初中歷史單元作業設計策略

【摘要】作業是學生課堂學習和教師課堂教學的延伸。教師可以根據教學內容精心設計單元作業，幫助學生有針對性地鞏固所學知識，讓學生逐步掌握學科技能、建立系統的知識結構，從而逐步提升學科核心素養。文章對設計初中歷史單元作業的策略進行分析，提出了明確目標、重視梯度、立足生活、發展能力等四個方面的建議。

【關鍵詞】初中歷史；單元教學；作業設計

作者簡介：薛倩倩（1978—），女，江蘇省徐州市開發區中學。

單元作業設計，是指教師以單元為基本單位，依據一定的教學目的，通過重組、改編完善或自主開發等多種形式設計作業的過程［1］。科學合理的單元作業，可以激發學生的學習興趣，讓學生在自主學習和合作探究中深化對知識的理解，從而建構更加系統的知識結構［2］。教師開展歷史教學時要緊扣單元關鍵知識，圍繞教學目標，設計多元化、有梯度、可操作的單元作業，幫助學生理解和鞏固所學知識，讓學生輕松、高效地學習。

一、明確目標，提供引導

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》指出，歷史學科要培養的核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。教師在設計單元作業時，要以培養學生的學科核心素養為主要方向，以達成單元教學任務為主要目標，制訂有針對性的作業，使學生通過完成作業明確歷史知識的內涵、發展關鍵能力、強化情感體驗，從而逐步提升核心素養。

部編版歷史教材八年級上冊講述了中國的近代史，以1840年鴉片戰爭爆發為開端，以1949年中華人民共和國成立為終結，譜寫了一段中國人民飽受屈辱、歷經風霜、救亡圖存、頑強抗爭的戰斗篇章。而在教授第七單元“人民解放戰爭”的知識時，教師需要讓學生了解中國共產黨為爭取和平和民主作出的巨大努力，并通過比較國共兩黨在這一時期的不同作為，分析中國共產黨最終取得抗戰勝利的原因，感悟共產黨人偉大的家國情懷。因此，教師在進行作業設計時，需要圍繞培養學生的時空觀念和歷史解釋素養的目標展開工作。教師可以讓學生完成如下兩項作業：1.根據教材內容，簡述中國共產黨為爭取和平、民主作出了哪些努力；2.對比國共兩黨在這一歷史時期的不同作為，分析人民解放軍是如何取得解放戰爭勝利的。在探尋和分析人民解放軍取得解放戰爭勝利原因的過程中，學生會逐步理解中國人民選擇中國共產黨的原因，體會中國共產黨為人民謀幸福的初心和使命，形成深厚的民族情感和家國情懷，并由此提升歷史核心素養。為了確保學生順利完成作業，教師還可以提供以下作業引導：1.四人為一組展開合作探究，利用多種渠道尋找相關資料，并對收集到的資料進行整理和分析，從多角度、多方面論述結論；2.采用表格、圖畫、報告等多種形式進行總結；3.每個小組選擇一名代表上臺展示小組作業，闡述完成作業的過程和小組合作探究得到的結論。在完成作業的過程中，學生需要以小組為單位進行探究，他們不僅會學到更多歷史知識，他們的團隊合作能力和歸納總結能力也會得到鍛煉。

由此可見，教師可以在布置單元作業時，讓學生組成學習小組，對歷史事件進行系統性的梳理，從而幫助學生建構完整的知識結構并鞏固單元教學的成果。

二、重視差異，鼓勵自選

根據加德納的多元智能理論，由于遺傳和生活條件上的差異，個體在智能方面的強項和弱項有所不同。豐富單元作業的類型，可以滿足不同學生的發展需求，也能挖掘更多學生的潛能［3］。教師在設計單元作業時，應該充分考慮學生發展的不均衡性，根據學生的接受能力和性格特點設計多種類型的作業，并控制作業難度，確保作業存在梯度，然后鼓勵學生根據自己的能力特點和興趣愛好選擇適合自己的作業。

在教授部編版歷史教材七年級下冊第一單元“隋唐時期：繁榮與開放的時代”后，教師可以設計在難度、類型、完成方式等方面存在差異的單元作業，給學生提供更多選擇機會，并鼓勵學生結合自己的實際學習情況選擇適合自己的作業來完成。這樣做，一方面可以提高學生的學習興趣，防止學生因為作業難度過大產生畏難情緒或者因為作業太簡單而失去探索的樂趣；另一方面則可以引導學生向自己的最近發展區邁進，幫助學生實現跨越與提升。隋唐時期是繁榮與開放的時代，不管是在文學藝術、經濟發展還是在科學技術、對外交流都取得了重大的成就，對后世產生了深遠的影響。教師可以“探訪盛唐古韻，尋找歷史印記”為主題，要求學生設計一個暑期游覽西安的計劃，但不限制游覽計劃的呈現形式，鼓勵學生結合自己的能力和興趣愛好選擇制作文字、視頻等形式的游覽計劃。設計游覽計劃的具體要求如下：1.明確規劃出行時間；2.明確安排出行路線；3.撰寫景點介紹（至少包含兩處與唐朝有關的景點的介紹）。在完成這項作業的過程中，學生會通過自主規劃出行時間發展合理安排時間的能力；通過規劃路線豐富地理知識，培養實際解決問題的能力；通過撰寫景點介紹記住歷史知識，鍛煉書面表達能力和人際交往能力。由此，學生可以使用自己擅長和感興趣的形式呈現游覽計劃、盡情地展示自己的想法。

由此可見，教師可以設計有差異的單元作業，在尊重學生個體發展特點的基礎上，讓學生能結合自身的實際情況完成作業，并通過完成作業有效積累知識、發展多方面能力，實現全面發展。

三、立足生活，強化體驗

陶行知說：“生活無時不變即生活無時不含有教育的意義。”教師在設計單元作業時，也應當從學生的日常生活出發，讓學生走出課堂、面向社會，在生活中實踐，切身感受到所學知識的實用性，積累豐富的學習體驗和情感體驗，增強社會責任感與使命感。

在教授部編版歷史教材八年級下冊第六單元“科技文化與社會生活”后，教師可以立足學生的現實生活設計單元作業，將學生的目光從課堂上引到生活中，讓學生在真實的生活環境中感受和領悟歷史知識的價值和意義，培養學生以史為鑒、古為今用的意識。教師可以“科技影響生活”為主題設計單元作業，讓學生展開深入調查，并結合調查結果討論人們在生活中使用手機、電腦、洗衣機、電動自行車等科技產品的情況，思考科技對人們生活的影響。在完成作業的過程中，學生不僅需要進行調查，還需要回顧所學知識并據此分析調查結果。由此，學生不僅會切身感受到科技對人們生活的影響，還會對所學歷史知識形成更加深刻的認識。

由此可見，教師可以結合學生的生活內容設計與教學內容相關的單元作業，鼓勵學生回到生活中使用所學知識進行調查、分析，讓學生體會到歷史知識的價值和作用，同時強化學生的實踐能力。

四、發展能力，逐步提高

核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。教師在設計單元作業時，也要有意識地培養學生收集、整理、分析、理解歷史信息的能力，讓學生逐漸學會運用歷史知識和歷史方法去解決實際問題，學會辯證地看待歷史問題和現實問題，做到以史為鑒、古為今用。

（一）設計探究型作業

為了有效培養學生的多方面能力，教師應該鼓勵學生主動探尋和獨立解答歷史問題。在設計作業時，教師可以緊扣單元主題布置探究型作業，引導學生對某個具體問題展開自主探究，讓學生在完成作業的過程中經歷收集與整理資料、分析與研究史料、總結與優化結論的探索過程，由此學會理性和辯證地看待歷史問題和現實問題，提高核心素養。

例如，在教授部編版八年級上冊第二單元“近代化的早期探索與民族危機的加劇”后，教師就可以設計探究型作業，讓學生自主探索歷史問題并得出自己的結論，由此掌握結合歷史背景進行歷史人物分析的方法，學會辯證地看待歷史事件和歷史人物。作為晚清權臣，李鴻章可謂影響巨大，但人們對他的評價存在巨大差異，教師可以據此設計作業，要求學生說明自己是怎么看待李鴻章的，以及這樣看待的理由。在完成作業的過程中，學生需要通過多種途徑收集史料，需要整理和甄別史料，需要結合教材內容、史料分析歷史人物所處的歷史背景、辨析歷史人物的行為，學生收集資料、歸納總結的能力會得到顯著提升，學生也會更能理解歷史背景與歷史人物之間的關系。

由此可見，教師可以設計探究型作業，引導學生結合歷史資料對歷史人物進行評價，讓學生在完成作業的過程中，熟悉收集史料的多種途徑、了解甄別史料的多種方法、掌握評價歷史人物的正確方式，提高收集、整理、分析等方面的能力，并逐漸學會用歷史的眼光看待問題、用歷史的方法解決問題。

（二）設計融合型作業

在完成融合型作業時，學生需要結合多個學科的知識進行探索，以有效解決問題。在這個過程中，學生會更加熟悉相關知識，學生解決實際問題的能力也會得到有效提高。教師在設計單元作業時，可以聯系單元內容設計融合型作業，以促進學生全面發展。

例如，在教授部編版八年級上冊第七單元“人民解放戰爭”后，教師就可以設計跨學科融合型作業，鼓勵學生活用多學科知識與技能來解決問題，以有效培養學生的歷史學科核心素養。為了確保學生記住“人民解放戰爭”時期的重大歷史事件，體會革命先輩偉大的家國情懷，形成歷史使命感和責任感，教師可以設計如下作業：1.根據解放戰爭的歷史進程繪制年代尺，標注重大歷史事件及事件發生的具體時間和地點；2.結合年代尺講述歷史故事，講清楚事情的前因后果以及它們之間的聯系，還原歷史進程；3.觀看《遼沈戰役》《平津戰役》《淮海戰役》等解放戰爭題材的經典電影，寫下自己的感想。在繪制年代尺的過程中，學生需要結合美術、地理等學科的知識將重大歷史事件用簡單易懂的圖文形式呈現出來，學生的時空觀念會在這個過程中得到發展；為了講清楚歷史故事，學生需要理清事件發生的前因后果及事件之間的聯系，學生會由此對歷史事件發生的必然性產生更深入的認識，學生的歷史解釋素養會得到發展；而在觀看經典題材影視作品并寫作觀后感的過程中，學生需要結合歷史知識去分析電影的內容、理解電影的內涵，再運用自己積累的語文知識寫下自己目睹革命先輩不怕犧牲、浴血奮戰的戰斗精神和家國情懷之后產生的感受，學生的家國情懷會由此得到發展。

由此可見，教師可以設計跨學科融合型作業，促使學生在完成作業的過程中，靈活運用語文、美術、地理等學科的知識與技能，提高問題解決能力、邏輯思維能力、語言表達能力，形成和發展歷史時空觀念、歷史解釋、家國情懷等歷史學科核心素養，從而有效推動學生成長與提升。

結語

綜上所述，教師在設計初中歷史學科的單元作業時，應當深入分析單元教學內容，明確作業設計目標，并結合學生身心發育的特征和認知發展的規律創新作業形式、豐富作業內容，使學生在完成作業的過程中積累豐富的歷史知識、建構系統的知識結構、發展多方面能力，以有效促進學生形成和發展歷史學科核心素養。

【參考文獻】

［1］喬二虎，劉曉翠.科學編制初中歷史單元作業的實踐研究［J］.中學政史地（教學指導），2021（9）：91-92.

［2］劉曉翠，宋艷歌.淺談初中歷史單元作業的設計策略［J］.試題與研究（教學論壇），2021（11）：162.

［3］鄭小強.基于“雙減”背景下初中歷史單元作業設計初探：以八年級歷史《列強侵略與民族危機》為例［J］.中學歷史教學，2022（4）：39-41.