新時代高職院校學生工匠精神培育的時代內涵、價值意蘊和路徑指向

嚴海霞

（常州信息職業技術學院，江蘇 常州 213164）

2020 年11 月，習近平總書記在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上指出，“在長期實踐中，我們培育形成了執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神，工匠精神是以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神的生動體現，是鼓舞全黨全國各族人民風雨無阻、勇敢前進的強大精神動力”[1]。技術技能的傳承和創新是工匠精神的集中體現，也是我國職業教育的主要任務。高等職業教育是職業教育體系中高層次的教育，為國家實現制造強國輸送人才。在此背景下，如何在新時代新征程中為國家培養具有工匠精神的學生，牢記總書記的囑托，是每一所高職院校亟需認真研究的課題。

1 工匠精神的時代內涵

1.1 執著專注的自我要求

專注是勞動者在工作崗位上能夠有干一行愛一行的品質，能夠擁有幾十年如一日的耐心和韌性，堅持不懈，執著追求。隨著我國經濟的不斷發展，我國開始大力發展新興產業。但是發展新興產業伴隨而來的就是技術攻堅，多個領域的“卡脖子”成為了重要難題。要克服這些困難就需要技術工作人員一旦選定行業，就一門心思地扎進去，在一個領域內堅持，不斷積累，成為行業內的專家。

1.2 精益求精的品質追求

求精是從業者對每件產品和每一道工序都做到極致。《詩經》曾以“如切如磋，如琢如磨”來展現中國古代工匠在對獸骨、礦物進行分割、雕刻、磨光時追求完美的精神面貌。這種精神不僅蘊含了我國古人深沉的智慧，更彰顯了中華民族對精益求精矢志不渝的追求。科技是第一生產力，科學技術的創新是推動國家發展的不竭動力。隨著國家科技強國戰略的推進，“高精尖”的攻堅克難也隨著而來，為制造業輸送一批又一批的精益求精的勞動者已經成為當代高水平制造和高質量生產的必要條件[2]。這就需要培養學生精益求精的優秀品質，讓學生能夠以精益求精的極致追求投入到一線工作中。

1.3 一絲不茍的精神態度

認真細致是對從業者最基本的要求，是一種全身心投入、容不得半點馬虎的認真的狀態。孔子就主張人的一生始終要“執事敬”“事思敬”“修己以敬”，也就是說要做到行事要嚴肅認真，專心致志不懈怠。宋代大思想家朱熹也提倡“專心致志，以事其業”。回歸到現代社會，一絲不茍是從事一份職業的態度，是做好一份工作的前提。培養學生的一絲不茍精神能夠幫助學生在人生道路上認真對待每一件事情，認真對待每一份職業。

1.4 追求卓越的理想信念

追求卓越是從業者不滿足于現狀，追求突破、追求革新的體現，這也是工匠精神的不竭動力。在中國古代的工匠們發明的工具數不勝數，“四大發明”更是對世界產生了深遠影響，有力地證明了創新精神同樣也是需要傳承的。追求卓越、追求創新是民族和國家發展的動力，同時也是時代精神的核心內容。當前，隨著科技快速的發展，現代生產的技術和工藝更新迭代的速度顯著加快。我們國家想要在日益激烈的國際競爭中脫穎而出，就需要培養出與時俱進、銳意進取、不斷創新、持續學習、善于創新的大國工匠和能工巧匠。

2 培育高職學生工匠精神的價值意蘊

2.1 為落實立德樹人根本任務拓寬途徑

立德樹人是教育的根本任務和中心環節，習近平總書記在多個重要場合多次強調高校要落實立德樹人根本任務，重視青年學生的培養工作。對于高職院校而言，有效促進職業教育現代轉型，建設好中國特色職業教育體系同樣離不開落實立德樹人根本任務。一方面，在學校的課程思政建設中融入工匠精神。學校可以將工匠精神培育與學校現有的課程進行深度融合，形成更加完善的人才培養體系。在課程教學中引導學生執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越，不斷提升學生的認知能力和職業素養。另一方面，在學校的實踐教學中融入工匠精神。以實驗實訓為主的實踐教學是高職院校教育教學的重要組成部分，也是高職院校培養學生技術技能的重要手段。將工匠精神滲透到實踐教學各個環節，能促進學生在實踐活動中培育出良好的行為習慣和良好的奮斗品質，在提升學生獲得感的同時，樹立正確的職業觀。

2.2 為實施時代新人鑄魂工程匯聚力量

教育部思想政治工作司在2023 年工作要點中明確列出，“以全面實施‘時代新人鑄魂工程’為牽引，著力構建高校思想政治工作新生態”[3]。促進學生全面發展是培育時代新人的內在要求，高職院校對于學生工匠精神的培育就是培養全面發展的時代新人的生動體現。工匠精神培育過程中所激發的勞模精神和工匠精神能夠促進高職學生在工作上形成精心鉆研、不斷追求卓越和甘于奉獻的精神，起到旗幟引領作用，助力德育；工匠精神的培養對于學生的專業知識學習和技術技能鍛煉都有很高的要求，所以在培養學生工匠精神的同時也能夠夯實學生的理論基礎并將其運用到具體的實踐之中，助力智育；工匠精神的培育能夠提高學生的勞動技能，磨礪學生的勞動意志，使學生得到身體的鍛煉，助力體育；工匠精神的培育是以從事生產勞動為基礎的，在培育的過程中，學生能夠充分感受到勞動的價值，體會到勞動的快樂，助力勞育；工匠精神的培育能夠讓學生在實踐鍛煉的過程中加強對美好事物的直觀感受，提高審美能力，助力美育[4]。

2.3 為高職院校高質量發展提供動力

高職院校能否培育出高素質技術技能人才，是決定高職院校是否高質量發展的重要指標。因此，加強高職院校學生工匠精神的培育，讓學生在掌握技術技能的同時，還能夠發現自己的人生追求、鍛煉卓越的職業素養和打造優良的工作作風，能夠促進高職院校高質量發展，助推我國產業鏈由中低端向高端邁進。新形勢下，高職院校可以用好工匠精神這一抓手，把握好國家經濟社會轉型發展的機會，專注培養學生的職業素養和人文素養，為國家和社會培養大批技術優秀、本領過硬、態度嚴謹的專業技術性人才，扭轉傳統觀念，提升高職教育的地位和話語權，形成良性循環。

2.4 為實現中華民族偉大復興凝聚共識

制造業是國民經濟的主體，是立國之本、興國之器、強國之基。高職院校的使命就是培養服務于國家制造業的高素質技術技能人才。據教育部《2022 年全國教育事業發展統計公報》數據顯示，2022 年度我國高等職業學校共計1489 所，招生達到538.98 萬人，同口徑比上年增加31.59 萬人；在校的高職學生達到1670.90萬人，比上年增加了80.80萬人；高職畢業生共計494.77萬人，比上年增加了96.36 萬人[5]。如此龐大數量的學生，充分說明我國職業教育正處于良好的發展勢頭，高職院校的學生正在成長為新時代的我國制造業主力軍。因此，培育高職院校學生的工匠精神，提升他們的創新意識、創新思維和創新能力能夠為中國式現代化、人才強國、科教興國、創新型國家建設等一系列國家戰略提供支撐。首先，培育工匠精神對于學生技能和品格的雙重塑造能夠為國家經濟的持續健康發展和繁榮富強提供高水平、高素質綜合型的人才支持，為實現中華民族偉大復興積蓄力量。其次，工匠精神的培育能夠激發廣大青年學生的責任意識和擔當精神，使廣大青年學生主動自覺地將自己的人生理想與國家、民族的前途命運聯系到一起，將實現中華民族偉大復興中國夢的奮斗精神內化成行動自覺。

3 培育高職學生工匠精神的路徑指向

3.1 整合工匠精神培育的知識結構，形成知識體系

“知識是由符號表征、邏輯形式和意義三個內在要素相互關聯構成的整體”[6]，所以整合工匠精神培育的知識結構需要從符號表征、邏輯和意義三個方面展開。一是將符號表征層面的內容進行整合，根據當前學校的課程安排，從中搜羅與工匠精神相關的內容。在工匠精神培育的主題下，將不同角度涉及工匠精神相關的知識內容增添至課程內容中，從基礎性層面完成工匠精神培育符號表征層面的內容整合；二是將邏輯形式層面的內容進行整合，從思維方式角度將工匠精神培育與其他學科進行融合。三是將意義層面的內容進行整合，緊抓工匠精神培育的價值內核，塑造學生正確的價值觀。此外，工匠精神培育還需要兼顧學生的技術技能培養和價值觀塑造，可以根據學生的培養計劃和興趣，設定不同的主題，拓展工匠精神培育的空間，充分調動學生積極性。整合知識結構能夠使得工匠精神培育的知識體系更加完善和系統，層次也更加分明，為教師教育教學提供理論基礎。

3.2 結合中國特色社會主義文化，做到以文化人

工匠精神的培育離不開中國特色社會主義文化，其中關于工匠精神的資源和素材，是高職院校培育學生工匠精神的寶貴財富。中國特色社會主義文化由中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化組成。工匠精神的培育一定要扎根文化的場域。首先，教師應當深度挖掘中國特色社會主義文化中與工匠精神相關的主題，積極創建課堂教育實境，通過相關的故事、圖片、視頻或是事物，激發學生的熱愛和自覺。其次，充分挖掘網絡教育資源，創建工匠精神教育主題網站，用好微博、微信、抖音等網絡自媒體平臺，積極轉發人民網、學習強國發布的關于能工巧匠和大國工匠的生平事跡，使得工匠精神培育潛移默化地影響著學生們的身心發展，讓踐行工匠精神逐漸成為學生的行動自覺。此外，還應當營造良好的校園文化氛圍，學校可以從精神文明建設和物質文明建設兩方面發力，在校園中設置具有工匠特色的場景，如打造工匠精神長廊、大國工匠風采展、典型任務雕像；建立相關的社團或興趣小組，開展“技能之星”、“技術能手”等評選活動，著力打造一批品牌活動項目，選出學生身邊的工匠精神傳承典型人物，發揮朋輩榜樣作用，把職業意識、敬業意識滲透到育人的每個環節。

3.3 提升意識和體制機制改革并重，強化隊伍建設

教師是學生精神培育的引領者，也是學生學習專業技能和綜合能力的傳授者，一支傳承工匠精神的教師隊伍是培育學生工匠精神的關鍵，決定著能否為學生扣上“第一顆扣子”。首先，要提升教師的思想認同。學校應當讓每一位教師都認識到培育學生工匠精神的意義和歷史使命，認識到工匠精神與高等職業教育契合的重要性，認識到工匠精神傳承對于社會和國家發展的重要性，并且能夠以身作則，以愛崗敬業、精益求精的精神潛移默化地影響著學生，將工匠精神滲透在日常的教學中。其次，加大學校經費投入力度，建立獎勵激勵機制，鼓勵和引導教師做“工匠精神”的宣傳者、研究者、踐行者和傳承者，對于踐行工匠精神較為突出的教師典型代表予以適當的獎勵，提升教師的積極性。再次，建立選拔機制。學校應當進一步完善學科帶頭人、骨干教師的選拔機制，選擇經驗豐富、學科貢獻大、科研成果突出、實操能力和帶動能力強的教師作為工匠精神模范帶頭人，以身示范，真正將工匠精神培育貫徹滲透于學科教學中的每一個環節。最后，要引進相關人才。學校可以多方面引進或以專兼職的方式聘請具有工匠精神和具備工匠水平的人才，擴充教師隊伍，組織這部分教師每學期以固定課時參與到教學中，將自身的優良傳統以及企業的優秀文化帶入校園和課堂，起到技術技能教授和思想引領的雙重作用。

3.4 使用先進技術加快數字轉型，實現數字賦能

伴隨著數字化的轉型發展，人們的學習方式都發生了極大的變化。工匠精神的培育不應當再禁錮于有限且封閉的場域中，其教育形式和教育格局應當轉變。應注重思維培養，充分利用先進的現代技術，為數字化時代培養知識型、技能型、創新型人才而服務。一是引進先進技術，豐富工匠精神培育的內容。例如引進Scratch 編程課程或是STEM 課程、創客課程等，這樣的課程既能夠適應時代發展需要，又能夠創新學生的思維。二是利用先進技術，創新工匠精神培育的方式。通過科學技術手段的運用，打破工匠精神培育的空間限制，為學生打造身臨其境的教育環境，例如引進虛擬仿真技術、虛擬勞動情境技術等。此外，學校還可以打造工匠精神培育的網絡教育平臺，將不同高校工匠精神培育的典型案例和優質教育資源分享給廣大師生。在新的時代背景下，工匠精神的培育要力求“活化”科技，以精益求精的理念為指引，積極引導學生在現代科技領域中不斷探索。

3.5 探索校企合作聯動培養模式，加強協同育人

校企合作、產教融合是職業教育的重要特征，也是培育技術技能人才的重要手段，高職院校應當充分利用這一特點。首先，我國的高等職業教育一直保持著在注重專業理論知識教學的同時，更注重職業素養和職業能力的培養。學校應當形成科學完善的校企合作體系，制定詳細的結合工匠精神的校企合作實施細則，與企業深入合作，共同探討人才培養標準。建設專業與產業對接、學校與企業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接的高效育人模式。其次，應當充分發揮企業的良好平臺作用，使企業也能夠成為培育學生工匠精神的基地，以輔助學校開展實鏡教學、實地教學等方式，讓工匠精神融入學生的成長、成才的全過程。學校可以定期安排學生去企業實地參觀學習或者崗位實習，通過企業實際工作的場景向學生傳遞工匠精神的重要性，感受工匠精神的力量。最后，采用學徒制教學方法，讓學生“學中做，做中學”。安排學生跟著具有工匠精神的大師、老師傅們學習，實現言傳身教，讓學生真實領悟工匠精神在企業運行中的重要作用。

4 結語

習近平總書記指出，“要大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神，適應當今世界科技革命和產業變革的需要，勤學苦練、深入鉆研，勇于創新、敢為人先，不斷提高技術技能水平，為推動高質量發展、實施制造強國戰略、全面建設社會主義現代化國家貢獻智慧和力量[7]”。廣大高職院校應當牢記總書記的囑托，拓展視野、創新路徑，為黨和國家培養大批堪當中華民族偉大復興重任的時代新人。