父母低頭行為對(duì)中學(xué)生手機(jī)依賴(lài)的影響：父母拒絕的中介作用

隋陽(yáng)?劉幸娟

摘要：基于社會(huì)學(xué)習(xí)理論和父母拒絕—接受理論，探討父母低頭行為對(duì)中學(xué)生手機(jī)依賴(lài)的影響，以及父母拒絕在父母低頭行為與中學(xué)生手機(jī)依賴(lài)之間的中介作用。采取青少年手機(jī)依賴(lài)自評(píng)問(wèn)卷、父母低頭行為量表和父母拒絕量表對(duì)廣東省五所中學(xué)502名初中生和高中生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生手機(jī)依賴(lài)與父母低頭行為、父母低頭行為與父母拒絕、中學(xué)生手機(jī)依賴(lài)與父母拒絕三者均呈正相關(guān)；父母拒絕對(duì)中學(xué)生手機(jī)依賴(lài)的預(yù)測(cè)作用顯著；在父母低頭行為與中學(xué)生手機(jī)依賴(lài)之間加入中介變量父母拒絕，父母拒絕在父母低頭行為與中學(xué)生手機(jī)依賴(lài)之間起部分中介作用。父母拒絕是父母低頭行為和中學(xué)生手機(jī)依賴(lài)關(guān)系的重要橋梁，父母低頭行為能夠通過(guò)父母拒絕對(duì)中學(xué)生手機(jī)依賴(lài)產(chǎn)生影響。

關(guān)鍵詞：父母低頭行為；父母拒絕；手機(jī)依賴(lài)；親子關(guān)系

中圖分類(lèi)號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-2684（2024）13-0018-05

一、引言

我國(guó)未成年人的互聯(lián)網(wǎng)使用已經(jīng)相當(dāng)普及，手機(jī)的使用影響著中學(xué)生的人際關(guān)系和親子關(guān)系。

父母低頭行為，是指父母照顧孩子或與孩子交流時(shí)，過(guò)分關(guān)注于使用手機(jī)而忽視孩子的行為[1]。父母經(jīng)常在與孩子的相處中使用手機(jī)，孩子容易形成一種觀(guān)念“我在父母眼里沒(méi)有手機(jī)或電子設(shè)備更重要”，孩子體驗(yàn)到父母的忽視和拒絕[2-3]，這種觀(guān)念會(huì)逐漸使得父母與子女關(guān)系愈加疏遠(yuǎn)[4]。同時(shí)也會(huì)使青少年難以感受到父母的溫暖[5]，從而對(duì)親子關(guān)系的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生消極影響。父母低頭行為是影響青少年手機(jī)使用依賴(lài)的新興家庭風(fēng)險(xiǎn)因素[6]。

父母拒絕是一味否定、冷漠和忽視子女，不利于子女身心健康發(fā)展的消極教養(yǎng)方式，父母拒絕還可以正向預(yù)測(cè)青少年手機(jī)成癮[7]。父母低頭行為會(huì)讓孩子感受到父母的忽視、冷漠回應(yīng)和拒絕，進(jìn)而產(chǎn)生一些消極情緒。

本研究擬探究父母低頭行為對(duì)中學(xué)生手機(jī)依賴(lài)的影響，并進(jìn)一步闡明其父母拒絕的中介作用機(jī)制，以期為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中學(xué)生手機(jī)依賴(lài)行為的預(yù)防和干預(yù)提供理論依據(jù)。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

2022年4月至2022年6月，對(duì)廣東省五所中學(xué)發(fā)放中學(xué)生手機(jī)依賴(lài)問(wèn)卷、父母低頭行為和父母拒絕問(wèn)卷，通過(guò)問(wèn)卷星平臺(tái)采用線(xiàn)上填寫(xiě)的方式。一共回收問(wèn)卷504份，剔除Z分?jǐn)?shù)大于3或小于-3的個(gè)案，得到有效問(wèn)卷502份，問(wèn)卷回收率達(dá)99.60%。其中男生170名，女生332名，初一學(xué)生147名，初二學(xué)生134名，初三學(xué)生15名，高一學(xué)生64名，高二學(xué)生88名，高三學(xué)生54名。年齡范圍在12～20歲之間，平均年齡為16.71歲，標(biāo)準(zhǔn)差為1.45。

（二）研究工具

1.中學(xué)生手機(jī)依賴(lài)問(wèn)卷

采用青少年有問(wèn)題手機(jī)使用問(wèn)卷評(píng)定中學(xué)生手機(jī)依賴(lài)程度[8]。該量表共計(jì)13個(gè)題項(xiàng)，包含強(qiáng)迫性、戒斷性和突顯性三個(gè)維度。該量表采用5點(diǎn)自評(píng)方式，計(jì)分方式為1～5分。本研究中，中學(xué)生手機(jī)依賴(lài)問(wèn)卷的 Cronbachs α系數(shù)是0.929。

2.父母低頭行為問(wèn)卷

原量表是由Roberts和David編制的低頭行為量表，由丁倩、王兆琪、張永欣[9]修訂，共9個(gè)項(xiàng)目，采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分，總分越高代表父母的低頭行為越嚴(yán)重。本研究中，父母低頭行為問(wèn)卷的 Cronbachs α系數(shù)是0.897。

3.簡(jiǎn)式父母教育方式問(wèn)卷

采用蔣獎(jiǎng)、魯崢嶸和蔣苾菁等[10]修訂的簡(jiǎn)式父母教育方式問(wèn)卷中文版中的父母拒絕分量表，用來(lái)評(píng)估孩子感受到的父母拒絕的程度。該量表有6個(gè)項(xiàng)目，采用Likert 4點(diǎn)計(jì)分，計(jì)算得分越高代表父母拒絕的程度越高。本研究中，父母拒絕問(wèn)卷的 Cronbachs α系數(shù)是0.935。

（三）數(shù)據(jù)處理

使用 SPSS Statistics 26.0、Bootstrap、PROCESS 3.5進(jìn)行問(wèn)卷數(shù)據(jù)處理和中介模型檢驗(yàn)。（1）運(yùn)用Excel對(duì)問(wèn)卷星所收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行初步處理；

（2）運(yùn)用SPSS26.0進(jìn)行各變量信度檢驗(yàn)、描述性分析和相關(guān)性分析，以及對(duì)各變量之間的預(yù)測(cè)值進(jìn)行回歸系數(shù)檢驗(yàn)；（3）采用PROCESS3.5中的模型4進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)；（4）運(yùn)用偏差校正的Bootstrap檢驗(yàn)中介效應(yīng)模型各變量的中介效應(yīng)。

三、研究結(jié)果

（一）共同方法偏差檢驗(yàn)

本研究為問(wèn)卷型實(shí)證研究，采用Harman單因素檢驗(yàn)法對(duì)可能存在的共同方法偏差效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)。使用SPSS對(duì)本研究的所有量表題目進(jìn)行因子分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)特征根大于1的因子共22個(gè)，并且第一個(gè)因子的方差貢獻(xiàn)率為24.775%，低于臨界值40%[11]，說(shuō)明本研究數(shù)據(jù)不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

（二）父母低頭行為、父母拒絕和中學(xué)生手機(jī)依賴(lài)的關(guān)系

將父母低頭行為總分均分、中學(xué)生手機(jī)依賴(lài)均分及父母拒絕均分采用皮爾遜積差相關(guān)進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果如表1所示，中學(xué)生手機(jī)依賴(lài)與父母低頭行為、父母拒絕呈兩兩正向顯著相關(guān)。

（三）父母拒絕的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

本研究參考溫忠麟的中介效應(yīng)檢驗(yàn)方法，在對(duì)父母低頭行為、中學(xué)生手機(jī)依賴(lài)與父母拒絕的理論及相關(guān)結(jié)論分析的基礎(chǔ)上，采用Hayes編制的PROCESS 3.5中的模型4，通過(guò)5000次樣本抽樣估計(jì)中介效應(yīng)95%置信區(qū)間的方法，以父母低頭行為作為自變量，以父母拒絕作為中介變量，以中學(xué)生手機(jī)依賴(lài)作為因變量，建立中介模型，結(jié)果顯示父母低頭行為、父母拒絕與中學(xué)生手機(jī)依賴(lài)之間的關(guān)聯(lián)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（見(jiàn)表2）。

檢驗(yàn)結(jié)果表明，在控制了性別和年齡后，父母低頭行為對(duì)中學(xué)生手機(jī)依賴(lài)的直接作用路徑顯著（β=0.899，SE=0.084，95%的置信區(qū)間為[0.735，1.062]，不包括0），說(shuō)明父母低頭行為顯著預(yù)測(cè)中學(xué)生手機(jī)依賴(lài)。

在控制了性別和年齡后，父母低頭行為對(duì)父母拒絕的預(yù)測(cè)作用顯著（β=0.228，SE=0.022，95%的置信區(qū)間為[0.185，0.270]，不包括0），父母拒絕對(duì)中學(xué)生手機(jī)依賴(lài)的預(yù)測(cè)作用顯著（β=0.867，SE=0.171，95%的置信區(qū)間為[0.531，1.204]，不包括0）。

在父母低頭行為與中學(xué)生手機(jī)依賴(lài)之間加入中介變量父母拒絕，結(jié)果發(fā)現(xiàn)父母低頭行為仍然可以顯著預(yù)測(cè)中學(xué)生手機(jī)依賴(lài)（β=0.701，SE=0.09，95%的置信區(qū)間為[0.524，0.879]，不包括0），但預(yù)測(cè)作用減小。說(shuō)明父母低頭行為既可以直接影響中學(xué)生手機(jī)依賴(lài)，也可以通過(guò)父母拒絕影響中學(xué)生手機(jī)依賴(lài)，即父母拒絕在父母低頭行為與中學(xué)生手機(jī)依賴(lài)之間起部分中介作用，對(duì)效應(yīng)貢獻(xiàn)率為77.976%。

對(duì)中介效應(yīng)模型進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)，采用偏差矯正Bootstrap檢驗(yàn)，重復(fù)抽樣5000次，檢驗(yàn)父母拒絕在父母低頭行為與中學(xué)生手機(jī)依賴(lài)之間的中介效應(yīng)顯著性。結(jié)果如表3所示。

四、討 論

本研究探討了父母低頭行為對(duì)中學(xué)生手機(jī)依賴(lài)的影響及其作用機(jī)制，結(jié)果表明，父母低頭行為、父母拒絕顯著正向預(yù)測(cè)中學(xué)生手機(jī)依賴(lài)；父母拒絕在父母低頭行為對(duì)中學(xué)生手機(jī)依賴(lài)的影響中起部分中介作用，也就是說(shuō)父母低頭行為通過(guò)父母拒絕影響中學(xué)生手機(jī)依賴(lài)行為。

以往研究指出，不僅價(jià)值觀(guān)、社會(huì)性和情緒等心理特質(zhì)存在代際傳遞[12-13]，行為模式也會(huì)代際傳遞[14]。父母的“言傳身教”也會(huì)被孩子習(xí)得，父母的低頭行為會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生不良的影響，影響了孩子對(duì)手機(jī)的使用。

按照社會(huì)化理論的觀(guān)點(diǎn)，青少年家庭社會(huì)化表現(xiàn)為學(xué)習(xí)家庭中的行為準(zhǔn)則和價(jià)值規(guī)范[12]。父母的低頭行為傳達(dá)特定的行為模式、相關(guān)態(tài)度和社會(huì)規(guī)范，孩子會(huì)默認(rèn)這一行為是符合家庭規(guī)范的，是適當(dāng)?shù)恼５模纬慑e(cuò)誤的認(rèn)知[15]，進(jìn)而可能會(huì)使其忽略、無(wú)視手機(jī)依賴(lài)帶來(lái)的影響。

榜樣社會(huì)學(xué)習(xí)理論指出，青少年會(huì)通過(guò)父母的行為去學(xué)習(xí)和模仿，即行為的代際傳遞效應(yīng)是顯著的[16]，看到父母經(jīng)常使用手機(jī)，他們也會(huì)重復(fù)這一行為[17]。

父母的低頭行為給孩子做了錯(cuò)誤的示范，產(chǎn)生不良影響，孩子會(huì)對(duì)父母的低頭行為進(jìn)行社會(huì)學(xué)習(xí)并且習(xí)得[18]。

累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)理論指出“現(xiàn)實(shí)不舒適→網(wǎng)絡(luò)成癮行為”[19]，父母使用手機(jī)時(shí)難以分散注意力與孩子進(jìn)行親子互動(dòng)，會(huì)導(dǎo)致效率變低；如果孩子干擾到父母使用手機(jī)，父母會(huì)不耐煩，易躁易怒，對(duì)孩子的回應(yīng)會(huì)變得尖銳[20]。當(dāng)孩子感知到父母無(wú)法滿(mǎn)足自己的情感需求時(shí)，會(huì)增加青春期的抑郁[3]，更傾向于將情感寄托在網(wǎng)絡(luò)世界，尋求心理慰藉[21]。

父母接受-拒絕理論認(rèn)為，兒童青少年主要從四方面感受到父母拒絕：父母冷漠缺乏關(guān)愛(ài)、充滿(mǎn)敵意和攻擊性、漠不關(guān)心和忽視、無(wú)差別的拒絕[22]。父母拒絕顯著正向預(yù)測(cè)中學(xué)生手機(jī)依賴(lài)，研究表明，父母拒絕與網(wǎng)絡(luò)成癮顯著正相關(guān)[23]；父母拒絕可以顯著正向預(yù)測(cè)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮，都支持了這一研究結(jié)果[7]。

根據(jù)父母接受—拒絕理論，當(dāng)孩子的情感需求無(wú)法得到滿(mǎn)足，即感知父母拒絕時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致心理問(wèn)題的發(fā)生[24]。父母采用拒絕的教養(yǎng)方式，容易使孩子自我價(jià)值感低，也容易使孩子在親子相處中感受到壓力，傾向于投入網(wǎng)絡(luò)世界尋求滿(mǎn)足，進(jìn)而導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)成癮[25]。

父母拒絕在父母低頭行為對(duì)中學(xué)生手機(jī)依賴(lài)影響中起部分中介作用，即父母低頭行為可以直接影響中學(xué)生手機(jī)依賴(lài)，也可以通過(guò)父母拒絕影響中學(xué)生手機(jī)依賴(lài)。在親子互動(dòng)中，父母低頭玩手機(jī)，冷漠對(duì)待與孩子的互動(dòng)，忽視孩子的情感需求，甚至受到孩子的干擾時(shí)，言語(yǔ)攻擊孩子，這些行為產(chǎn)生的父母拒絕會(huì)降低親子親和水平[21]，導(dǎo)致青少年焦慮、抑郁等消極情緒的產(chǎn)生[18]。而抑郁水平較高的青少年更愿意將情感寄托于網(wǎng)絡(luò)世界，投入虛擬世界以躲避現(xiàn)實(shí)[26]。

五、結(jié)論

（1）中學(xué)生手機(jī)依賴(lài)得分為（38.89±11.63）分，父母低頭行為得分為（21.62±5.73）分，父母拒絕得分為（8.629±3.04）分， 中學(xué)生手機(jī)依賴(lài)與父母低頭行為呈正相關(guān)（r=0.442，p<0. 001）、父母低頭行為與父母拒絕呈正相關(guān)（r=0.423，p<0. 001），中學(xué)生手機(jī)依賴(lài)與父母拒絕呈正相關(guān)（r=0. 361，p<0. 001）。

（2）父母低頭行為正向預(yù)測(cè)中學(xué)生手機(jī)依賴(lài)（β=0.899，SE=0.084，95%CI：0.735～ 1.062），父母低頭行為正向預(yù)測(cè)父母拒絕（β=0.228，SE=0.022，95%CI：0.185～ 0.270），父母拒絕對(duì)中學(xué)生手機(jī)依賴(lài)的預(yù)測(cè)作用顯著（β=0.867，SE=0.171，95%CI：0.531～ 1.204）。

（3）在父母低頭行為與中學(xué)生手機(jī)依賴(lài)之間加入中介變量父母拒絕，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，父母低頭行為仍然可以顯著預(yù)測(cè)中學(xué)生手機(jī)依賴(lài)（β=0.701，SE=0.09，95%CI：0.524～ 0.879）。父母拒絕在父母低頭行為與中學(xué)生手機(jī)依賴(lài)之間起部分中介作用，對(duì)效應(yīng)貢獻(xiàn)率為77.98%。 因此，父母拒絕是父母低頭行為和中學(xué)生手機(jī)依賴(lài)關(guān)系的重要橋梁，父母低頭行為能夠通過(guò)父母拒絕對(duì)中學(xué)生手機(jī)依賴(lài)產(chǎn)生影響。

六、教育建議

本研究對(duì)于從家庭角度改善青少年手機(jī)依賴(lài)問(wèn)題具有重要啟示。對(duì)于中學(xué)生手機(jī)依賴(lài)問(wèn)題的未來(lái)干預(yù)時(shí)不能只關(guān)注中學(xué)生這一個(gè)方面，最好是從父母、孩子家庭雙角度共同入手采用積極應(yīng)對(duì)策略。

（一）關(guān)注父母低頭行為的負(fù)面影響

心理健康教育教師可以聯(lián)合班主任、德育一線(xiàn)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)家長(zhǎng)課堂、家庭教育推文、家庭教育熱線(xiàn)等方式，引導(dǎo)家長(zhǎng)正視自己低頭行為的負(fù)面作用，明確父母要控制自己在孩子面前使用手機(jī)的行為，減少中學(xué)生對(duì)其行為的模仿，盡可能減少低頭行為誘導(dǎo)，做到以身示范，樹(shù)立積極正面的手機(jī)使用規(guī)范。

（二）改善父母對(duì)待子女的態(tài)度

學(xué)校可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪(fǎng)或打電話(huà)、線(xiàn)上家校平臺(tái)多與家長(zhǎng)溝通，督促其多關(guān)心子女的心理健康和學(xué)習(xí)生活的情況，多采用肯定與鼓勵(lì)的方式交流，發(fā)現(xiàn)和欣賞孩子的努力與進(jìn)步之處。

（三）多做家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)中學(xué)生手機(jī)依賴(lài)主題實(shí)操指導(dǎo)

可以通過(guò)開(kāi)展親子活動(dòng)、家庭教育個(gè)案主題探討、互動(dòng)體驗(yàn)式家長(zhǎng)講堂來(lái)模擬演練，引導(dǎo)使用非暴力的親子溝通技巧，使用正面管教操作技術(shù)。還可以專(zhuān)門(mén)開(kāi)展以使用手機(jī)為主題的演練，提倡冷靜、積極、真誠(chéng)的態(tài)度，提供有實(shí)踐操作的話(huà)術(shù)演繹、流程參考。減少中學(xué)生的手機(jī)依賴(lài)行為，促進(jìn)中學(xué)生的心身健康發(fā)展。

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編輯/衛(wèi) 虹 終校/孫雅晨