一流專業(yè)建設(shè)背景下本科生導(dǎo)師制實施現(xiàn)狀與對策*
——以云南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例

陳立暢 郭小麗 張靜 李晨 李順琴 張佳進(jìn)

1 云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生中心 昆明 650500 2 云南農(nóng)業(yè)大學(xué)國際學(xué)院 昆明 650500 3 云南農(nóng)業(yè)大學(xué)大數(shù)據(jù)學(xué)院 昆明 650500

0 引言

本科教育質(zhì)量和水平的提高已成為高等教育改革的重要內(nèi)容，隨著高等教育教學(xué)改革的不斷深入和一流專業(yè)建設(shè)的不斷推進(jìn)。2019年發(fā)布的《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》明確指出，“建立健全本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度，安排符合條件的教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，制訂個性化培養(yǎng)方案和學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃”[1]，強調(diào)本科生導(dǎo)師制在實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式和高質(zhì)量發(fā)展中的作用。也正是由于導(dǎo)師對本科生指導(dǎo)的經(jīng)常性、全面性、專業(yè)化和個性化，本科生導(dǎo)師制在一流專業(yè)建設(shè)中承擔(dān)著更加重要的使命，在指導(dǎo)本科生的學(xué)業(yè)、科研、競賽和職業(yè)規(guī)劃等方面具有重要指導(dǎo)作用[2-3]。所以，實行本科生導(dǎo)師制對本科教育質(zhì)量的提高來說是必不可少的。

雖然本科生導(dǎo)師制在一流專業(yè)建設(shè)中發(fā)揮了重要作用，取得了一些成效，但由于多種因素的制約，本科生導(dǎo)師制仍存在著一些亟須解決的問題。為此，在回顧本科生導(dǎo)師制發(fā)展歷史的基礎(chǔ)上，深入研究實施本科生導(dǎo)師制過程中出現(xiàn)的問題并提出改進(jìn)對策和建議。

1 本科生導(dǎo)師制發(fā)展歷史

本科生導(dǎo)師制最早可追溯到14世紀(jì)牛津大學(xué)創(chuàng)立的付薪導(dǎo)師制，即牛津大學(xué)新學(xué)院為每位本科生配備一名導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)和品行，并支付導(dǎo)師的薪酬[4-5]。由于牛津大學(xué)新學(xué)院導(dǎo)師制實施效果顯著，各個學(xué)院紛紛引進(jìn)，逐漸發(fā)展為卓越而獨特的牛津大學(xué)本科教育體系。

早在1938年，我國的浙江大學(xué)就曾試行過牛津大學(xué)新學(xué)院導(dǎo)師制，但是由于種種原因未能繼續(xù)施行這項制度。直到20世紀(jì)90年代末，我國高校才開始大規(guī)模推廣并實施本科生導(dǎo)師制。1995年，同濟(jì)大學(xué)為更好地開展本科教育，同步開始實施本科生導(dǎo)師制，實行學(xué)分制。1999年，我國高校大幅擴(kuò)招，逐漸進(jìn)入高等教育大眾化階段，包括清華大學(xué)、北京大學(xué)、南開大學(xué)、中山大學(xué)等高校在內(nèi)的一些高校為了改善因大班制導(dǎo)致教師與學(xué)生交流互動不夠等問題，開始推行本科生導(dǎo)師制，以扭轉(zhuǎn)本科教育質(zhì)量下降的狀況。2005年，教育部頒布了《關(guān)于進(jìn)一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》，為改善本科教育師生互動的現(xiàn)狀，更多的高校加入了本科生導(dǎo)師制的實施行列[6-8]。

實施本科生導(dǎo)師制，旨在通過個性化、專業(yè)化的指導(dǎo)方式，加強導(dǎo)師對本科生學(xué)習(xí)、品行、思想、心理、能力等方面的指導(dǎo)，提升本科生綜合素質(zhì)。這對于提升導(dǎo)師培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的能力，促進(jìn)大學(xué)本科教育內(nèi)涵式發(fā)展有著積極作用。近十多年，隨著我國社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，國家對創(chuàng)新型人才的需求大幅度增加，各高校教育發(fā)展的重點也向擴(kuò)大招生規(guī)模、提升科研水平傾斜，卻對本科教育中人才的培養(yǎng)有所忽視，導(dǎo)致本科教育質(zhì)量出現(xiàn)明顯下滑。教育部積極鼓勵我國高校在推進(jìn)本科生導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式改革、小班教學(xué)模式改革、拔尖本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)等方面，探索以創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系為核心、以學(xué)院為實施單位的綜合改革。部分高校在傳統(tǒng)的本科生教育體系即學(xué)分制的基礎(chǔ)上，通過優(yōu)秀教師的個性化輔導(dǎo)和言傳身教，輔以本科生導(dǎo)師制，達(dá)到師生教學(xué)相長的目的，并在政策的支持下進(jìn)一步發(fā)展本科生導(dǎo)師制，在培養(yǎng)高素質(zhì)、多元化創(chuàng)新人才方面取得了較好的成績。目前，我國高校大多實行本科生導(dǎo)師制，這一制度促進(jìn)了本科教育質(zhì)量的提高，推動了學(xué)生管理模式的創(chuàng)新，但也有很多亟待深入研究和改進(jìn)的地方。

2 本科生導(dǎo)師制存在的問題

筆者通過調(diào)研云南農(nóng)業(yè)大學(xué)和其他部分實施本科生導(dǎo)師制的高校了解到，在實施本科生導(dǎo)師制時，不同的高校做法不盡相同，但總體目標(biāo)都是以促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展、加強學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃為目標(biāo)。云南農(nóng)業(yè)大學(xué)從2019級學(xué)生開始實行本科生導(dǎo)師制，制定了學(xué)業(yè)導(dǎo)師管理辦法，各學(xué)院制定了符合學(xué)院特點的實施細(xì)則。筆者在對學(xué)院、導(dǎo)師和學(xué)生的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，在開展學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作的過程中，存在一些共性的問題，主要有以下幾個方面。

2.1 學(xué)校層面

2.1.1 學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作的宣傳力度不夠

學(xué)校制定了本科生導(dǎo)師制實施辦法，僅有相關(guān)部門的一些宣傳，宣傳的力度不夠、效果不明顯，教師沒有花更多的時間思考導(dǎo)師工作的開展。部分學(xué)院沒有組織師生認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校的實施辦法和開展相關(guān)的宣傳，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)業(yè)導(dǎo)師對自己的本科生指導(dǎo)工作內(nèi)容和邊界不清楚，學(xué)生在實際操作過程中無所適從，這些都阻礙了本科生導(dǎo)師制的實施進(jìn)程，使學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作未能達(dá)到預(yù)期效果，學(xué)生不明白哪些事情應(yīng)該找學(xué)業(yè)導(dǎo)師解決，哪些事情應(yīng)該找輔導(dǎo)員解決。

2.1.2 學(xué)業(yè)導(dǎo)師的過程管理和監(jiān)督不夠

學(xué)業(yè)導(dǎo)師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)直接開展工作，以導(dǎo)師指導(dǎo)本科生的數(shù)量來簡單代替指導(dǎo)質(zhì)量。雖然大部分學(xué)院都要求在崗位聘用、職稱評定、評先評優(yōu)等方面向考核結(jié)果“優(yōu)秀”的教師傾斜，但在具體工作中，大部分學(xué)院對導(dǎo)師的工作考核主要在于學(xué)生的專業(yè)思想教育、學(xué)業(yè)規(guī)劃、專業(yè)學(xué)習(xí)、科技創(chuàng)新，導(dǎo)師的協(xié)同育人等方面，對導(dǎo)師工作的具體量化指標(biāo)要求不高，導(dǎo)致在推行導(dǎo)師制過程中，有的規(guī)定執(zhí)行得不夠好，規(guī)范得不夠到位。

2.2 學(xué)院層面

2.2.1 學(xué)業(yè)導(dǎo)師的選拔聘任不夠科學(xué)合理

學(xué)業(yè)導(dǎo)師并不等同于班主任或輔導(dǎo)員，學(xué)業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)更多的是從個性化培養(yǎng)方面對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，這就要求導(dǎo)師要有相關(guān)的專業(yè)背景。但是從指導(dǎo)的效果來看，導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)不能太多，導(dǎo)師可以指導(dǎo)多名同一年級的學(xué)生，也可以指導(dǎo)不同年級的學(xué)生，兩種不同的方式在實際工作中也會收到不同的效果。學(xué)校層面沒有辦法按照統(tǒng)一的指導(dǎo)人數(shù)標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)方式標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)院進(jìn)行具體的導(dǎo)向性指導(dǎo)，這也使得學(xué)院在學(xué)業(yè)導(dǎo)師的選聘上沒有根據(jù)師生的實際情況進(jìn)行聘任。由于學(xué)生人數(shù)多，專業(yè)教師雖擔(dān)任了學(xué)業(yè)導(dǎo)師，但是在工作中并沒有真正起到很好的指導(dǎo)作用。

2.2.2 各學(xué)院的重視和工作推進(jìn)有差距

總體而言，學(xué)院的工作更多地傾向于科研、學(xué)科建設(shè)以及學(xué)生的日常管理，對學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)和規(guī)劃給予的關(guān)注和支持相對較少，也沒有投入更多的資源來做好這方面的工作。學(xué)院的本科生導(dǎo)師制實施細(xì)則不具體，沒有很好地量化教師的工作，導(dǎo)致不能很好地調(diào)動教師的工作積極性。很多學(xué)業(yè)導(dǎo)師不知道該怎么做，也沒有盡心去做，以致總體的指導(dǎo)效果不好。

目前來看，學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作全憑教師個人的責(zé)任心。有的導(dǎo)師每學(xué)期見學(xué)生很多次，不管學(xué)習(xí)、生活方面都會給予學(xué)生照顧；有的導(dǎo)師只是完成基本工作，甚至做基本工作都只是為了應(yīng)付檢查。學(xué)業(yè)導(dǎo)師在考核中，在網(wǎng)絡(luò)上填報工作記錄也只是為了應(yīng)付上級的要求和檢查，沒有真正從學(xué)生的實際需求出發(fā)，給予學(xué)生精準(zhǔn)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)。工作開展中有上緊下松的現(xiàn)象，學(xué)院層面負(fù)責(zé)學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作的人員沒有做好解釋溝通工作，學(xué)業(yè)導(dǎo)師對工作內(nèi)容和職責(zé)不是很明確，部分工作人員只是簡單地轉(zhuǎn)發(fā)文件，對有關(guān)學(xué)業(yè)導(dǎo)師的要求完全不清楚。

2.3 導(dǎo)師層面

2.3.1 部分導(dǎo)師不重視本科教育

導(dǎo)師的學(xué)術(shù)科研、行政工作繁忙，還要兼顧碩士生、博士生的指導(dǎo)，無暇顧及本科生，因此在日常生活中與學(xué)生交流較少。有些導(dǎo)師可能將更多的精力放在學(xué)術(shù)研究和研究生培養(yǎng)上，對本科生往往不夠重視。同時，大部分導(dǎo)師還得兼顧學(xué)校和學(xué)院安排的繁重教學(xué)和科研任務(wù)，若在物質(zhì)激勵上無法保證，那么導(dǎo)師本身的積極性會大大降低。

本科生導(dǎo)師制的實施效果如何，與導(dǎo)師的工作態(tài)度、責(zé)任心、指導(dǎo)意愿、時間投入等有著密切的聯(lián)系。從調(diào)查的結(jié)果來看，“導(dǎo)師少、學(xué)生多”，導(dǎo)師平時負(fù)責(zé)指導(dǎo)的本科生數(shù)量過多，直接影響指導(dǎo)效果。同時，一些本科生導(dǎo)師責(zé)任心不強，對導(dǎo)師的工作重視不夠，不愿在專業(yè)知識、實踐活動等方面為學(xué)生多花時間指點迷津。此外，有些導(dǎo)師一個學(xué)期與學(xué)生的見面次數(shù)屈指可數(shù)，幾乎不與自己的學(xué)生進(jìn)行交流，嚴(yán)重影響了本科生導(dǎo)師制的實施質(zhì)量。

2.3.2 部分導(dǎo)師的專業(yè)局限

導(dǎo)師都有自己擅長的專業(yè)和方向。學(xué)院分配的導(dǎo)師可能與學(xué)生個人想要研究的專業(yè)方向不一致，導(dǎo)師可能不熟悉或者對學(xué)生想要研究的領(lǐng)域沒有興趣，在這種情況下，學(xué)生也可能不愿與導(dǎo)師進(jìn)行學(xué)術(shù)溝通，導(dǎo)致師生之間的交流較少，導(dǎo)師制不能嚴(yán)格按制度實施。

2.4 學(xué)生層面

學(xué)生與導(dǎo)師溝通缺乏主動性，部分本科生在傳統(tǒng)教育模式和“師道尊嚴(yán)”思想觀念的影響下，不愿主動與導(dǎo)師交流學(xué)習(xí)和生活中的感受，即使遇到人際交往、思想情感等問題的困擾，也不愿主動找導(dǎo)師溝通。調(diào)研訪談的資料和數(shù)據(jù)也佐證了這一現(xiàn)象的存在，甚至有個別學(xué)生對導(dǎo)師是誰都不清楚。所以，這也是其中一個關(guān)鍵因素，影響著制度的實施效果。

3 構(gòu)建本科生導(dǎo)師制人才培養(yǎng)制度

進(jìn)一步推動本科生導(dǎo)師制工作需要重點構(gòu)建制度、管理、保障、評價四大體系，筆者從這四個方面進(jìn)行深入研究，探索使本科生導(dǎo)師制成為具有開創(chuàng)性意義的人才培養(yǎng)模式。其中，其合理運作是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵，是一流專業(yè)建設(shè)的重要抓手之一。

3.1 本科生導(dǎo)師制制度體系

本科生導(dǎo)師制是新形勢下提出的一種新的教學(xué)體系，是對教師和學(xué)生的一種制度安排和約束。要保證本科生導(dǎo)師制能夠有效運行，需要有一套完善的體系。首先，要以國家規(guī)章制度為基準(zhǔn)，從學(xué)校層面制定一套符合學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的制度，明確學(xué)業(yè)指導(dǎo)的目標(biāo)、內(nèi)容、隊伍、機(jī)構(gòu)等，以保證本科生導(dǎo)師制的有效推進(jìn)和實施，為學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作的順利開展提供支持和保障。其次，通過制度頂層設(shè)計，整合各方資源，明晰校級部門和院系的權(quán)責(zé)關(guān)系，從學(xué)院層面明確學(xué)業(yè)指導(dǎo)管理條例、學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作隊伍建設(shè)條例、學(xué)業(yè)指導(dǎo)人員參與學(xué)生指導(dǎo)條例、學(xué)業(yè)指導(dǎo)績效管理條例等。

從教師的角度講，本科生導(dǎo)師制工作的重要性要與教學(xué)工作畫等號，與教師要遵守的教規(guī)、評先評優(yōu)、獎懲制度一樣，有具體的教學(xué)任務(wù)和工作職責(zé)；從學(xué)生的角度講，本科生導(dǎo)師安排的教學(xué)活動，已經(jīng)不是過去那種“額外”的學(xué)習(xí)活動，而是必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.2 本科生導(dǎo)師制管理體系

本科生要實行導(dǎo)師制，需要導(dǎo)師兼顧學(xué)生的專業(yè)知識教育和素質(zhì)教育，所以要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、科研素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，要根據(jù)學(xué)生的個體差異，因材施教。學(xué)校應(yīng)制定一套完善的管理制度，使教師切實掌握與學(xué)生的溝通和交流能力，了解指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的協(xié)調(diào)管理方法。有些院系建立了院領(lǐng)導(dǎo)—學(xué)業(yè)導(dǎo)師小組長（系主任或?qū)I(yè)負(fù)責(zé)人）—導(dǎo)師—輔導(dǎo)員—學(xué)生“五位一體”的導(dǎo)師制管理模式，對本科生導(dǎo)師制的實施起到了積極的推動作用。

本科生導(dǎo)師制的實行是為了培養(yǎng)創(chuàng)新型的高素質(zhì)人才，同時也是為了更好地推廣學(xué)分制。促進(jìn)學(xué)分制的發(fā)展、一流專業(yè)的建設(shè)和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，是實施本科生導(dǎo)師制的直接目標(biāo)。因為學(xué)分制降低了班級管理的統(tǒng)一性，尤其是在完全實行學(xué)分制的情況下，學(xué)生更需要在學(xué)術(shù)研究方面得到指導(dǎo)。另外，對于那些高素質(zhì)、有學(xué)術(shù)追求的學(xué)生而言，導(dǎo)師的指導(dǎo)能使他們的學(xué)術(shù)研究能力得到提升。所以，相應(yīng)的管理體系應(yīng)從本科生導(dǎo)師制要實現(xiàn)的目標(biāo)出發(fā)進(jìn)行建構(gòu)。

3.3 本科生導(dǎo)師制保障體系

本科生導(dǎo)師制保障體系是通過制定相關(guān)制度和措施形成的一種機(jī)制體系，目的是充分發(fā)揮本科生導(dǎo)師制的優(yōu)勢和功能，確保本科生導(dǎo)師制模式的可持續(xù)發(fā)展。其保障體系包括經(jīng)費保障、教師參與激勵、保證學(xué)業(yè)輔導(dǎo)效果的反饋與評價、保證內(nèi)外交流與發(fā)展、保證學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作的運轉(zhuǎn)。

保障體系可以從兩方面考慮：一是建立以搭建平臺、選聘導(dǎo)師、監(jiān)測導(dǎo)學(xué)質(zhì)量評價等為主要職能的專門主管部門；二是建立學(xué)生學(xué)業(yè)服務(wù)體系，同本科生導(dǎo)師制配套。導(dǎo)師制的實行需要一定的經(jīng)費和管理服務(wù)，主管部門要保證該模式的順利實施，每年須從財政預(yù)算中拿出專項經(jīng)費作為保障。

3.4 本科生導(dǎo)師制評價體系

評價考核是本科生導(dǎo)師制教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是檢驗教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)性工作，是學(xué)生學(xué)業(yè)提升的核心和出發(fā)點，是評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果、導(dǎo)師指導(dǎo)成效乃至學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)。

為此，實行本科生導(dǎo)師制必須明確考核方案，強化多元考評，注重過程考評，采取多種措施激勵導(dǎo)師的工作積極性。除了加強對導(dǎo)師指導(dǎo)成效的考核外，還可以在物質(zhì)和精神上給予導(dǎo)師一定的激勵，可將導(dǎo)師指導(dǎo)的工作量和考核評價結(jié)果作為評先評優(yōu)和職稱聘任的參考依據(jù)，采取發(fā)放導(dǎo)師指導(dǎo)津貼的形式，評選優(yōu)秀本科生導(dǎo)師。只有健全的權(quán)責(zé)利相統(tǒng)一的激勵機(jī)制，才能最大限度地激發(fā)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的熱情，進(jìn)一步增強導(dǎo)師的責(zé)任心，從而提升本科生導(dǎo)師的指導(dǎo)成效。