深度學習視域下的英語閱讀教學探究

吳麗斌

摘要：在英語閱讀課堂，深度學習不僅是一項學習任務，一種閱讀技巧，還是學生思維方式、學習態度的體現，有利于培養學生的跨文化交流能力和批判性思維能力，發展學生的終身學習能力。在閱讀教學實踐中，教師可基于深度學習的核心內涵，積極關注新舊知識聯結，以喚起學生的共鳴，巧妙創設閱讀教學情境，以激發學生的探究動力，重視小組合作探究，以強化學生的口語表達能力，同時持續優化評價機制，以促進學生的深度反思，并在這個過程中培養學生的批判性思維、問題解決能力和自主學習能力，為其未來發展夯實知識、能力基礎。

關鍵詞：深度學習；聯結；共鳴；教學情境；合作探究；口語；評價；反思

中圖分類號：G623.31文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）11-0097-04

在經濟全球化背景下，教育是社會進步和文明發展的重要引擎，其中英語教育作為教育體系的核心組成部分，承載著培養學生語言綜合運用能力、跨文化交際能力以及認知能力的重要任務。面對日益更新的教育技術和認知科學研究，傳統英語閱讀教學模式顯得愈發滯后，無法滿足學生的學習需求和成長需求，而深度學習理念可進一步激發英語閱讀課堂活力，激發學生的學習積極性、主動性。因此，如何將深度學習理念融入英語閱讀教學中成為當前教育界亟待解決的問題之一。本文著重闡述深度學習的內涵，分析深度學習視域下開展英語閱讀教學的價值，并探討相應策略，以此推動英語閱讀教學創新改革。

一、深度學習的內涵

深度學習被視為一種高度認知活動，其要求學習者積極參與并充分發揮自身主觀能動性進行思考和分析。在深度學習中，學習者需積極運用已掌握的知識和經驗對所學知識進行深入探究。這一過程可讓學習者在接受信息的同時，通過反復思考、深入總結和內化逐漸建立一個嶄新且完整的知識框架，這個知識框架能夠更好地幫助學習者解決學習及生活中遇到的困難。與淺層學習相比，深度學習更加強調學習者對知識的深刻理解以及將知識應用于實際情境中的能力[1]。這意味著學習者不僅需要了解問題的答案，還需要明白為什么這個答案是正確的，以及如何將這個答案應用到實際情境中。此外，深度學習還強調學習者應深入理解專業知識，并具備將這些知識遷移到不同領域的能力，以解決學習和生活中遇到的實際問題。這種能力不僅有助于學習者在學術和職業領域取得成功，還能促進其創造性思維和問題解決能力的發展，以更好地應對各種挑戰。

二、深度學習視域下開展英語閱讀教學的價值

基于深度學習視域的英語閱讀教學是發展學生的語言運用能力，培養其跨文化意識和批判性思維以及終身學習能力的重要途徑。

1.有利于發展學生的思辨能力和探索能力

深度學習不僅是英語閱讀課堂的一項任務，更是學生思維方式和學習態度的體現。其強調學生對英語文本中詞匯和語法的解析，以及對其中蘊含的文化差異、歷史淵源、作者創作意圖的深入探索。在此過程中，學生可在掌握語法和詞匯的基礎上，深入思考英語文本中蘊含的價值觀、文化背景和社會問題，從而實現對英語閱讀文本的深度理解和有效應用，這對激發學生的好奇心，促進其思辨能力和探索能力的發展具有重要意義。

2.培養學生的跨文化交流能力和批判性思維能力

具有不同文化背景和價值觀的英語閱讀材料承載著豐富的文化和歷史信息，通過深度學習，學生可更好地理解不同文化之間的異同，提升自身的跨文化意識，以更好地融入全球化社會。另外，深度學習視域下的英語閱讀教學還有助于培養學生的批判性思維能力，發展其信息篩選和判斷能力[2]。通過分析和評估英語文本中的觀點和論據，學生可創新性理解所閱讀的材料，以此提升自身的批判性思考能力，這種能力不僅對英語閱讀學習有益，還能在其學習和日常生活中發揮重要作用。

3.培養學生的終身學習能力

深度學習不僅是一種閱讀技巧，還體現出學生的終身學習能力。借助融入英語閱讀教學中的深度學習理念，學生不僅能學會如何分析和理解文本，還可樹立積極的學習態度，主動學習多領域知識，形成終身學習能力，這可為其學習和未來的職業發展奠定堅實的知識、技能基礎[3]。

三、深度學習視域下開展英語閱讀教學的具體策略

1.關注新舊知識聯結，引發學生共鳴

在傳統英語閱讀教學中，學生按圖索驥，跟隨教師的“指令”完成對英語文本的閱讀學習。此種學習方式僅停留在對文本的字面理解層面，未能充分發掘文本內在的知識聯結。學生雖然能高質量完成閱讀學習任務，但并未真正理解文本的深層次含義，這不僅限制了其思維能力發展，還無法確保其能獲得持久的英語閱讀學習動力。

（1）幫助學生建立新舊知識間的聯結，構建更為全面的知識體系。教師要深入剖析文本內容，了解其中包含的重要詞匯、重點句型和主題，確保精心設計的教學方案契合學生已有的認知特點，使英語閱讀教學活動真正發揮準確引導學生理解和掌握關鍵知識點的作用。

（2）基于學生的知識水平，引導學生將新的英語閱讀內容與已掌握的知識點進行聯結。這種聯結不是表面的關聯，重在激起學生的學習興趣與好奇心。因此，教師可借助多媒體工具播放之前學生接觸過的、與文本內容相關的圖片、視頻片段等，帶領學生回顧相關的前置知識[4]。此種視覺和聽覺的刺激更易引發學生對新舊知識的共鳴，以此為新的閱讀學習做好準備。在閱讀教學中，教師還可設計一些契合教學內容，且在新舊知識交匯處制造認知沖突，能引發學生思考的問題，如“In this article，you can find some of the words weve learned before.”“What is the similarity between the hero of this story and the characters in the stories we have studied before？”等，幫助學生建立新舊知識之間的橋梁，更好地應對新的閱讀學習挑戰。又如，在“It was Damings birthday yesterday.”教學中，教師可運用多媒體課件播放生日派對圖片、視頻片段，或學生學過的與生日主題相關的英文歌曲，以激發學生的閱讀興趣和好奇心，同時提出問題，如“Have you ever been to a birthday party？”“Whats your favorite birthday present？”，引導學生分享個人的生日活動和生日禮物，使其在已有經驗與文本主題之間建立關聯。繼而，教師可讓學生閱讀文本，并提出相關思考問題，如“It mentioned the word present that we learned earlier，remember what it means.”，引導學生理解和回憶與文本內容相關的單詞和短語，或以問題“What are the similarities between Damings birthday gift and the one she received before？”幫助學生建立起英語文本與自身生活經驗之間的聯系，從而更好地理解閱讀內容。可見，深度學習視域下的英語閱讀教學以新舊知識間的聯結引發學生的共鳴，不僅可使學生積極主動參與閱讀活動，實現更深層次的學習，還能有效提高學生的閱讀理解能力，促進學生英語知識運用能力的發展，并為其知識積累提供有力支持[5]。同時，通過新舊知識間的關聯，提取其中的重要內容并進行重新加工與整合，可進一步完善學生的英語知識體系。

2.巧妙創設閱讀教學情境，激發探究動力

學生對世界以及未知事物充滿強烈探究欲望，并通過提出各種問題了解更多信息，學生的這種認知特點是其進行閱讀學習的動力源泉，也是教師在英語閱讀教學中珍惜和充分利用的寶貴教學資源[6]。

（1）深度挖掘文本內容，創設閱讀教學情境。學生并非被動接受知識的容器，而是積極主動的知識探索者。為此，教師要深度挖掘文本內容，創設相應的輔助閱讀教學情境，以吸引學生的注意力，降低知識的理解難度。例如，“I want a hot dog，please.”一課的主題圍繞“吃什么”展開，教師可為學生創建一個英語餐廳的虛擬情境，在課程開始時裝扮成服務員，拿著一張菜單站在講桌前，以英語詢問學生“Would you like to order some food？”，并分發給每個學生一份簡易的英文菜單，引導學生使用英語句子“I want a/an（），please.”點餐，以菜單上的食物名稱填空。在此基礎上，教師可將全班學生分成六個小組，讓學生分別扮演顧客、服務員等角色，并使用句子“I want a/an（），please.”表明點餐請求，從而在實際情境中理解閱讀文本內容。

（2）設計與文本內容相關的創新性問題，進一步激發學生的探究欲望。例如，在“I want a hot dog，please.”教學中，教師可根據教學內容創設虛擬教學情境，并提出“What other foods can you order in a restaurant？”或“How do you ask for the bill in English？”等問題，要求學生使用英語回答，以此激發學生的好奇心和求知欲，促進其英語閱讀能力的深度發展。

3.重視小組合作探究，強化口語表達能力

小組合作探究是一種有效的教學方式，也是促進深度學習理念落實的實踐方式。為此，教師可將全班學生劃分成若干個小組，并結合文本內容提出相應問題，以激發學生的合作探究動力。在小組內，學生可分享看法，進行自由討論，同時聆聽其他成員的意見，從中汲取不同的觀點和想法，逐漸形成對文本內容的全面、深度理解[7]。這種小組合作探究方式有助于學生從多個角度分析問題，進而提高其深度學習能力，鍛煉其解決問題能力，培養其團隊合作精神。例如，在“Whats your hobby？”一課教學中，教師可以問題“Do you have any special hobbies？”引入課文主題，然后讓學生獨立閱讀課文，以獲取對文本內容的基本理解和認知。在這一過程中，教師要為學生提供詞匯表或詞匯卡片等輔助工具，幫助學生理解文章中的單詞、短語。在此基礎上，教師可將全班學生劃分為若干小組，每個小組由6人～7人組成，并確保組內有不同英語閱讀水平及學習能力的學生，同時針對課文內容提出具體問題，如“What are the main characters hobbies？”“Why do they like these hobbies？”，引導學生在獨立思考后，進行小組合作探討。之后，教師可讓每個小組派出一名代表對本組的匯總答案以英語口語進行展示。在展示過程中，其他小組成員可以提出問題或提供相應反饋。小組匯報結束后，教師可組織學生進行整體討論，讓其比較不同小組的觀點和答案，解答討論中存在的問題，繼而讓學生進行角色扮演活動。同組成員可以選擇扮演文本中的teacher、Sue、Jack、 Taotao和Xiaoxue等角色，并模仿這些角色的對話和行為，以加強對文本中的故事情節和人物特點的理解，促進自身創造力、想象力、團隊合作能力和問題解決能力的發展。角色扮演活動結束后，教師要及時總結本節課的教學內容，引導學生思考如何將學到的新知識應用到生活中，以及如何發掘新的愛好或更深入地發展自身已有的興趣。可見，小組合作探究是非常有效的教學方法，其中的討論和反思過程有利于學生獲得更多的啟發和發展，如提升合作探究能力，發展創新思維，從而更好地理解和運用所學知識實現深度學習。

4.持續優化評價機制，促進深度反思

在英語閱讀教學中，評價機制的不斷優化是確保學生實現深度學習、全面發展的關鍵一環。評價不僅有利于考查學生對文本知識的掌握情況，還有利于促進學生學習能力和深度反思能力的發展[8]。在傳統英語教學模式下，評價僅評估學生的最終學習成果，此種評價方式會導致學生過度關注學習結果，而忽視自身在專業技能、思維意識和學習態度等方面的發展。為有效解決以上教學難點，教師應持續優化評價機制，注重觀察學生在課堂中的表現，了解學生的學習狀態，并利用形成性評價方式，幫助學生進入理想學習狀態。為此，教師可采取以下措施來持續優化評價機制，確保其能有效支持學生的英語閱讀學習。

（1）評價應貫穿整個閱讀教學過程。教師要實時了解學生的閱讀學習進展，如通過定期的課堂測驗、作業以及個人項目的反饋來實現，而不僅是在閱讀教學結束后才進行評價。這種評價方式不僅有助于檢驗學生是否理解文本的主題、關鍵細節和作者觀點，還能幫助學生及時了解自身在閱讀理解方面的優勢和不足，即深度反思自身的閱讀學習活動。

（2）以多元化的評價方法幫助學生運用已掌握的英語知識、閱讀技能在不同情境下進行深度探究。多元化的評價方式對于促進學生的深度學習至關重要。除了傳統的口試和筆試評價外，教師可采用口頭報告、小組項目、學習日志等多種方式來評價學生的閱讀學習能力提升情況。這就要求教師密切觀察學生在課堂上的參與情況，包括學生在小組討論中的表現，如是否積極提出問題、分享自身觀點，并迅速理解、尊重和回應其他學生的觀點和看法，為此要記錄學生的參與情況并以口頭方式反饋，激勵學生參與討論活動，以實現對文本內容的深入理解與思考。同時，教師要引導學生進行自我評價、同伴評價，以此促進學生的深度學習，并便于學生從不同視角獲得評價反饋，從而更好地根據自身的實際學習情況進行查缺補漏。通過互相幫助和分享觀點，學生還可全面理解文本內容，提高自身的閱讀理解能力。而針對學生的個體差異，教師應制定個性化的評價策略。不同學習能力、學習水平的學生在閱讀學習的廣度和深度上有不同的學習需求和表現，為此教師要根據每個學生的能力水平來設計相應的評估任務，如設計具有挑戰性的閱讀評估任務，以激發具備較強英語閱讀能力的學生進行深度思考；設計支持性的閱讀評估任務，幫助英語閱讀能力較弱的學生豐富閱讀技巧。

（3）評價結果應以鼓勵和引導學生進行深度反思的方式呈現。在教學評價中，教師不應僅強調學生的英語閱讀學習成果，還應幫助其掌握如何進一步提高自身閱讀能力的策略。此種反饋機制可以體現學生的真實、深度閱讀情況，促進英語閱讀教學效率的提升。可見，持續優化評價機制，確保英語閱讀教學不僅注重學生學習的廣度，還注重其學習的深度，可幫助學生在英語學習中實現高階發展，逐步提升英語學科核心素養。

四、結語

綜上所述，深度學習視域下的英語閱讀教學是英語教育領域的創新之舉，對學生的全面成長具有積極意義。這一方法的成功實施需要教育者的積極探索和不斷改進，也需要教育政策的支持和教育資源的合理配置。為此，英語教師要積極探討與實踐基于深度學習視域的英語閱讀教學策略，如關注新舊知識的聯結、創設英語閱讀教學情境、開展小組合作探究、持續優化評價機制等，以培養學生的英語閱讀能力，提升學生的跨文化交流能力及語言綜合運用能力，構建英語閱讀深度學習課堂，進一步推動英語教學的創新與改革。

參考文獻：

[1]湯雪平.指向深度學習的小學英語閱讀教學路徑微探[J].教師教育論壇，2022，35（02）：46-48.

[2]張光陸，賴娟英.深度學習視角下的英語閱讀教學：特征與實施[J].教育導刊，2020，（09）：71-76.

[3]廖峰.小學英語閱讀教學中深度學習實施的意義與策略分析[J].新課程研究，2023（17）：16-18.

[4]羅麗靈.深度學習視角下小學英語閱讀教學中學生思維能力的培養[J].校園英語，2023（01）：99-101.

[5]孫佳軼.指向深度學習的小學英語閱讀教學實踐研究[J].新課程研究，2022，（34）：40-42.

[6]陸益飛.深度學習高度發展———探索深度學習視域下小學英語閱讀教學[J].試題與研究，2022（33）：99-101.

[7]傅溪.基于深度學習的譯林版小學英語閱讀教學策略研討[J].教育界，2022（13）：77-79.

[8]雷靜.論小學英語閱讀教學中思維品質的培養策略[J].海外英語， 2019（06）：172+188.

Exploration of English Reading Teaching from the Perspective of Deep Learning

Wu Libin

（Sanyuan District First Experimental School， Sanming City， Fujian Province， Sanming 365000， China）

Abstract： In English reading classrooms， deep learning is not only a learning task and reading skill， but also a reflection of students thinking patterns and learning attitudes. It is conducive to cultivating students cross-cultural communication and critical thinking abilities， and developing their lifelong learning abilities. In the practice of reading teaching， teachers can actively focus on the connection between new and old knowledge based on the core connotation of deep learning， in order to arouse students resonance， cleverly create reading teaching situations， stimulate students exploration motivation， attach importance to group cooperation exploration， strengthen students oral expression ability， and continuously optimize the evaluation mechanism to promote students deep reflection， and cultivate their critical thinking in this process problem solving ability and self-learning ability will solidify their knowledge and ability foundation for future development.

Key words： deep learning； connection； resonance； teaching context； collaborative exploration； oral English； evaluation； introspection