新時期學校高質(zhì)量發(fā)展的應有特征

田 冬

（沈陽市沈河區(qū)文藝路第二小學）

黨的二十大報告明確指出，要“堅持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設高質(zhì)量教育體系”，強調(diào)“完整、準確、全面貫徹新發(fā)展理念，著力推動高質(zhì)量發(fā)展”，并且把“高質(zhì)量發(fā)展”作為中國式現(xiàn)代化的本質(zhì)要求之一。學校教育高質(zhì)量發(fā)展的推進路徑不是在原有基礎上更新指標，而是對新時期教育發(fā)展模式進行迭代升級。從辦學實踐的角度看，學校高質(zhì)量發(fā)展應該具有以下特征。

一是融合高效的管理體系和運行機制。中國式現(xiàn)代化的學校管理體系和運行機制，就是具有高度成熟的黨組織領導的校長負責制及其配套的執(zhí)行標準和執(zhí)行方式。因此，將廣義的黨建工作與隊伍建設、課程建設、社會環(huán)境建設等工作高度融合，為課程的高效實施提供導向、護航、后盾，是當下學校要重點努力的方向。

二是具有引領社會教育觀的專業(yè)影響力。當今教育存在的諸多問題，基本上都與教育觀的沖突有關。部分家長、社會對辦學質(zhì)量的評價傾向于以考試分數(shù)和升學率為主，為扭轉這種教育功利化傾向，形成健康的教育環(huán)境和生態(tài)，學校教育應堅持素養(yǎng)導向，以科學的教育觀引領家長、引領社會，不斷提升專業(yè)影響力，從而實現(xiàn)真正的高質(zhì)量發(fā)展。

三是實現(xiàn)從內(nèi)容特色向模式特色的轉型。歷經(jīng)多年探索，現(xiàn)在每所學校或多或少都形成了自身特色。越來越多的教育工作者反思，基礎教育階段的學校應該如何定位辦學特色，一兩門課程建設得好是不是構成特色？高質(zhì)量發(fā)展要求下，學校課程有特色是理所應當?shù)氖拢驗榛趦?nèi)容、超越內(nèi)容提煉出穩(wěn)定且可持續(xù)的課程模式才是學校特色發(fā)展的根本。

四是推進教師發(fā)展從融合化走向持續(xù)性。對教師而言，當今課程改革面臨的最大挑戰(zhàn)或許是如何實現(xiàn)學科融合，目前的師范教育和職后教育體系基本上是以學科為本位的，對教師跨界融合能力的培養(yǎng)明顯不足。這為高質(zhì)量發(fā)展提出一個實踐命題：以橫向的融合化專業(yè)發(fā)展帶動縱向的持續(xù)性專業(yè)發(fā)展。

五是提供具有選擇性的課程內(nèi)容和技術手段。信息化時代，智慧校園下的“以人為本”普遍是為學生提供精準高效、可自主選擇的課程服務，這也是減輕課業(yè)負擔的有效途徑。因此，課程內(nèi)容的豐富性與技術模式的便捷性就成為學校高質(zhì)量發(fā)展的重要因素。

總之，新時期學校高質(zhì)量發(fā)展應從“有沒有、行不行”的指標體系和實踐模式中走出來，落實立德樹人根本任務，在遵循教育基本規(guī)律的基礎上探索符合區(qū)情、校情的特色發(fā)展之路，在追求辦學質(zhì)量的基礎上更加關注師生的幸福體驗，在辦好人民滿意的教育基礎上引領全社會形成正確的教育觀，從而走好中國式現(xiàn)代化教育發(fā)展之路。