核心素養視角下小學英語多樣化教學探究

【摘要】核心素養是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。將學科核心素養培育落實到課堂教學中是當前英語教學中的核心任務。在核心素養視角下，教師要開展多樣化教學，多措并舉，實現小學英語課堂教學多樣化、高效化，提升學生的英語核心素養。

【關鍵詞】小學英語；核心素養；多樣化教學

作者簡介：居天琦（1996—），女，江蘇省蘇州高新區實驗小學校。

英語核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質、學習能力四個維度。在基于核心素養的小學英語教學活動組織與實施過程中，教師要立足學生的學情，為學生提供多樣化的教學活動，使學生有更多機會學習、理解、遷移、應用英語知識，從而實現提升學生核心素養的目標。

一、活動趣味化，調動學生學習積極性

小學生的英語學習基礎較差，學習興趣也沒有建立起來。實施趣味教學活動能夠調動學生學習的積極性，為后續的多樣化探究活動奠定基礎。受應試教育理念的影響，小學英語教學缺少趣味性，導致學生英語學習的興趣較低。趣味教學能夠將課堂學習內容通過學生感興趣的方式呈現出來，從而達到調動學生學習積極性的目標［1］。

以譯林版英語三年級上冊Unit 6“Colours”一單元的教學為例。此單元主要圍繞顏色展開。考慮到三年級學生并沒有足夠的知識支撐課堂學習，因此，在單元導讀課設計中，教師選擇繪本融合的方式，將“Collins Big Cat”系列繪本內容與本堂課要學習的內容銜接起來，增強課堂的趣味性。結合三年級學生好動的特征，教師選擇學生感興趣的繪本內容制作成動畫課件。比如，在閱讀Colour Bear繪本時，教師利用希沃白板的動畫制作功能，播放將幾種顏色混合的動畫，讓學生觀察顏色之間的奇妙反應，借助視覺的沖擊引導學生快速投入接下來的英語活動中。教師可以在課件中穿插關鍵句型、重點句型，讓學生對本堂課學習的重點句型有所了解，同時也為后續英語活動的設計奠定基礎。教師還可以開展趣味游戲活動。比如，教師開展“轉盤游戲”，將本堂課的重難點單詞與學生已掌握的單詞充分結合起來，制作成內外兩層轉盤，讓學生轉動轉盤，說出這些單詞還可以組成什么單詞。教師可以讓學生兩兩一組，一名學生轉動轉盤，另一名學生組詞，說對5個之后兩人互換角色，進行第二輪游戲，看看規定時間內哪個小組說出的單詞最多。這一游戲方式既能檢驗學生的單詞量，又能考查學生的知識掌握情況，為后續的單詞教學以及學生單詞量的積累奠定基礎［2］。

教師組織趣味化的課堂活動，將課堂所學知識以輕松、靈活的方式呈現出來，能夠提高學生學習的積極性。

二、情境生活化，推動學生主動探究

情境的創設是推動學生高效學習英語的基礎。教師將英語知識融入情境中，能夠讓學生在情境中進行探究，在探究過程中將英語學習與生活銜接起來，從而拉近學生與英語學習之間的距離。

以譯林版英語六年級上冊Unit 8“Chinese New Year”中“Culture time”板塊的活動設計為例。首先，教師創設生活情境：“一年一度的春節馬上就要到了，你們喜歡過春節嗎？說一說你對春節的印象吧！”教師引導學生盡可能用英語表達自己對春節的印象，可以是簡單的一句話，也可以是幾個關鍵詞，鼓勵學生將英語應用于日常生活中。在此過程中，學生能夠投入課堂活動。其次，教師讓學生聯系五年級學過的傳統文化內容，系統梳理關于傳統文化、傳統節日的內容。在梳理的過程中，學生能夠對所學知識進行系統復習，同時查漏補缺。最后，教師開展“中西方節日大比拼”活動，讓學生選擇熟悉的西方節日進行介紹，并與我國的春節進行綜合對比，了解中西方節日文化的不同。在這一環節中，學生可以通過查閱書籍、網絡搜索、觀看視頻等方式了解圣誕節和感恩節等西方節日的歷史背景，感受中西方文化的差異。

多樣化的探究活動不僅能為學生提供更加多元化的探究學習、合作交流空間，拓展學生的英語學習思維，而且能有效培養學生的文化自信［3］。

三、問題遞進化，促進學生深度學習

問題式教學的設計是實現學生深度學習的關鍵舉措。但是在以往的英語課堂教學問題設計中，教師的設計思路比較局限，習慣提出一些封閉性問題。此類問題只需要用“是”與“不是”回答即可，往往不需要學生深入思考就可以得出答案，不利于學生學習能力的提升。因此，在基于核心素養的小學英語教學中，教師要關注問題設計的有效性，考慮如何借助問題引導學生快速融入學習過程中，實現深度學習目標。設計開放式、遞進式問題不僅能拓展課堂活動的形式，而且能有效啟發學生學習思路。教師要結合英語學科的特征，將問題放到具體的語境中，有效拓展學生的學習思路。

以譯林版英語五年級下冊Unit 5“Helping our parents”的教學為例。學生通過自讀課文，已經圈劃出語篇中的核心人物。在后續環節中，教師可以適當進行提問，引導學生學習，并引發學生討論。教師提問學生：“What is Tim doing in the morning/afternoon？”。學生回答：“He's ...”。接著，教師適時提出遞進式問題，引發討論：“Mike is helping parents. Helen is helping parents， too.What about Tim？Is he helping his parents？”。隨后，教師可以繼續拋出問題：“What about Ben the dog？ Is it helping？ What about Jim？”。教師設計問題，鼓勵學生持續進行閱讀與總結，在閱讀過程中理解文本深層次的內涵［4］。

在具體的問題設計中，教師既要關注教學目標、課文內容，又要關注學生的具體學習能力、思考能力以及語言表達能力，借助問題引導學生關注文章的細節內容，從細節處入手，進行對比閱讀、分析判斷，從而整合有效信息。這樣不僅能提升學生的閱讀能力，而且能讓學生理解文本深層次的內涵，在提煉、分析、總結的過程中有效提高思辨能力。

四、設計整體化，幫助學生構建知識體系

單元整體教學是小學英語教學重要的教學方式之一。現階段的小學英語教材設計基本以“話題—功能”為主線，每個單元都有不同的主題，并通過多個不同功能的板塊呈現出來，多個板塊共同指向學生英語核心素養的培養［5］。

單元整體教學與傳統課時教學存在明顯的差別。首先，教師要結合單元主題對學生的學情進行綜合分析，如學生已有的知識經驗、生活經驗、學習習慣和興趣愛好等，找準學生的興趣點，為后續課堂內容的拓展以及活動的延伸設計提供方向。其次，教師要研讀單元語篇，關注單元主題意義下語篇設計的意圖、語篇的內容、語篇的意義，以及語篇的文本特征、結構和語言表達特點等，通過單元語篇的研讀確定整個單元教學的方向。如果語篇中有圖片等輔助信息，那么教師還要關注圖片中的隱藏信息。最后，在明確學生學情及單元主題意義的基礎上，教師還要關注單元主題與子主題之間的關系，搭建符合學生學情的英語活動任務框架，規劃單元教學目標以及各個課時的教學目標，根據學生學情適當調整單元整體內容，設計單元整體視角下的課時活動。在英語單元整體活動設計中，教師要秉持英語學習活動觀，設計相互關聯、層層遞進的活動，將學習理解類、應用實踐類、遷移創新類活動融入英語課堂內外教學中，引導學生深入理解語篇背后的學習價值、主人公的態度行為等，鼓勵學生運用所學知識、技能、方法等創造性地分析問題和解決問題，從而有效促進學生能力的提升，幫助學生樹立正確的價值觀，促進學生能力素養的轉化。

以譯林版英語六年級上冊Unit 8“Chinese New Year”單元的教學為例。本單元圍繞“春節”這一話題展開，主要講述了Anna一家的春節活動計劃。在具體的教學中，教師可以從學生熟悉的話題入手，激發學生對本單元學習的興趣。教師可以設計以下單元活動任務，將本單元知識進行系統整合，避免教學碎片化的問題。任務一：了解春節習俗，感受傳統文化。任務二：講好中國故事，傳播中國文化。任務三：學習西方節日，探究文化差異。以任務一為例。教師引導學生閱讀“Story time”“Cartoon time”板塊的內容，掌握基礎單詞、句型，了解春節習俗，并讓學生在初步閱讀的基礎上，嘗試復述語篇內容。接著，教師讓學生完成“Checkout time”板塊的任務，了解其他地區的春節活動，在學習與實踐應用中感受香港與內地春節習俗的異同。為了增強學生的學習體驗感，此環節中，教師引入學生感興趣的動畫片，并將單元的重點單詞和一般將來時“be going to...”句型融入動畫片中，讓學生在觀看的過程中了解多種春節習俗。

單元整體教學視角下，教師圍繞單元主題設計任務，能夠增強單元內容設計的系統性，有利于學生構建系統的知識體系，提升學生的實踐能力。

五、媒介融合化，拓展學生課堂學習寬度

融合式教學是現代教育技術支持下的英語學科教學模式。應用現代化教育技術，搭建線上引導、線下實踐的教學模式，一方面能拓展教學思路，延伸課堂教學內容；另一方面能提高課堂效率，豐富課堂活動類型，有效提升教學質量。教師應采用融合式教學模式，充分發揮現代教育技術的便利性優勢，使英語課堂更輕松、高效。比如，在口語練習中，教師可以借助人機對話模式，改變傳統的對練模式，將教材中需要掌握的內容分成易、中、難三個層次，分別設定不同的標準，讓學生進行人機對話練習，滿足不同學生的口語練習需求。后臺大數據能夠統計出學生哪個單詞、哪句話出現錯誤，在下一個環節中讓學生進行重點練習，從而突破學生學習的難點。借助人機對話練習，學生能夠隨時看到自己哪個單詞讀音錯誤、哪個句子讀得不熟練，隨時檢測、及時改正錯誤，從而提高課堂練習質量［6］。此外，教師可以借助線上平臺和資源，將多版本教材中的同類型學習資源進行融合，實現優勢互補，豐富課堂教學內容。教師還能夠借助希沃白板等教學工具，引入更多趣味課堂游戲，如借助希沃白板的蒙層功能設計“刮刮樂”游戲，以開盲盒的形式激發學生的英語學習興趣，提高學生參與英語活動的積極性。

線上線下融合教學模式的應用，有利于突破傳統板書教學對學生英語學習的束縛，引入多元化的資源，豐富學生的英語課堂內容以及課程組織形式，為學生搭建有趣、多元、輕松、和諧的學習平臺，有效促進小學英語教學質量的提升。

結語

總而言之，在基于核心素養的小學英語多樣化教學中，教師要立足學生本位，通過趣味化教學，激發學生的英語學習興趣；通過情境化教學，將英語學習與學生的生活密切聯系起來；通過單元整體教學，幫助學生建立橫向、縱向知識體系；通過問題式教學，拓展學生的學習思維；通過融合式教學，豐富課堂內容以及活動組織形式。教師開展小學英語多樣化教學，能夠提升學生的英語學科核心素養。

【參考文獻】

［1］白有鳳.基于“雙核心”培養的小學英語教師英語口語課程教學研究［J］.語言與文化研究，2023，31（6）：71-74.

［2］蔣姝程.核心素養視域下的小學英語單元作業設計研究［J］.教育界，2023（33）：65-67.

［3］劉彬.小學英語項目化學習的教學實踐：以“Make a booklet to introduce our school”項目為例［J］.教學月刊小學版（綜合），2023（11）：13-17.

［4］嵇旭明.核心素養視角下小學英語課內外閱讀教學的有效融合［J］.華人時刊（校長），2023（11）：90-91.

［5］史璐瓊.核心素養導向的小學英語故事教學策略探究［J］.現代教學，2023（21）：50-51.

［6］潘鑫.著眼核心素養培養跨文化意識：小學英語教學中學生跨文化意識培養研究［J］.名師在線，2023（31）：41-43.