高一思想政治學科實踐性作業設計的策略探究

【摘要】相較于書面作業，實踐性作業更能凸顯高中思想政治課程的實踐性與參與性。文章基于教學實際，從參與者、作業形式與內容、作業評價等角度，對高一思想政治學科實踐性作業設計提出三方面建議，以期促進課堂教學與生活實踐的有機結合，激發學生的學習積極性和創造性，發揮思想政治學科的育人功能。

【關鍵詞】思想政治學科；實踐性作業；作業設計

作者簡介：孫志強（1972—），男，新疆維吾爾自治區巴音郭楞蒙古自治州庫爾勒市第二十一中學。

思想政治學科實踐性作業，是指在高中思想政治教學中按照教學目標要求，結合教材內容，引導學生通過參與實踐活動加深對學科知識理解的作業形式。它能將教材理論與日常生活有機結合，提高教學的有效性和學習的能動性。這一價值尤其體現在高一年級上，因為高一學生的自主意識和獨立思考能力比初中生更強，又比高二、高三學生更有也更愿意將時間和精力投入社會實踐活動中。下面，筆者從三方面入手，淺談優化高一思想政治學科實踐性作業設計的策略。

一、堅持教師主導性與學生主體性相統一

實踐性作業具有在學中做、在做中學的特點。提高學生完成實踐性作業的積極性和主動性是高一思想政治學科實踐性作業設計的主要目標。為了達成這一目標，教師一方面需要發揮自身的引導作用，一方面需要提高學生的學習主體性。因此，教師設計高一思想政治學科實踐性作業的第一原則應當是堅持教師主導性與學生主體性相統一。

（一）發揮教師在作業設計中的主導性

作為作業的設計者，教師主要起到主導作用，既要思考布置怎樣的實踐性作業，還要思考怎樣布置實踐性作業。所謂“布置怎樣的實踐性作業”，是指如何在教學目標的指導下，通過分析教材、分析學情，確定實踐性作業的類型、內容、形式、要求等。所謂“怎樣布置實踐性作業”，是指通過何種方式將實踐性作業的內容、形式、要求等傳達給學生。

例如，暑假期間，筆者針對人教版高中思想政治必修3第七課第一節內容“我國法治建設的歷程”，設計了以下作業：“請同學們于7月20日—7月30日下載《中華人民共和國憲法》電子版，并自主學習，之后以小組為單位開展線上讀書會，并于7月30日掃描二維碼進入問卷星小程序參與線上憲法知識競答活動。”

首先，筆者在設計此實踐性作業時，考慮到時間為暑假期間，所以將作業提交形式設置為線上提交；其次，在內容上，考慮到社會主義法律體系過于龐大，因此，筆者選取了其中的核心—憲法，作為作業的主要對象，旨在增強學生的法治觀念；再次，在憲法知識競答活動的問題設置上，筆者采取了線上征集的形式，鼓勵學生提供備選題目，再由教師優中選優，整理成題庫；最后，為了及時有效地將作業傳達給學生，筆者采取了“放假前課上布置+放假中線上布置”的方式，并且提供了自己的線上聯系方式，以更好地為學生答疑解惑。

（二）凸顯學生在作業任務中的主體性

學生在作業任務中的主體性體現在，學生在思政教師的指導下，創造性地參與實踐性作業內容、形式、難度、要求、評價等全過程的設計。學生只有以主體身份參與到作業設計的全過程當中，才能體現主體性，才能更好地利用所學知識和思想方法實現自我提升，最終達成學習目標。

凸顯學生主體性的實踐性作業設計需要同時兼顧以下兩個原則：第一，要從學生的視角出發設計作業；第二，要關注學生個人品質的養成。

筆者針對人教版高中思想政治必修2第二課第二節內容“更好發揮政府作用”，設計了以下實踐性作業：“通過查閱政府網站或走訪政府有關部門，了解黨的十八大以來我國宏觀調控政策的變化和實施效果，并以‘新時代的宏觀調控為主題，設計一張宣傳海報，優秀作品將在課上由作者本人講解展示。”

筆者在設計這一作業之初參考了學生的意見，給出海報、演講、辯論賽三種作業形式供學生選擇。學生最終選擇了海報形式，原因是當時正好面臨期中考試備考，相較于演講和辯論賽這兩種需要投入大量時間和精力準備的作業而言，海報制作更容易完成。另外，依然有一些學生愿意挑戰演講和辯論賽這兩種形式的作業，為了滿足這部分學生的需求，筆者設計了優秀作品講解展示環節。

二、堅持形式趣味性與內容專業性相統一

“興趣是最好的老師。”實踐性作業的主要目的和意義在于激發學生興趣，促使學生主動參與、樂于探究、善于實踐，經歷觀察、操作、討論、質疑、探究的過程，增強探究意識和主動精神，養成良好的學習習慣，實現學習方式的轉變，從而更好地融入社會、深入生活，養成求真務實的態度和創新精神［1］。

教師設計高一思想政治學科實踐性作業時，應當找準學生學習的興奮點，著重增強作業的趣味性，讓學生認識到完成作業是一件有趣的事情。要做到這一點，第一，教師要將知識點與實際生活聯系起來，讓學生在展開實踐探究的同時，獲得豐富的生活經驗；第二，教師要不斷嘗試創新作業形式，讓學生在具有挑戰性的實踐活動中感受到思政學習的新鮮感和完成任務的成就感。

比如，在教學完人教版高中思想政治必修3第九課第一節“科學立法”的內容后，為了加深學生對科學立法的認識，筆者設計了以下作業：“查詢網址http：//www.npc.gov.cn/flcaw/，了解我國法律草案征求意見情況，包括‘正在進行征求意見情況和‘已結束的征求意見情況。為正在進行意見征求的《無障礙環境建設法（草案二次審議稿）》提交一條合理意見。”為了更好地將形式趣味性與內容專業性統一起來，筆者還設計了一張“情境—任務—目標對應表”（見表1）。

三、堅持教學評價過程性與終結性相統一

教學評價對于改進教師教學和改進學生學習具有非常重要的意義，一方面它為教師改進教學方式和完善作業設計提供了依據；另一方面，它能反映學生的學習情況，為學生提供指導意見，激發學生的學習積極性。《深化新時代教育評價改革總體方案》提出“堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術，提高教育評價的科學性、專業性、客觀性”的要求，這為教育評價改革指明了新的方向，也為開展高一思想政治學科實踐性作業評價提供了指導方向。

過程性評價是一種對學生學習狀況進行全方位、多形式、分階段評價的方式，是在教學實施過程中對學生學習的評價。它關注的是學生整個的作業完成過程，著重評估學生解決情境化問題的過程和結果，能夠反映學生所表現出來的思想政治學科核心素養發展水平。教師可以針對學生的各個作業階段設計相應的評價量表，促使學生自我反思和自我總結，然后再進行終結性評價，實現對學生作業完成全過程的追蹤和反饋。終結性評價是學業水平考試和過程性評價的綜合結果。

筆者針對人教版高中思想政治必修2第九課第三節“公正司法”，設計了實踐性作業“模擬法庭”，具體安排如下：學生自行分組，結成1號、2號、3號“模擬法庭”小組，每個小組至少10人以上；上網搜集相關庭審資料，撰寫劇本，分配角色，分開庭準備、法庭調查、法院辯論、休庭評議與宣告判決五個環節展示庭審過程。

筆者針對該實踐性作業制訂了過程性評價量表和終結性評價量表（見表2和表3）。

結語

綜上所述，高一思想政治學科實踐性作業設計應當以教師為主導，以學生為主體，在形式上創新探索，提高作業趣味性，在內容上體現實踐性與專業性，在評價上將過程性評價與終結性評價有機結合，促使學生主動參與、樂于探索、積極實踐，以有效激發學生興趣，發展學生的思想政治學科核心素養。

【參考文獻】

［1］楊鐘.“綜合探究”實踐性作業的實施［J］.思想政治課教學，2015（11）：42-44.