基于定性比較分析（QCA）方法的研究生科研誠信高認知水平驅動路徑研究
——以某醫科院校為例

敬 真，胡友坤，劉詩晴，周 倩，黃 媛，賀舒婷，羅柏桂，趙 鎮，

（1.南方醫科大學衛生管理學院，廣東廣州 510515；2.南方醫科大學科研院，廣東廣州 510515）

0 引言

科研誠信是科技創新的基石，加強科研誠信是實現科技自立自強的重要基礎［1］?？蒲姓\信是指科研人員在科技活動中必須弘揚追求真理、實事求是、崇尚創新、開放協作的科學精神，遵守相關法律法規，恪守科學道德準則，嚴守學術共同體公認的行為規范［2］。近年來，隨著中國科研規模與體量的不斷擴大，學術不端行為也頻頻發生。根據撤稿觀察數據庫（The Retraction Watch Database）的數據，截至2024 年1月25 日，全球共有50 904 篇論文被撤銷，其中中國論文有25 580篇，占全球的50.3%。與此同時，韓磊［3］、陳詠梅等［4］學者的研究均表明，國際生物醫學期刊多次集中撤銷來自中國學者的研究論文，反映出中國在生物醫學領域的科研誠信狀況不容樂觀。研究生作為國家知識型、技術型、創新型人才的重要后備力量，已成為科研工作的生力軍。醫科院校是衛生健康人才培養和創新的重要基地，加強研究生科研誠信教育，從源頭提升研究生科研誠信認知水平、系好研究生科研工作的“第一粒扣子”，是能夠對上述學術不端“頑疾”藥到病除的卓效“良方”。

目前，對于研究生科研誠信的研究多聚焦于概念與內涵、成因與表現形式、影響因素與教育措施等方面，但分析的角度多關注于不同影響因素的獨立作用，而未能將多種影響因素的相互作用進行系統分析。通過文獻梳理發現，可以將多種影響因素與教育措施相結合，形成提高認知水平的不同因素組合，也就是里豪克斯等［5］提出的“組態”，相對應的分析方法即為組態比較分析法。該方法常用于將復雜問題系統化，并將其轉換為不同的組態進行分析，而分析的關鍵是從變化多樣的組態中找到循環模式［6］。定性比較分析方法（qualitative comparative analysis,QCA）作為組態比較分析法主題下的具體方法之一，可以結合組態視角分析影響因素之間的主次關系，探究不同因素對于研究生科研誠信認知水平提升重要程度。基于此，本研究基于組態視角開展研究，結合定性比較分析方法，探討不同組態如何以殊途同歸的方式提升醫科院校研究生科研誠信認知水平，以期為研究生科研誠信教育提供管理依據。

1 文獻回顧與分析框架

1.1 文獻回顧

1.1.1 研究生科研誠信研究的可視化分析

通過中國知網（CNKI）選擇高級檢索，文獻類別選擇學術期刊。由于學術界在探討科研誠信時有多種相似表達，本研究將檢索條件設置為：主題=“科研誠信”或“科研不端”或“學術誠信”或“學術不端”或“學術失范”或“科研失范”或“學術道德”或“科研道德”或“學術腐敗”或“科研腐敗”或“學術造假”或“學術抄襲”或“學術剽竊”且“研究生”，檢索條件=精確，時間范圍不限，來源類別選擇“CSSCI”或“北大核心”或“CSCD”或“AMI”或“SCI”，共檢索到相關文獻421 篇。為保證數據的有效性，通過人工清洗剔除了通知公告、會議綜述、書評等無關文獻，共篩選出有效文獻403 篇。

通過RefWorks 形式導入文獻計量學軟件VOSviewer（1.6.20）中。由于在相關文獻篩選時的針對性較強，最終得到的有效文獻數量較少，共得到694 個關鍵詞，選擇出現頻次大于3 次的70 個關鍵詞繪制共現網絡視圖（見圖1）。其中，圓形節點的大小和凸出程度可反映該關鍵詞在文獻中的出現頻次及該領域的研究熱點；節點之間連線的粗細表示了兩個關鍵詞在同一篇文獻中共現次數的多少。

圖1 研究生科研誠信研究樣本文獻的關鍵詞共現網絡

為了更直觀地展示關鍵詞共現情況并了解領域的研究熱點，按照關鍵詞出現的頻次由高到低進行了排序，選取前10 個出現頻次最多的關鍵詞繪制成表1。從圖1 和表1 可以看出，研究生科研誠信相關文獻的高頻關鍵詞為：“研究生教育”“學術不端行為”“對策”“學術道德教育”“醫學研究生”“學位論文”“教育”“碩士研究生”“失范”“影響因素”。其中，圍繞“研究生”這一最大節點，較為突出的關鍵詞包括“研究生教育”“科研誠信教育”“醫學研究生”以及“影響因素”等。說明醫學研究生的科研誠信問題仍是研究的關注熱點，因此尋找提升醫學研究生科研誠信認知水平的教育措施具有重要意義。

表1 研究生科研誠信研究樣本文獻的前10 個高頻關鍵詞

1.1.2 科研誠信認知水平

科研誠信認知包括對科研誠信的概念、相關法律法規及規章制度的理解，以及對產生科研不端行為危害性的判斷等。對個體而言，其誠信行為在很大程度上受其自身認知水平的影響。研究生通過日常學習、與導師及同學交流、參與學術活動等途徑接觸了不同的科研誠信價值觀，在外在環境與內在感知雙因素的影響下逐漸形成具有個體差異的科研誠信認知，使個體對科研誠信問題產生不同的感性認識和價值取向，進而表現為外在的行為差異［7］，即是否會遵循科研誠信準則或產生科研不端的行為，因此，外在因素和內在因素的綜合作用對科研誠信認知水平將起到決定性作用?；诖耍狙芯繉耐庠诤蛢仍谟绊懸蛩貎蓚€層面探究提升研究生科研誠信認知水平的關鍵要素。

1.1.3 研究生科研誠信認知外在影響因素

研究生階段是眾多科技工作者從事科學研究的啟蒙階段，也是科研價值觀重要的形成階段，研究生對外在因素的感知會顯著影響其科研誠信認知水平，而不同性質的外在因素對科研誠信認知塑造的影響存在明顯的差異化。在現有相關文獻的基礎上，本研究將外在影響因素分為政策感知、環境感知和危害感知。

政策感知是指個體對政策有用性和可及性的衡量，以及如何使用政策的態度。國家出臺的政策及高校頒布的規章制度都會對研究生的科研誠信認知產生一定影響，為其在解決科研誠信難題時提供參考依據。初景利等［8］認為，目前教育引導、警示懲戒等單一手段的實施都難以發揮理想效果，唯有制定具備強大約束力的政策，才有可能避免科研不端的發生。

環境感知是指在一定環境中，個體對周圍文化及現象形成的主觀判斷。部分學者認為德行合一的教育導向和風清氣正的學術氛圍是影響研究生科研誠信認知的關鍵環境因素。如，朱櫻等［9］認為不關注對研究生科研素質的教育，只是重說教輕養成、重技術輕德行是導致研究生學術道德出現問題的重要原因；王紅紅等［10］認為目前科研領域“重成果、輕質量”的不良學術氛圍導致了研究生出現認知錯誤，是影響研究生學術道德水平的因素之一。

危害感知是指個體對潛在傷害發生的可能性和預期受損害程度的評估。在科研的過程中，誠信危害感知是研究生在產生科研不端行為前對客觀存在的后果以及可能會遭受的懲罰措施的主觀感知。柴澤陽等［11］提出高校學術規范教育體系薄弱、考評標準單一，使研究生難以接受全面的學術規范教育，導致學術誠信認知淺薄。由此可見，科研誠信教育在提高研究生科研誠信認知的過程中，學生對于科研不端后果的深刻認識也會影響其科研誠信認知水平。

1.1.4 研究生科研誠信認知內在影響因素

研究生科研誠信認知內在影響因素即影響研究生對自我科研誠信認知的主觀因素。對相關文獻中的內在影響因素梳理歸納和綜合考量后，本研究將內在因素劃分為學術成就動機與科研能力自我評價兩大部分。

學術成就動機是指激發個體產生高學術成就行為的心理傾向或內部驅動力。部分學者認為科研不端行為的發生與研究生的學術成就動機及由此產生的學術責任意識相關。例如，劉九慶等［12］認為成就動機高的研究生學術道德水平高，成就動機低的研究生次之，成就動機中等水平的研究生學術道德水平最低；郭玉珍等［13］認為研究生學習動機不清晰會導致其科研動力不足；方媛等［14］提出部分研究生出現學術不端行為是學習動機不明確、敷衍科研訓練、缺乏刻苦認真的學習態度和誠信意識不足等因素導致的；馬杰等［15］認為，目前研究生的學術責任意識亟須加強。

科研能力自我評價是指個體對自身在科學研究領域中的能力和表現進行的自我評估。部分學者認為，研究生的科研能力也是關鍵的內部影響因素之一。例如，段澤球等［16］指出防止研究生出現學術不端行為的關鍵點是要提高研究生的學術研究水平、培養研究生形成科研思維，促使其具備獨立科研的能力；謝博寵［17］則認為部分研究生在學習上的積極性和自律性較差，導致專業知識積累不足，難以滿足學術和科研需要，從而出現學術不端行為；鐘芳芳等［18］則將學術不端行為的出現歸因于研究生的情感傾向，主要表現在對學術不端的漠不關心以及在學術上投機取巧的僥幸心理等。

1.1.5 研究生科研誠信認知水平驅動路徑

科研誠信教育作為科研誠信體系建設中的重要一環，是提高研究生科研誠信認知水平的關鍵驅動路徑，通過進一步完善多途徑的教育措施，能有效提高研究生科研誠信認知水平，但如何促使科研誠信教育更加行之有效，仍是需要解決的難題［19］。

研究生科研誠信教育的主要依據是國家出臺的相關法律法規、科學界普遍認可的行為準則以及高校制定的規章制度，旨在培養研究生科學精神與科研誠信意識、維護學術與教育的嚴肅性；同時，科研誠信教育也能夠激發研究生的自律意識與創新思維，一方面主動把自身學術行為與學術規范進行對照，積極弘揚風清氣正的學術風氣，另一方面把求真務實的科學精神與主觀能動性結合起來，創造出更多具有原創性的學術成果。

目前，對于研究生科研誠信教育的相關研究多集中于科研不端行為的成因上，對研究生科研誠信教育實施過程中面臨的問題與對策開展深入研究較少。整理分析研究生科研 誠信教育相關文獻可以看出，如原悅婷［7］認為教育是順利進行科學研究的關鍵途徑，但目前在培養研究生的過程中無法避免形式化的問題，導致科研誠信教育達不到預期效果；王飛［19］提出中國的科研誠信教育在實踐層面仍有很多不足，從課程開設的對象、主體、性質以及如何調動高校和教師開課的積極性等方面進行分析，認為可以借鑒其他國家的經驗，采用適合中國實際情況的建設性意見；謝博寵［17］認為目前中國科研誠信教育雖然在科技部、教育部等相關部委以及高校的共同努力下獲得了不錯的成效，但仍需進一步督促落實相關措施，例如高校要充分發揮導師的引導教育作用，高?？蒲姓\信教育相關管理部門也應肩負起自己的責任?；谏鲜龇治觯狙芯繌膶W校課程教育、導師日常要求和管理部門預警與監督3個角度解構研究生科研誠信教育。

1.2 分析框架

在組態視角下，外在因素和內在因素對研究生科研誠信認知水平的影響都不是相互獨立，而是通過聯動匹配的方式協同發揮作用，因此，圍繞研究生科研誠信教育的具體措施整合兩類重要的內外在條件因素，探究提高醫科院校研究生科研誠信認知水平的組態效應機制。由此，構建理論框架如圖2所示。

圖2 醫科院校研究生科研誠信認知高水平實現的分析框架

2 數據收集與檢驗

2.1 調…查問卷的設計

本研究的調查問卷整體分為兩 部分：第一部分為科研誠信教育科研誠信認知內在影響因素與科研誠信認知外在影響因素相關問題；第二部分為研究生科研誠信認知水平測量相關問題。第一部分中的科研誠信教育（A維度）圍繞學校課程教育、導師日常要求和管理部門預警與監督三方面展開，測量問項包括“課堂教學是了解科研誠信相關意義及重要性的有效方式”“導師會強調科研行為規范及其重要性”“學校相關管理部門會強調規范記錄并保存原始實驗數據的重要性并不定期抽查”等；科研誠信認知內在影響因素（B維度）的測量分為學術成就動機和科研能力自我評價兩方面，測量問項包括“我熱愛自己所學的專業，時刻關注學科前沿動態”“在科研過程中，我享受科研帶來的挑戰，遇到問題時我也會積極解決”等；科研誠信認知外在影響因素的測量分為環境感知（C維度）、政策感知和危害感知3 個方面，其中由于政策感知和危害感知在題項中具有一定的因果性，即如果研究生較為了解國家或學校制定的科研誠信政策及規范，那么他對科研不端的后果也會有一定的了解，因此用D維度代表政策感知及危害感知兩方面，測量問項包括“學校的科研支撐條件在逐步完善，能滿足日常的科研需求”“能清楚地了解國家部委制定的關于科研誠信規范的政策、法規及條例”“能清楚地了解科研不端行為會帶來危害以及嚴重后果”等。

第二部分關于研究生科研誠信認知水平的測量以柯斯特知信行理論模式（KAP）和科爾伯格三水平六階段理論為基礎，包括三大維度：一為科研誠信認知（E維度），測量問項包括“查找科研誠信相關規章制度的渠道”“哪些是違反科研誠信規范的行為”等；二為科研誠信態度（F維度），測量問項包括“我認為研究生必須恪守科研誠信規范”“如果我違背了科研誠信規范，我會感到忐忑和不安”等；三為科研誠信行為，包括科研誠信行為中不易被察覺的不端行為（G維度）以及較為常見多發的不端行為（H維度）。測量問項包括“在不影響自身排名的前提下，對于導師不根據實際研究貢獻進行作品署名的行為，我覺得也可以接受”“替他人代寫論文不僅可以賺取一些生活費緩解生活的壓力，而且也能鍛煉個人撰寫論文的能力，不是壞事”等。此外，根據醫科院校研究生的特點，將年級、培養方式、學歷、學習方式看作可能影響結果的控制變量。其中，年級分為4 組：一年級=1、二年級=2、三年級=3、四年級及以上=4；培養方式上，學術型研究生=1、專業型碩士=2；正在攻讀的學位方面，碩士研究生=1、博士研究生=2；學習方式上，全日制=1、非全日制=2。除控制變量外，所有問項均使用李克特五級量表進行評價（1=完全不同意/完全不熟悉，5=完全同意/完全熟悉）。

2.2 調查問卷的測量

初始問卷制定好后，在某醫科院校針對研究生群體隨機發放進行預調查，并在此基礎上對問卷進行修正。通過問卷星發放調查問卷，在將題項導入問卷星時設置了互斥選項，并根據作答時間進行篩選，最后得到有效問卷250 份。對250 份問卷進行信效度分析。根據李燦等［20］的研究，調查問卷的信度通常采用克朗巴哈系數（以下簡稱“a系數”）進行測量，該系數代表了問卷條目的內部一致性，等于所有可能組合的折半法信度系數的平均值。一般認為a系數達到0.8～0.9 時問卷信度非常好；在0.7～0.8 時表示問卷具有良好的信度。本研究的信度檢測主要包括問卷各維度之間的一致性檢測和總問卷內外一致性及穩定性檢測兩部分，結果顯示總問卷a系數為0.943，A～H等8 個維度的分問卷a系數均大于0.8，表明問卷信度非常好，所獲結果可靠，可進行下一步分析。

運用SPSS25.0 軟件對問卷進行因子分析適合性的評估，以確保調查問卷所測量的數據結果適合做因子分析。對問卷項目進行 KMO 和 Bartlett 球形檢驗，KMO 值越接近于1，表示變量間的相關性越強，原有變量越適合作因子分析。本問卷的KMO 值為0.914，分問卷項目獲取的KMO 值均大于0.8，Bartlett 球形檢驗P值均小于0.01，證實問卷各分問卷題項的結構較好，變量間的相關性較強，可進行因子分析。另外，由于本研究問卷的測量并非借鑒或改編已有研究工具，因此要對問卷進行探索性因子分析來確定問卷的合理性。運用主成分分析法提取公因子，將特征根大于1 作為方差最大化正交旋轉的標準。根據旋轉后的成分矩陣對8 個因子進行歸納總結，將標準化因子載荷均低于0.5 標準值與不符合要求的題項進行刪除，共刪除4 個題項。對修改后的問卷重新進行信效度分析，結果如表2 所示，得出總問卷a系數為0.952，分問卷a系數均大于0.8。

表2 信度檢驗分析結果

對修改后的問卷做效度分析得出KMO 值為0.913，分問卷項目獲取的KMO 值均大于0.7，Bartlett 球形檢驗P值均小于0.01，證實各分問卷的結構效度較好，各題項間的相關性較強，如表3 所示。

表3 調查問卷的KMO 值和Bartlett 球形檢驗結果

隨后，對問卷進行判別效度分析，以因子之間的均值為標準做相關性檢驗（見表4），以判斷因子區分效度的表現情況。Pearson 相關系數顯示，任意維度之間的相關系數不為1，且每個維度的AVE平方根值均大于該維度與其他維度的相關系數的最大值，各個維度測量的判別效度也非常理想，說明不同維度在理論上具有獨立性，問卷的測量題項準確有效。

表4 各維度的Pearson 相關性檢驗結果與AVE 根值

2.3 數據收集與樣本情況

通過以上分析和測量，最終形成了本研究的正式調查問卷。正式的問卷調查通過問卷星形式發送給某醫科院校的研究生群體，涵蓋了不同年級、不同層次的研究生。根據問卷作答時間等因素進行篩選，最后得到有效問卷1 950 份。結果顯示（見表5），樣本結果與該醫科大學人員分布情況大致相符，且問卷的樣本代表性較強。

表5 樣本數據統計結果

3 模糊集定性比較分析

定性比較分析方法作為傳統對稱分析工具的補充，能根據條件變量之間的關系揭示形成結果變量的所有足量條件組合［21］?？紤]到樣本中的觀察條件和結果差異是連續的，因而借鑒Fiss［22］的研究，采用被廣泛使用的模糊集定性比較分析方法（fuzzy sets qualitative comparative analysis,fsQCA）作為研究方法。

3.1 變量校準

運用fsQCA3.0 軟件進行分析之前需要對變量進行校準，即為數據賦予集合隸屬。根據Fiss［22］的研究，需要將變量依據標準設定為3 個臨界值：完全不隸屬、交叉點和完全隸屬，轉變后的集合隸屬在0～1之間。分別借鑒田曉旭等［23］、羅擁華等［24］的做法，對8 個條件變量及1 個結果變量中的連續變量取平均值，其中3 個錨點分別設定為樣本數據分布的百分之十分位數、平均值和百分之九十分位數，各個變量的校準錨點見表6。

表6 變量校準錨點

3.2 數據分析

3.2.1 必要性分析

由于一個必要條件可以被視為結果的一個超集，若必要條件被包含在真值表分析中，它可能會在納入邏輯余項的解中被除去［21］，因此進行組態分析之前需要對單個變量是否為結果變量的必要條件進行檢測。在fsQCA 軟件中，一般可以通過變量的一致性是否高于0.9 來判斷該條件變量或其否定變量是否為結果變量的必要條件。通過表7 可知，各個條件變量的一致性水平均低于0.9，沒有必要條件的出現，因此認為單一條件對研究生科研誠信認知水平的影響并不顯著，需要進一步進行組態分析。

表7 影響研究生科研誠信認知水平的必要條件分析結果

3.2.2 組態分析

根據Park 等［25］的研究，一致性閾值應大于0.8，且不一致性的比例減少（PRI）閾值可以采用自然截斷的方法，故將一致性門檻值設定為0.8，案例頻數門檻值設定為1，經真值表程序分析得到復雜解、簡約解和中間解。根據表8，導致樣本醫科院校研究生高科研誠信認知水平的影響因素共有5個組態，其解的一致性達到0.999，且每條路徑組態的一致性均高于標準0.8，表明路徑組態結果可靠，解有意義。將這5 個組態分為3 種類型：學校課程教育主導型、導師日常要求與危害感知的“雙核”驅動型以及政策感知能力推動型。

表8 實現醫科院校研究生高科研誠信認知水平的組態

第一，學校課程教育主導型。從組態1 中可以看出，學校課程教育作為核心條件存在，管理部門預警與監督和政策感知核心條件缺失。這表明盡管學校的預警與監督和研究生對政策的感知能力等多方面條件缺失，但在學校課程教育的驅動下，可以有效彌補其他影響因素帶來的不利影響，有效提高研究生科研誠信認知水平。組態1 可以解釋約7.5%的案例。分析該路徑所覆蓋的典型案例可以得出，通過這類途徑實現科研誠信認知高水平的研究生在學校課程教育部分的得分高于總樣本的平均數，但在其他影響因素中的得分都低于整體平均分，特別是在科研能力自我評價與學術成就動機方面的得分遠低于整體平均分。根據問卷內容可知，雖然這些研究生認為自身的科研能力較差且缺乏在學術成就上的追求，但通過學校開設的有關科研誠信教育的課程學習后，研究生也同樣認為通過課堂學習是了解科研誠信相關意義及重要性的有效方式，故而其科研誠信認知呈現高水平。

第二，導師日常要求與危害感知的“雙核”驅動型。在組態2、組態3 和組態4 中，盡管存在內在影響因素和環境感知等方面缺失，但在導師日常要求和危害感知核心條件驅動下，可以有效彌補由于學術成就動機、科研能力自我評價、環境感知等缺乏而引發的不利條件，實現科研誠信認知水平的有效提高。其中，組態2 可以解釋約7%的案例，對于環境感知與政策感知核心缺乏的研究生，需要在導師日常要求的基礎上同時進行課堂教育并加強管理部門的監督才能提高其科研誠信認知水平；與組態2 相比，從組態3 和組態4 可見，具有一定政策感知能力的研究生，其科研誠信教育可以從加強政策普及入手，實施更有針對性的措施。分析通過組態3 和組態4 實現高科研誠信認知水平的典型案例可以看出，這類途徑下的研究生在科研誠信認知水平內在影響因素部分的得分較低，與平均值相差較遠，但在危害感知與政策感知兩個部分的得分較高，因此可以得出導師日常對研究生進行科研誠信相關的要求作為研究生科研誠信教育的傳統形式，仍在提高研究生科研誠信認知水平方面起到關鍵作用，但要輔以學校的課程教育或加強管理部門的預警與監督才能更有效地提高研究生的科研誠信認知水平。

第三，政策感知能力推動型。從組態5 可以看出，政策感知能力作為核心條件存在，管理部門預警與監督和學術成就動機為核心缺失，危害感知能力為邊緣條件存在。在該路徑所覆蓋的典型案例中，研究生在政策感知評價方面的得分為滿分，且危害感知評價方面的得分也高于總體平均分。這表明，在促進研究生對科研誠信相關法律法規及政策措施進行充分的學習和了解時，也要注重增強學生的危害感知能力，即讓學生充分了解科研不端的危害及后果，在二者的協同作用下即可實現研究生科研誠信認知的高水平。

3.2.3 穩健性檢驗

根據張明等［26］、戴正等［27］的研究，定性比較分析方法常通過改變一致性門檻值、變動案例頻數、補充或剔除案例等方法來檢驗結果的穩健性，因此，一是將PRI 一致性由0.997 降低至0.995，產生的組態共有9 個，基本包括了現有組態；二是將案例頻數由9 個改到8 個，得到的組態包含于現有組態中，這說明本研究結果比較穩健。

4 結論與對策建議

4.1 研究結論及思考

4.1.1 促進教育雙主體“同頻共振”是提升醫科院校研究生科研誠信認知水平的核心途徑

基于本研究的組態分析結果可見，學校課程教育和導師日常要求這兩個教育途徑占據重要地位。因此，為加強研究生科研誠信教育，學校和導師雙主體應保持“同頻共振”，共同發揮整體協同效應。一方面，從學校層面來看，要加強頂層設計，立足核心教育優化課程結構，不斷拓寬科研誠信教育課程內容的廣度和深度，將相關課程設置為必修課并賦予更高學分，使科研誠信教育貫穿于研究生學習生涯的全過程之中；同時，針對醫學生培養時間長、投入成本高、專業性較強、涉及專業較多等特性，可有針對性地為不同專業的研究生動態調整科研誠信課程內容，例如，對于臨床類的研究生要加強對醫學倫理的相關教育，著重強調實驗數據的科學性及規范性，而對于生物信息類的研究生要強調數據處理的真實性和客觀性，對于衛生管理類的研究生則要強調質性研究過程的可靠性等。另一方面，從導師層面來看，要發揮示范和帶動作用，做遵守科研道德的模范和表率。認真貫徹落實中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步加強科研誠信建設的若干意見》，充分發揮言傳身教作用，加強對研究生科研誠信的管理，對重要論文等科研成果的署名、研究數據真實性、實驗可重復性等進行誠信審核和學術把關；此外，倡導因材施教，為不同培養類型的學生制定符合科研誠信認知規律的培養方案，并提供全過程、多方面的指導，以及保障科研支撐條件等，確?？蒲谢顒雍弦幱行蜷_展。

4.1.2 激發科研內驅力“行動開關”是增強醫科院校研究生科研誠信認知的關鍵路徑

本研究的組態分析結果顯示，樣本醫科院校研究生的科研誠信內在影響因素在5 個組態中均顯示條件缺失，這在一定程度上影響了研究生的科研誠信認知水平。因此，激發研究生科研內在驅動力是提高醫科院校研究生科研誠信認知水平的關鍵要素。一方面，強化科研實踐育人，提升研究生科研能力自我評價的信心。實踐是科研知識向能力轉化的載體，通過深入推進實踐教學改革，分類制定實踐教學標準、適度增加實踐教學比重，可在實踐中潛移默化培養研究生的科學思維方式和創新能力，增強其科研榮譽感，使其更加深刻地認識到科研活動中科研誠信的必要性；同時，強化科研素養與學術思辨并重、科研水平與實踐能力并舉，形成育人為本、誠信為基的德育培養理念，由此培養研究生對自我科研能力評價的獲得感，從而不斷提高其科研誠信認知水平。另一方面，樹立榜樣引領育人，激發研究生產出高水平科研成果的決心。鑒于價值引導、目標激勵是研究生發揮內在驅動力的引擎，通過弘揚科學家精神、汲取榜樣力量，激發其崇尚科學的興趣，增強投身科技報國的使命感；同時，通過進一步發揮朋輩示范作用，調動研究生群體踔厲奮發、銳意進取的積極性和主動性，點燃其增強自我學術成就動機的“行動開關”。

4.1.3 運用認知外驅力防微杜漸是優化醫科院校研究生科研誠信認知教育的有效捷徑

本研究的組態分析結果表明，影響醫科院校研究生科研誠信認知高水平的其中4 條路徑強調了外在因素中政策感知和危害感知雙因素的重要作用。因此，不斷增強和優化外驅力的推動作用是有效提升研究生科研誠信認知水平的途徑。一方面，科研誠信政策是科研行為的“防火墻”，研究生必須秉承科學精神、恪守科研準則、遵守誠信規范，方能堅守底線，踐行科研誠信要求；另一方面，對科研不端行為危害性認知是規范科研行為的“緊箍咒”，研究生必須始終堅持以誠立身、以德治學，牢牢將科研誠信銘記于心，方能不越“紅線”，延續科研“生命線”。

4.2 對策建議

4.2.1 著力一個“融”字，打好科研誠信教育組合拳

影響研究生科研誠信認知水平的因素是盤互交錯的，要實現科研誠信認知水平的有效提升，應綜合考慮研究生不同專業、不同年級、不同培養方式、不同學習方式等情況，“融”中求合，實現內在與外在因素之間的融合與融活。在融合發展中實現相融互通，在融活發展中迸發內生動力，穩步推進多因素、多角度、多層次融合，打好內外因素協同發力的“組合拳”，促進科研誠信教育質與效的雙提升。

4.2.2 立足一個“聚”字，共筑科研誠信教育同心圓

加強科研誠信教育是一項基礎性、系統性、長期性的工程，必須凝聚共識、匯聚合力，方能推動科研誠信教育成效持續鞏固。應構建以研究生為“圓心”，以導師、院系、學校為梯度的遞增“半徑”，勠力共筑同心圓。建立常態化、動態化、規范化的科研誠信教育與監督機制，讓同心圓同音共律、同聲共氣。

4.2.3 突出一個“新”字，構建科研誠信教育新模式

傳統的科研誠信教育模式多以單一教育為主，較少對教育后的效果進行評價，更缺少教育前的評估，未能有效實現科研誠信教育的有的放矢。本研究提供了一種先評估后教育的新模式，即先評估研究生的科研誠信認知水平，再針對不同研究生群體設計出相適應的教育方式，因材施教、分類指導，構建革故鼎新的誠信教育模式，在求新中永葆科研誠信教育本色。