現(xiàn)代學(xué)徒制在高職人才培養(yǎng)中的應(yīng)用

崔慧娟，劉小英

（咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西咸陽 712000）

在當(dāng)前的高職院校人才培養(yǎng)中，應(yīng)將現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用作為一項重要課題，積極進(jìn)行研究、探討與實(shí)踐。一方面，既要正確、深入地認(rèn)識現(xiàn)代學(xué)徒制的概念與優(yōu)勢；另一方面，更要通過科學(xué)、合理、可行的現(xiàn)代學(xué)徒制育人途徑有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，有力地促進(jìn)學(xué)生就業(yè)及職業(yè)發(fā)展，更好地滿足社會對人才的需求，促進(jìn)社會發(fā)展。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制的概念

現(xiàn)代學(xué)徒制既不同于傳統(tǒng)的學(xué)徒制，也不同于常規(guī)的學(xué)校育人模式，是教育部于2014 年提出的一種全新人才培養(yǎng)模式[1]。其核心思想是在職業(yè)人才培養(yǎng)中加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的深度合作，深化產(chǎn)教融合，由學(xué)校教師、企業(yè)技術(shù)人員聯(lián)合對學(xué)生進(jìn)行知識教學(xué)和技能傳授。期間，學(xué)校與企業(yè)需要共同承擔(dān)育人職能，共同制定專業(yè)課程、考核方案，各司其職協(xié)同監(jiān)督，推進(jìn)人才培養(yǎng)。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢

2.1 提升人才培養(yǎng)與社會對人才需求的適配度

高職院校是為社會培養(yǎng)、輸送實(shí)用型人才的基地，一方面需要促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，使其實(shí)現(xiàn)良好的職業(yè)發(fā)展，另一方面要滿足社會發(fā)展對于人才的知識、技能和素質(zhì)需求，因此，高職院校必須確保人才培養(yǎng)與社會人才需求之間的適配度[2]。在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，學(xué)校和企業(yè)會進(jìn)行深度合作，學(xué)校可以根據(jù)企業(yè)的實(shí)際用人標(biāo)準(zhǔn)實(shí)時調(diào)整人才培養(yǎng)方向，保證課程設(shè)置的合理性[3]，顯著提升高職院校人才培養(yǎng)與社會對人才需求的適配度，使學(xué)生得到用人單位的認(rèn)可。

2.2 打破理論和實(shí)踐教學(xué)之間的界線，促進(jìn)技能的傳承

在常規(guī)的學(xué)校育人模式下，理論和實(shí)踐教學(xué)之間存在一條明顯的界線，容易造成學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)之間不連續(xù)的情況[4]。這里的不連續(xù)包括兩個層面的含義，第一個層面的含義是時間的不連續(xù)，第二個層面的含義是內(nèi)容的不連續(xù)，如學(xué)生可能會在完成了理論學(xué)習(xí)較長時間之后，才進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐學(xué)習(xí)，導(dǎo)致理論知識、實(shí)踐技能學(xué)習(xí)內(nèi)容之間可能無法銜接[5]。現(xiàn)代學(xué)徒制集合了常規(guī)學(xué)校育人模式及傳統(tǒng)學(xué)徒制的優(yōu)勢，可以通過學(xué)校教師、企業(yè)技術(shù)人員聯(lián)合對學(xué)生進(jìn)行知識教學(xué)和技能傳授，打破理論和實(shí)踐教學(xué)之間的界線，以更加先進(jìn)的育人機(jī)制促進(jìn)技能的傳承，保證學(xué)生既能掌握深厚的專業(yè)理論知識，又能掌握專業(yè)實(shí)踐技能。

2.3 強(qiáng)化學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)動力

與傳統(tǒng)的學(xué)徒制和常規(guī)的學(xué)校育人模式相比較，現(xiàn)代學(xué)徒制更加尊重學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)、感受和主體性發(fā)展[6]。這能夠在很大程度上強(qiáng)化學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生更加積極、主動地參與學(xué)習(xí)活動。在這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生可以更為自主、自覺地進(jìn)行知識探究、技能練習(xí)，并激發(fā)創(chuàng)新意識，產(chǎn)生新的思路，發(fā)現(xiàn)新的方法，更高效率、更高質(zhì)量地完成相應(yīng)專業(yè)工作。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制在高職人才培養(yǎng)中的應(yīng)用

3.1 增強(qiáng)校企雙方的合作育人責(zé)任意識

要充分發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢，學(xué)校與企業(yè)兩大育人主體必須增強(qiáng)自身的合作育人責(zé)任意識，各自承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任、義務(wù)，加強(qiáng)人才培養(yǎng)過程中的合作和協(xié)同[7]。如高職院校應(yīng)客觀認(rèn)識到常規(guī)學(xué)校育人模式在職業(yè)教育及實(shí)用型人才培養(yǎng)中的不足，主動尋求與企業(yè)的育人合作，共建基于現(xiàn)代學(xué)徒制的合作育人體系。企業(yè)需要以更加長遠(yuǎn)的眼光看待合作育人，認(rèn)識到育人是社會責(zé)任的一部分[8]，且在人才培養(yǎng)方面的投入可以發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的人才資源，對自身的發(fā)展是有益的，從而積極配合高職院校開展相關(guān)的育人工作，履行社會責(zé)任和育人責(zé)任。

3.2 深化產(chǎn)教融合，改進(jìn)專業(yè)課程設(shè)置

現(xiàn)代學(xué)徒制在高職人才培養(yǎng)中的應(yīng)用還要求深化產(chǎn)教融合，改進(jìn)專業(yè)課程設(shè)置，以保證學(xué)校教育和企業(yè)傳授的協(xié)同性[9]。如高職院校應(yīng)主動加強(qiáng)與企業(yè)的溝通，或是直接向企業(yè)派駐聯(lián)絡(luò)工作人員，其目的是及時了解不同行業(yè)企業(yè)對各專業(yè)人才的用人標(biāo)準(zhǔn)，包括人才需要掌握哪些專業(yè)知識、專業(yè)技能，以及需要具備哪些素養(yǎng)等，同時企業(yè)也可以將自身對人才的需求告知高職院校[10]。然后，高職院校再根據(jù)企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)、需求等進(jìn)行專業(yè)課程的設(shè)置，對學(xué)生的知識、技能、素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。期間，企業(yè)也應(yīng)主動參與高職院校的專業(yè)課程設(shè)置，為專業(yè)課程的設(shè)置提供建議。

3.3 強(qiáng)化師徒一對一指導(dǎo)及實(shí)踐學(xué)習(xí)

常規(guī)的學(xué)校育人模式采用的是大班化教學(xué)，教師與學(xué)生之間是一對多的關(guān)系，教師基本沒有時間對學(xué)生進(jìn)行一對一的教學(xué)和指導(dǎo)，不利于學(xué)生對知識尤其是技術(shù)的掌握[11]。現(xiàn)代學(xué)徒制繼承了傳統(tǒng)學(xué)徒制中師傅與徒弟之間的緊密關(guān)系，教師可以對學(xué)生進(jìn)行一對一的教學(xué)和指導(dǎo)，并為學(xué)生的技術(shù)能力鍛煉和實(shí)踐提供直接的幫助[12]。為此，在實(shí)際的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中，應(yīng)大力突出現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢，強(qiáng)化師徒一對一指導(dǎo)及實(shí)踐，讓學(xué)生參與業(yè)務(wù)、項目，由教師全程予以指導(dǎo)，幫助學(xué)生在實(shí)踐提升技術(shù)能力，促進(jìn)技能的傳承。

3.4 在合作育人過程中加強(qiáng)校企互動

要真正發(fā)揮出現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢，取得理想的校企合作育人成效，必須增強(qiáng)校企合作育人的互動性，在學(xué)校與企業(yè)之間建立起更加深入、靈活的互動與聯(lián)系[13]。如學(xué)校應(yīng)通過與企業(yè)之間的合作，建立“雙師型”教師隊伍，讓教師能夠在企業(yè)工作實(shí)踐和學(xué)校教育工作實(shí)踐之間無縫切換，前提是學(xué)校和企業(yè)要協(xié)同合作，為“雙師型”教師提供良好的工作環(huán)境。學(xué)校和企業(yè)都應(yīng)派出專門的工作人員，建立校企合作育人檢查、督導(dǎo)小組，對各專業(yè)的教育情況進(jìn)行定期的檢查和督導(dǎo)，保證教育與當(dāng)前崗位工作需求一致[14]。另外，學(xué)校應(yīng)與企業(yè)共建育人空間，一方面企業(yè)應(yīng)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)平臺，讓學(xué)生能夠在企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，在技術(shù)人員的帶領(lǐng)下更快進(jìn)入工作狀態(tài)，熟悉真實(shí)的工作環(huán)境、流程、要求、氛圍，全面做好上崗就業(yè)的身心準(zhǔn)備。另一方面企業(yè)可以為學(xué)校提供設(shè)備、物資、經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)校打造仿真的教育平臺，并將企業(yè)的真實(shí)項目引入學(xué)校，讓學(xué)生在學(xué)校中也能夠由教師帶領(lǐng)完成真實(shí)的項目，獲得實(shí)踐鍛煉。

3.5 改進(jìn)人才培養(yǎng)評價方式

學(xué)校評價更多關(guān)注的是學(xué)生的理論知識和一般技能，企業(yè)評價從學(xué)生的崗位適應(yīng)能力角度出發(fā)，反映學(xué)生適應(yīng)崗位的綜合素質(zhì)，這可以為人才培養(yǎng)工作的優(yōu)化提供參考和依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生更加全面地提升素質(zhì)。除此之外，還可以引入比賽評價、項目化評價等方式，進(jìn)一步豐富評價方法，擴(kuò)大評價的覆蓋面，提高評價的客觀性。應(yīng)大力落實(shí)“1+X”證書制度，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出要建好用好實(shí)訓(xùn)基地，促進(jìn)校企合作。學(xué)校可以通過引入企業(yè)教師，對各專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，使學(xué)生獲得“X”張職業(yè)技能證書，增強(qiáng)上崗就業(yè)的競爭力[15]。職業(yè)技能培訓(xùn)到證書的頒發(fā)，學(xué)校“雙師型”隊伍的建設(shè)，企業(yè)一線教師的選用，技能相關(guān)理論課程與實(shí)操的統(tǒng)一，考試與學(xué)分量化等環(huán)節(jié)都需要細(xì)化，做到符合企業(yè)需求。為了真正鞏固學(xué)生專業(yè)技能，在最后一學(xué)年的實(shí)習(xí)中，企業(yè)提供有經(jīng)驗(yàn)的教師對學(xué)生一對一進(jìn)行指導(dǎo)，具體形式可以通過簽訂協(xié)議細(xì)化。

4 結(jié)束語

為了提高實(shí)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，高職院校應(yīng)加強(qiáng)對現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用，要在正確、深入認(rèn)識現(xiàn)代學(xué)徒制概念與優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，采取科學(xué)、合理、可行的現(xiàn)代學(xué)徒制育人途徑，切實(shí)發(fā)揮出現(xiàn)代學(xué)徒制的育人優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)及職業(yè)發(fā)展，更好地滿足社會對人才的需求。