新型電力系統(tǒng)背景下高職院校電力專業(yè)課程教學模式探索
——以電力系統(tǒng)分析課程為例

何良策，王常平，王艷茹，丁東勤

（1.燕山大學電氣工程學院，河北秦皇島 066004；2.新疆生產(chǎn)建設兵團興新職業(yè)技術學院，新疆鐵門關 841007）

新型電力系統(tǒng)建設不斷推進，同時供電市場已經(jīng)開放。高職院校電力專業(yè)課程教學模式需要與時俱進，開展校企合作、培養(yǎng)“雙師型”教師、實行“1+X”證書制度，確保培養(yǎng)出滿足行業(yè)人才標準的綜合型、應用型人才，為我國電力領域進一步發(fā)展作出積極貢獻。

1 新型電力系統(tǒng)的特點

我國推出了碳中和、碳達峰政策，傳統(tǒng)電力系統(tǒng)積極向新型電力系統(tǒng)建設轉變。對于電力行業(yè)而言，新型電力系統(tǒng)建設是重大轉型舉措[1]，其具有智慧性、集成性、環(huán)保性。例如，新能源發(fā)電技術（像風能發(fā)電、水能發(fā)電、潮汐能發(fā)電等）越來越成熟，電力系統(tǒng)對一次性能源的依賴性不斷降低。另外，傳感技術、物聯(lián)網(wǎng)技術、5G 技術等，也讓新型電力系統(tǒng)更加完善[2]。

2 新型電力系統(tǒng)對電力專業(yè)課程教學模式的影響

2.1 需要培養(yǎng)復合型人才

新型電力系統(tǒng)需要精通能源管理、風險管理、信息技術、電力專業(yè)的綜合型人才（跨領域人才），保證提升從業(yè)企業(yè)整體績效的同時，降低人力成本。

2.2 需要改變教學理念

教學模式指的是某種理念下的教學程序、教學內(nèi)容、教學方法等形成的較為穩(wěn)定的教學框架。傳統(tǒng)教育理念下形成的教學模式已經(jīng)不能滿足人才培養(yǎng)要求，必須更新教學理念，保證高職院校電力專業(yè)課程教學模式的更新。

2.3 需要更新專業(yè)教材內(nèi)容

電力系統(tǒng)分析課程內(nèi)容與電力生產(chǎn)各環(huán)節(jié)密切相關[3]。然而，因為新型電力系統(tǒng)的建設正在推進，很多新技術、新工藝、新方法、新設備已經(jīng)在行業(yè)使用。在專業(yè)課程教學中，教師積極了解和掌握這些新元素，能夠保證教學和社會需求的緊密對接。

2.4 需要融入更多教學資源

新型電力系統(tǒng)建設、新工科專業(yè)教學改革，在不同程度上都需要電力專業(yè)課程重構來提供動力。尤其是新工科，對專業(yè)課程重構、教學模式改革有著很強的依賴性，只有在二者的支持下，新工科才能培養(yǎng)出適應新時代發(fā)展的應用型、技能型人才[4]。需要注意的是，課程重構需要各類資源的組合、優(yōu)化，也需要融入更多教學資源，讓學生的理論學習、實踐操作能力得到培養(yǎng)。

2.5 需要融入更多教學主體

新型電力系統(tǒng)的建設具有復雜性，因此，需要具有服務意識、工匠精神的人才。高職院校需要聯(lián)合企業(yè)、行業(yè)、政府部門，共同搭建復合型平臺，確保專業(yè)學生能夠學到最新的技術。

3 高職電力專業(yè)課程教學模式存在的問題

3.1 頂層設計不足

高職電力專業(yè)課程教學模式改革需要從頂層設計形成科學、系統(tǒng)的創(chuàng)新型教學模式設計方案。但部分高職電力專業(yè)因為專業(yè)人員不足、“雙師型”教師缺乏，教學模式改革的頂層設計不足。頂層設計不足是導致電力專業(yè)教學模式產(chǎn)生問題的根本原因。

3.2 教材知識點多且分散，學生需具有較強的學習能力

以電力系統(tǒng)分析課程為例，其中存在較多的數(shù)學模型（電網(wǎng)模型等）、計算公式，同時還有很多關于分析電力系統(tǒng)是否穩(wěn)定的理論，都需要學生牢固掌握。但例如電力系統(tǒng)潮流計算主要是運用數(shù)學模型對電網(wǎng)的電壓、功率展開分析，學生在具體學習過程中不了解實際應用情況，導致理論學習無法轉化為應用能力[5]。

3.3 教學內(nèi)容和電力行業(yè)生產(chǎn)實際不符

現(xiàn)階段，部分高職院校電力專業(yè)課程體系中知識、理論相對陳舊，與新型電力系統(tǒng)建設所需技術割裂，學生崗位勝任力不強，上崗后仍需要進一步學習才能掌握技術[6]。

3.4 課程思政建設相對滯后

目前，部分高職院校電力專業(yè)課程思政建設工作滯后，專業(yè)課當中思政元素融入相對不足，例如家國精神、人文素養(yǎng)有關的素材較少，不利于有效培養(yǎng)學生的職業(yè)精神[7]。

3.5 現(xiàn)代教學技術薄弱，教學模式改革緩慢

新型電力系統(tǒng)需要高職電力專業(yè)改變教學模式，然而部分電力專業(yè)教學管理人員沒有將先進的虛擬現(xiàn)實技術、BIM 技術融入教學，使學生缺乏操作經(jīng)驗。部分高職院校的教學模式改革缺乏科技驅動，教學模式改革后勁不足。

4 新型電力系統(tǒng)下構建高職電力專業(yè)課程綜合教學模式的對策

4.1 從頂層設計形成“崗課賽證”教學模式設計

“崗課賽證”融通是2021 年4 月全國職業(yè)教育大會提出的育人概念[8]。在新型電力系統(tǒng)建設不斷推進的背景下，高職電力專業(yè)課程教學模式改革已成為必然趨勢。鑒于以上分析，需要將“崗課賽證”融通作為教學模式改革方向，這是源于“崗課賽證”做到了產(chǎn)業(yè)鏈和專業(yè)鏈、崗位鏈和技術鏈的貫通，同時該種教學模式也將校企合作、專業(yè)實踐平臺、“雙師型”教師培養(yǎng)、行業(yè)崗位勝任力、“1+X”證書制度、課程思政等有效融入，可以培養(yǎng)新型電力系統(tǒng)建設背景下企業(yè)所需要的綜合型、應用型、技術型人才。

電力系統(tǒng)分析課程教學模式需要積極對接行業(yè)企業(yè)，融入職業(yè)崗位勝任力標準，將其作為課程改革的參照；積極參與行業(yè)技術大賽，因為該類大賽往往要求參賽院校利用新技術、新工藝、新方法解決電力系統(tǒng)問題，學校對接賽事要求，可以做到以賽促學；將“1+X”證書制度融入，確保學生在獲得電力專業(yè)畢業(yè)證書的同時，可以獲得電氣值班員、變電站值班員、集控室值班員、電機檢修技師有關的證書，更可以獲得電力系統(tǒng)建設有關的工程監(jiān)理等職業(yè)證書，增加學生的就業(yè)競爭力。

4.2 梳理教材知識體系，提高學生學習效率

針對以往教材知識點較為分散的問題，需要電力專業(yè)教學管理層面形成行之有效的校本課程體系。需要邀請校外兼職教師（一般是電力企業(yè)電網(wǎng)領域專家）參與教材大綱的編寫、內(nèi)容的制定與討論[9]。教師應以混合教學模式將有關知識傳授給學生，保證學生掌握新型電力系統(tǒng)建設所需要的各類技術。目前，混合教學模式主要包括MOOC、SPOC、翻轉課堂3 種教學模式[10]。在電力系統(tǒng)分析課程教學中，教師針對電力系統(tǒng)潮流計算，可以聯(lián)合名校名師共同教學，即傳統(tǒng)課堂與MOOC 結合，讓名校名師深入淺出地講解與電網(wǎng)電壓、功率有關的數(shù)學模型的構建，使學生掌握其中的關鍵流程、關鍵點。

4.3 以雙元制破解教學內(nèi)容與實際生產(chǎn)不符的問題

實踐教學可貫穿電力系統(tǒng)分析課程所有教學環(huán)節(jié)[11]。實踐教學過程中需要落實雙元制，雙元制興起于德國，指的是高職的“雙師型”教師、企業(yè)師傅的對接。在“崗課賽證”融通模式下，雙元制教學主要是結合學生具體情況，為“1+X”證書制度的落實創(chuàng)造條件。換言之，“雙師型”教師和企業(yè)師傅要為學生職業(yè)等級證書的獲取提供支持，包括知識、理論、技能的全方位輔導，也需要對接企業(yè)人才培養(yǎng)要求，培養(yǎng)復合型人才。

4.4 在課程教學中積極落實思想教育

國家電網(wǎng)有限公司2012 年開展了全國統(tǒng)一招聘考試[12]，目的是招聘到與新型電力系統(tǒng)建設相匹配的人才。其中對人才的思想建設提出了要求。故而，在電力系統(tǒng)分析課程授課中，需要結合具體內(nèi)容融入思想教育，更需要整個課程體系向“三全育人”方向發(fā)展，將“雙師型”教師、企業(yè)師傅、后勤職工納入進來，保證學生在專業(yè)學習、日常生活中都能獲得思想教育，樹立良好的職業(yè)觀念[13]。

4.5 融入現(xiàn)代教學技術，推進教學模式改革

電力系統(tǒng)分析是一門訓練電力系統(tǒng)計算、分析、實踐能力的電力專業(yè)課程，是電力專業(yè)學生普遍認為比較難學的一門課[14]，需融入BIM 技術、虛擬現(xiàn)實技術以及一些智能系統(tǒng)，減輕學生的學習壓力。另外，這門專業(yè)課程必須對接實際生產(chǎn)，通過虛擬現(xiàn)實技術，可為學生提供十分接近生產(chǎn)環(huán)境的各類條件，讓學生的知識學習、理論實踐具有針對性，避免學習和生產(chǎn)脫離。在高職院校電力專業(yè)教學管理工作中，相關人員應積極聯(lián)合行業(yè)企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等主體，采取“崗課賽證”融通模式，將行業(yè)技術、行業(yè)設備納入資源管理，為學生實習、實踐提供資源保障。

5 結束語

總而言之，我國電力系統(tǒng)在向智能2.0 方向發(fā)展，新技術、新工藝、新設備、新方法不斷融入行業(yè)。高職院校電力專業(yè)必須實現(xiàn)專業(yè)課程教學模式改革，將“崗課賽證”融通作為教學模式改革方向，將行業(yè)企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、政府機構等納入教育主體，能夠從頂層設計層面形成全面的教學模式設計方案。其中，課程思政、“1+X”證書制度、校企合作、工匠精神等都應融入教學，為綜合型、技術型、應用型人才培養(yǎng)作出貢獻。