基于“角色跨界”思維的高職院校人才培養模式研究

張召哲 孫方方

摘要：文章針對當前高職院校人才培養模式普遍存在的人才培養同質化、供需不對等問題，進行了深入的研究和探討。提出了基于“跨界”思維的創新人才培養模式構建人才培養模式意義，構建了以“角色跨界”思維為核心的高職院校人才培養模式框架，闡述了校企等角色如何基于“跨界”思維實現人才培養的具體方法和實踐應用。

關鍵詞：角色跨界；校企合作；人才培養

中圖分類號：F24文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.07.053

0引言

隨著現代科學技術的快速發展和社會經濟的全球化，各行各業對于人才的需求日益多樣化、復合化，數量充足的高素質技術技能人才成為助推發展的主要支撐。高等職業院校作為社會培養高素質技能型人才的搖籃，人才培養模式、規格、路徑也需要與時俱進不斷更新、不斷完善，以適應市場需求的不斷變化。然而當下高職院校人才培養質量和定位與當前職業教育發展趨勢還不能完全適應，表現在諸如產業需求與人才供應側不平衡、人才技能不夠先進等多方面。如何使職業教育真正肩負起傳承技術技能、培養多樣化人才的職能，“跨界”思維作為一種新興的教育理念，強調學科交叉、跨界融合、生態合作，必然會為高職院校人才培養提供新的視角和思路。

1角色跨界思維概述

跨界指突破原有領域的束縛，將不同領域的知識、方法、技能等進行有機融合，尋求創新和突破的一種思維方式。這種思維方式具有開放性、交叉性、創新性等特點，可以應用于人才培養的各個環節。在高職院校人才培養模式中，跨界思維有助于培養學生的綜合素質、拓寬學生的視野，提高他們的創新能力和跨領域解決問題的能力。具體到“跨界”概念的提出，最早由教育部職業技術教育中心研究院研究員提出：“職業教育必須有跨界的思考，以其協同育人的結構形式，進行學校與企業聯姻的跨界合作”。《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》也指出“全面推行校企協同育人，強化企校角色融通互聘制度等”。之后國內很多學者、院校開始探索不同專業領域踐行校企“角色跨界”的路徑方法。

2高職院校人才培養中校企合作存在的問題

2.1作為人才供給方的學校對企業的需求在培養人才的過程中把握不夠

有的職業院校在課程設置上，由于循規蹈矩、對產教融合理念認識不足，導致定位不準、學校教學要求與企業實際需求脫節，沒有按照企業崗位需要的人才技能設置課程，而是根據學校的師資力量和教學資源設置課程；學校在安排學生實習實踐時，企業性質或實習崗位與所學專業不對口，學生在實際工作中無法真正實踐所學內容。

2.2企業在人才培養過程中“跨界”合作熱度不高

過去幾年政府出臺了一系列鼓勵校企合作的文件，但是在缺乏實際可行的操作方案、對企業責權和利益的規定還不夠清晰的環境下，多數企業在深度參與學校人才培養工作的態度上還存在觀望情況；再者，企業逐利是其本性，而目前的產教融合往往需要企業投入，但回報并不穩定，所以才會出現“賠本賺吆喝”的局面。因此企業往往存在應付合作，真正愿意“跨界”幫助學校共育人才的熱情不高，參與度不高。

2.3在人才培養模式上校企之間的真正融合度不夠

形式上許多院校和企業達成了共識、簽署了協議，但存在合作目的僅為打響企業或學校知名度，甚至僅為追求合作數量和人次。以至于在實際操作中，對校企合作平臺缺乏系統的考慮，建設目標不夠明確，方案也不夠穩妥有效。學校還是按照自己的方案來教學，企業還是按照自己的要求來生產，校企要做到真正的一體化，在人才培養的過程中是非常困難的。

3基于跨界思維構建人才培養模式意義

3.1有利于校企融合打造“雙師型”教師團隊

教師是連接學生與行企業兩端的主橋梁，既擔負著培養學生的教育義務，又擔負著服務行業企業的責任。對于職業院校教師，政策和需求上更多是引導校內專職教師向“雙師型”教師發展，鼓勵企業一線能工巧匠兼職教師形式助力學校人才培養。通過研究，探索產出一條打造教學水平高超、產業聯系緊密的校企“雙師型”師資隊伍的實施辦法，凝聚多元化育人合力。

3.2有利于在專業建設上探索校企“雙負責人”體制

讓企業深度參與專業建設，實施“雙負責人”制度，即每個專業1名校內負責人1名企業負責人。企業負責人協助完成部分實踐課程設計及指導等任務，可設立“大師工作室”；學校負責人可依托“駐企工作站”等了解企業生產經營中的實際問題，對人才培養有的放矢。

3.3有利于構建校企協同育人的精準化人才培養機制

在人才培養定位、環節設置、課程標準制定等核心內容上充分吸取企業意見，打造基于校企協同育人的特色人才培養方案。從人才需求側出發改革供給側培養內容，使所培養即所需求，讓校院技能訓練與企業一線實戰實現零過渡。

3.4有利于實施基于崗位及能力的人才精準“畫像”

聯合具備數據分析及人才能力測評的第三方企業，通過對學生各科目課程、綜合素養、崗位潛質等方面的評估，生成學生例如職業能力雷達圖、財會能力折線圖等，幫助學生找差距，激發學習欲望；幫助教師找優勢補短板，精準施教，通過構建特色人才培養模式，校企雙元協同育人，增強深化教育教學改革的保障力。探索多維度、多途徑提升以育人為根本目的的專業建設路徑，包括：重構任務驅動式課程體系，構建同時面向在校學生和企業技術人員的課程（網上開放課程）體系，組織編寫具有行業特色的校企融通系列教材；探索“雙主體育人、雙導師育人、雙場地育人、雙身份育人+三證檢驗、三維評價”的校企 4223 人才培養模式（如圖 1），進一步增強深化教育教學改革的保障力。

圖1“4223”人才培養模式

3.5有利于學校內外實訓基地有效發揮效益

實施“引企進校”，從職業認知、單項技能訓練，到崗位綜合實訓、社會實踐等各個環節，開展循序漸進的實戰化教學。實施“引校入企”，建立穩定的校外實訓基地，進行不同類型的實踐活動，讓學生提前學習企業文化，夯實各類實訓基地成效。

4職業院校人才培養模式中跨界思維的實踐應用

高等職業院校人才培養模式是指通過課程設置、教學內容、教學方式等多種手段，以先進的教育理念和目標為指導，培養理論知識完備、綜合技能優秀的高素質應用人才，是學生適應社會需求的一種教育模式。因此，高職院校也都認識到依托企業力量培養人才的重要性，通過采用工學結合、產教融合、校企聯合等培養模式不斷提高學生的動手能力和就業競爭力。

4.1人才培養目標的確定

運用跨界思維確定高職院校人才培養目標，需要關注市場需求的變化和不同行業之間的交叉與融合。比如，針對“互聯網+”時代的需求，可以將電子商務、新媒體運營、大數據分析等專業技能融入傳統專業，培養復合型人才，具備跨專業能力。這種培養目標不僅提高學生的就業競爭力，還有助于解決人才供給與需求之間的矛盾。

4.2課程設置和教學內容

在課程設置和教學內容方面，應將跨界思維融入其中，打破傳統學科界限，加強不同學科之間的交叉與融合。例如，可以開設跨專業的選修課程，讓學生有機會接觸到其他領域的知識和技能；同時，還可以將行業標準、企業案例等引入教學內容中，使理論知識與實踐技能相結合，提高學生的學習興趣和實際操作能力。

4.3師資隊伍建設

在師資隊伍建設方面，應鼓勵教師具備跨界思維和跨學科教學能力。一方面，可以引進具有跨學科背景的教師，使其在教學方法和教學內容上發揮特長；另一方面，可以加強教師與企業、行業的聯系，通過掛職鍛煉、橫向課題等方式，提高教師的實踐能力和跨領域解決問題的能力。此外，還可以建立跨學科教研室或教學團隊，促進不同專業教師之間的交流與合作，共同開發跨學科課程和教材。

4.4校企合作

高職院校培養人才的重要方式之一就是校企合作、產教融合、工學結合的模式，可以通過運用跨界思維進一步深化。比如，通過與不同行業的企業合作，共同制訂人才培養計劃，在教學內容中融入企業文化、職業規范等內容；同時進行跨領域的實習教學基地建設，為學員提供更多的實習機會。此外，還可以通過共同研發項目、技術轉讓等方式，推動產學研一體化發展，提高學生的創新能力和綜合素質。

4.5國際化與跨文化交流

國際化與跨文化交流已成為全球化背景下高等教育發展的重要趨勢之一。培養學生的國際視野和跨文化的交際能力，對于高等職業院校來說，顯得格外重要，跨界思維在這方面同樣具有指導意義。

通過與國外高校或教育機構開展合作辦學項目，引進優秀的國際教育資源，可以提高學生的國際化水平和跨文化交流能力。國際合作辦學也提供了全球化視野的幫助，幫助培養高素質的技能型專門人才。讓學生親身感受不同的文化背景和工作環境，提高跨文化交流的能力，鼓勵學生參加海外實習或交流項目。同時，海外實習與交流還有助于拓展學生的職業發展途徑，提高其就業競爭力。開設跨文化相關課程，可以幫助學生了解不同國家和地區的文化背景、歷史傳統和風俗習慣等方面的知識。同時，學生的文化意識和跨文化交流能力可以通過跨文化課程的學習得到培養。

5結論

跨界思維在高職院校人才培養模式中具有廣泛的應用前景。通過跨界思維，可以確定具有市場競爭力的培養目標，優化課程設置和教學內容，建設高素質的師資隊伍，深化校企合作，提高學生的綜合素質和就業競爭力。同時，跨界思維還可以應用于國際化與跨文化交流領域，培養學生的國際視野和跨文化交流能力。因此，建議高職院校進一步加強對跨界思維的研究和實踐，以培養出更多適應市場需求的高素質技能型人才。

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