學完《山行》的對比手法后，讓學生小組討論學習另外兩首詩，思考作者都運用了哪些對比，表達了詩人怎樣的情感？

學生通過自主學習發現，《贈劉景文》一詩前兩句“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝”是在寫景，其中“荷盡”“菊殘”寫出了秋天景物的特點——凋零，可是詩人面對眼前的“荷盡已無擎雨蓋”時，并沒有悲傷，而是筆鋒一轉，轉到了“菊殘猶有傲霜枝”，在“已無”與“猶有”的強烈對比中，讓讀者感受到菊花傲霜斗寒的不屈形象。后兩句詩人在議景，揭示了贈詩的目的。在詩人看來，一年中最美好的時光就是眼前這“橙黃橘綠”的秋天。讀完古詩不難發現，詩人蘇軾以“橙黃橘綠”寫出了秋天碩果累累、生機勃勃的景象，給人以積極向上之感，同時也贊美了好友劉景文的堅貞品質，真是淺語遙情，耐人尋味。第三首詩《夜書所見》則是通過寫景來抒情，動靜結合，運用了對比手法寫出秋夜的寂靜，以兒童夜捉促織的“樂景”襯托自己客居他鄉的悲情。

三、發現不同點，激發學生思維

心理學認為，比較思維是把各種事物進行對比，從而發現它們之間的相同點和不同點。認識事物一般說來要從區分開始，要區分就要會比較，只有通過比較，才能抓住知識和事物的特點，才能對它們有精確的認識。由此可見，語文學習也離不開比較閱讀，它能讓學生的思維在已有的知識點上不斷地延伸，讓學生的思維鏈不斷變長。

1.創作背景不同

學習古詩詞，離不開知人論世，即了解作品反映的時代背景和作家創作該作品時所處的社會狀況。這是為了從作者的角度出發來理解作品，更好地獲得對作品的理解?！渡叫小愤@首詩記述了詩人一次遠山旅行，時間到了夕陽西下的傍晚時分，作者有了充滿詩意的發現，于是創作此詩以記之?！顿泟⒕拔摹愤@首詩是蘇軾在杭州任太守時所作，當時蘇軾在杭州見到的劉景文已有58歲，但蘇軾知道劉景文很有才學，就多次向朝廷竭力保舉，劉景文終于得到升遷，不想兩年之后，劉景文就去世了……面對劉景文坎坷的人生，蘇軾應當時景色寫下了這首詩。而《夜書所見》這是詩人葉紹翁在他鄉觸景生情，有感而發，寫下了這首七言絕句。

2.表達情感不同

三首詩雖然都是寫秋天，但是隨著學習的不斷深入，學生不難發覺，三首詩在情感上是不盡相同的：《山行》前兩句寫出了詩人在深秋時節所看到的山中的獨特景象，而后兩句點明了詩人停車欣賞的原因，表達了詩人對深秋山林景色的喜愛和贊美之情；《贈劉景文》前兩句寫景，后兩句議景，揭示了贈詩的目的，表達了詩人對友人劉景文的勸勉和贊許；《夜書所見》詩人在瑟瑟秋風中看到了秋葉、秋風、秋江、秋燈，想到了兒童在明亮的燈光照耀下挑促織，表達了詩人的思鄉和寂寞的心情。

總之，教師將這三首古詩整合教學，在學生扎實預習的基礎上，通過比較，緊扣重點，就能引導學生在較短的時間內讀好古詩，理解詩意，體會情感，最大限度地完成教學任務，從而提高課堂教學效率。更關鍵的是，這樣的教學能促進學生的思維發展，讓學生充分感受到詩歌的魅力。

（作者單位：江蘇省句容市華陽中心小學）