“雙減”背景下初中語文線上作業管理策略探究*
——以統編版七年級下冊第二單元為例

陳維嚴 王文英

(1.合肥經濟技術開發區中心教研室 2.合肥經開實驗學校 安徽合肥 230000)

線上作業是伴隨著“互聯網+教育”發展應運而生的一種作業新樣態,其依托互聯網平臺、移動終端和大數據技術,分析記錄學生學習軌跡,生成學情數據報告,為教師個性化作業設計、布置、批閱、反饋和輔導等提供數據依據和技術支持。本文在充分對比分析線上作業與傳統作業優勢與不足的前提下,結合當前線上作業管理中存在的問題,形成“雙減”政策下初中語文線上作業管理研究的一些實踐與思考。

一、領會“雙減”精神,探究作業問題本質

“雙減”政策再次強調“作業布置更加科學合理”。減輕學生過重的作業負擔已然成為當前深化教育改革,建立良好教育生態的重點和難點之一。從一線教學經驗與思考出發,筆者認為:解決作業負擔問題的關鍵在于明確作業問題的本質。當前的作業管理存在以下問題:一是以教師為中心的作業設計和一刀切的作業布置,無法滿足學生個性化學習需求;二是以紙質作業為形式和人工為主的作業批閱方式,導致教師負擔重,作業反饋周期長、時效性差;三是缺少數據支撐的統計分析和基于經驗的作業講評,不利于教師精準教學和學生準確補缺。作業長期處于低效、重復狀態,逐步衍生出作業數量過多、質量不高、功能異化等系列問題。

“雙減”政策實施兩年多來,很多學校針對上述問題在作業過程性、動態化數據管理方面開展了大量的探索與實踐,作業管理得到了有效增強,但并未實現從聚焦“量”到關注“質”的跨越。本文筆者擬從精準設計、標準布置和準確反饋的“三準”策略出發,形成家校之間作業管理的閉環,以達到減負增效的目的。

二、初中語文線上作業管理模式優化策略

(一)構建校本作業題庫,精準設計作業

當前,部分學校在布置線上作業時,只是將紙質教輔中的題目搬到線上平臺,對作業的難度適切性與作業所需時長等缺乏研究。符合學情的校本試題庫的構建是實施線上作業優化管理的前提。這就要求教師在集體教研時應研究教材、課標,進行學情預判,聚焦教學目標,規劃課時作業的數量、內容與梯度,建立年級作業審批制度,最終打磨形成線上特色校本作業題庫,并按照個性化作業系統流程規范操作。教師設計作業時,則可根據學情選擇題目范圍與類型,考慮難度系數與數量,滿足學生個性化學習需求。

圖1 “雙減”背景下線上作業流程

“精準設計”,即針對學生能力差異,設計出有序、有層次、高效的作業,借助線上平臺布置更具實踐性、開放性的作業。七年級下冊第二單元學習要點整理如表1,本單元的人文主題是“家國情懷”,要求學生掌握精讀、涵泳、批注,把握課文使用的抒情方式,感受作者情懷。

表1 七年級下冊第二單元學習要點

任務群視域下的大單元教學需要基于實踐,對課程結構與內容、教學方案進行逐層轉化和改造,大概念、人文主題與基本問題協同互動,共同構成了大單元學習的“多引擎”系統(如圖2)。基于此,筆者在情境中設置如下任務鏈式作業:

圖2 大單元的多引擎協同

核心任務:開展“天下國家——愛國詩文誦讀展示會”。

任務一:梳理文章內容與情感,把握作者共同情感,擬寫本單元整合活動的主題。

任務二:給五篇文章分類,每類設計成一個樂章(板塊)。

示例:第一樂章“詠嘆壯美河山”(以抒情為主):《黃河頌》《土地的誓言》;第二樂章“贊頌家國英雄”(以記敘為主):《老山界》《木蘭詩》《誰是最可愛的人》。

任務三:結合文章內容和擬定的主題詞,為本次活動撰寫一個開場白,100字左右。

任務四:七年級現籌備主題為“致敬家鄉愛國人物”的宣講會,講英雄故事,抒家國情懷。請你尋找家鄉的愛國人物,為本次活動撰寫一篇文稿。

任務一,學生在線繪制思維導圖(用Xmind等軟件繪制),對五篇文章進行橫向、縱向的比較,以對每篇文章的情感個性與共性乃至單元人文主題“家國情懷”有更深刻的領會。任務二,學生將對本單元五篇文章的共性和個性進行分析,并總結出抒情的方式與技巧。大單元教學要求側重滲透高階思維,以上的作業設計涉及分析、比較、評價、創造等方面,讀寫結合的設計蘊含著思維訓練,符合“雙減”政策要求。

(二)依托信息技術,標準布置作業

線上作業新模式涵蓋教師、學生、家長三個用戶端。作業管理中的布置環節是連接教與學、家與校的重要橋梁。標準化的布置流程有利于學生養成良好的學習習慣,達到減負提質的效果。

在教師端,每一項作業布置按照“定時定量”原則,提前布置準時推送。教師還應充分利用釘釘等智能化平臺的特殊功能設置作業截止時間以及補打卡次數,引導學生及時上傳作業,在較短時間內完成練習與復習。此外,教師進一步明確作業要求:音頻或視頻、圖片格式等,規范上傳以提升批閱效率。線上教學平臺主頁任務欄還有“自學”板塊,教師可借此為學生提供優質拓展資源。

家長登錄平臺及時了解學生的作業情況,督促學生或提供幫助,并將每日作業完成情況反饋到線上平臺,便于教師了解作業整體情況。

(三)遵循“過程性、多元性、開放性”原則,準確反饋作業

作業反饋是線上作業管理的最后一環,包括批閱、評價、答疑三個部分。準確的反饋有助于學生鞏固所學知識,激發學習內驅力。

教師進行線上批閱時要更注重精細化。筆者習慣于分類收集學生問題,如書寫類、答題格式類、知識點盲區等,通常用截屏等方式將典型錯誤以圖片保存下來,歸納到答疑課件中,這樣就實現了線上批閱與問題收集同步化,工作效率大大提升。

“雙減”政策下,線上作業管理重視評價。傳統作業中A、B、C、D等級只是一種結果性評價,難以幫助學生找到改進作業的方法。一般的智能化平臺都具有自定義功能,教師可添加評價維度。如七下第二單元的作文訓練,筆者立足中考作文閱卷標準,從“內容”“語言”“結構”等維度細化評價,這樣學生就能了解自己的不足之處,在升格作文時目標也就更明確。教師還可以輸入個性化批語,進行語音互動等,提升作業批閱效率。

此外,教師對學生作業的評價可依據智能化平臺的作業日報、周報等數據,分別從學業質量、作業習慣等維度進行綜合分析,并有針對性地對學生進行輔導,真正做到以學定評。線上平臺多設有“星級”或“積分商城”等評價板塊,教師可充分利用該板塊正面評價功能,同時發揮榜樣帶頭作用。

“開放的作業設計,從問題設置、過程組織、答案呈現到評價方式,都應該是多元的,都應該尊重學生的多元理解和多元建構。”在第二單元的整體教學中,我們還可以這樣設計任務:

任務五:線上設計朗誦腳本

①結合《祖國啊,我親愛的祖國》《我愛這土地》《我用這殘損的手掌》《過零丁洋》《滿江紅》等,選擇朗誦文本。

要求:注意規劃朗誦腳本的板塊,讓腳本豐富充實,像樂曲一樣高低疏密相間。其次,每個樂章都要設計領誦詞和串詞,過渡自然。第三,設計誦讀的方式和角色分配,個人與集體誦讀相結合。

②參照示例,配樂朗誦并錄制朗誦視頻分享至微信朋友圈集贊,選拔出最佳“朗讀者”,參與最后的線下誦讀展示會。

上述作業,線上點評的對象和內容都遵循學生意愿。開放性的作業,“學生可以根據自己的知識儲備和背景,自主建構屬于自己的思考和結論”。語文課程走向開放,學生的思維才不會受到限制。線上作業追求跨媒介,形式多元化,實時點評互動,充分發揮了網絡時代的優勢,學生參與的興趣也更高,展示更方便,將帶來更多樣的感官刺激。

教師完成作業批閱后,一些智能化平臺會自動記錄學生的學習軌跡,生成學情數據。教師在講評作業時應立足數據,針對學生的共性問題及時進行講評和反饋,針對個別學生的個性化問題及時進行答疑輔導。筆者在七下第二單元“講述家鄉英雄故事”作文講評中,結合線上作業情況,以PPT展示“瑕疵作業”與“精美范文”;“我來找茬”中,引導學生指出例文在詳略安排、抒情方式等方面存在的問題;然后呈現范文,連線學生實時點評,其他同學則在評論區發表觀點,以此調動學生的積極性,讓學生在網絡環境下仍能排除干擾、沉浸式學習,同時認清自己作業中存在的問題,教師借此也能真正關注到學生的學習過程。

三、思考與建議

通過“雙減”背景下線上作業管理的實踐與思考,我們越發清晰:減輕作業負擔并非只是單純減少作業量,而是升級和改進作業的功能。線上教學階段,我們嚴格把關作業的設計、布置與講評等全過程,多種手段并舉優化線上作業管理,切實達到了控時長、減重復作業的改進目的,為減輕學生過重的作業負擔提供了有效路徑,為初中語文學科作業減負增效提供了可能。然而,線上作業作為一種新樣態,依然存在很多問題。實施線上作業管理時,教師應充分了解學生的學習需求,如線上操作技術、智能化作業平臺的遴選與使用、完成實踐性任務中用到的軟件操作,從而幫助學生有效解決問題、高效學習。

打開作業管理的新視角,讓我們看到了作業管理背后的現代化“教書育人”大文章:看似簡單而習以為常的作業設計、布置與評價,撬動的是學校作業管理理念、方法和途徑的更新與迭代。作業管理的優化與完善,需要在秉承“雙減”精神,培養學生核心素養,助推教師專業發展,提升學校辦學水平,促進家校協同育人的大背景下去思考與謀劃。