“雙減”減時增效,“一降”降分提質
——談“雙減一降”背景下化學課堂優化教學法

趙 娟

(蒙城縣莊子中學 安徽亳州 233500)

引言

“雙減”政策提出減少課外學科類培訓,全面推動和促進義務教育均衡發展,受到了各界關注。在這種情況下,化學老師要快速順應時代要求,改變自身原來的教育理念,根據“雙減”政策的要求,大膽創新,積極打造優質高效的化學課堂。我通過以下幾點來優化“雙減一降”背景下的化學教學課堂,以真正與時俱進,“效”對改革。

一、創新作業設計

(一)設計分層作業,因材施教,提高作業效率

“雙減”對義務教育階段整體學科提出了一個新課題,而“一降”則讓化學學科陷入了一種很“尬”的境地——40分還要有作業嗎?但是實際上,減分不減量!因此我們一線教師必須創新作業設計,以“四兩撥千斤”來提升學生化學素養。為此,我在作業設計方面采用了彈性化和“私人訂制”相結合的方式,多布置分層和個性化作業,為學生提供針對性的作業“菜單”,讓他們擁有選擇作業的權利;同時引導學生因“能”(個人化學素養)選題,分層練習。

比如在學習記憶化學方程式的過程中,老師經常會讓同學們抄寫方程式,一個抄寫五遍或者十遍等等,這樣的作業方式只會讓學生感到枯燥乏味,有的學生只是為了交作業而寫作業,自己都不知道自己抄的是什么,更不會讀。但是如果把抄寫方程式改為班級小組競賽,就能更好地調動學生學習的積極性。為了讓學生更好地記憶化學方程式,我會定期舉行默寫方程式的比賽,在比賽的過程中,我會根據學生素質組織分層默寫。我將素質好的同學分在一組,在默寫時加大難度。對于化學素質差一些的同學,我會稍微降低難度,讓他們掌握基本的化學方程式。評價小組對每一個小組的成績進行打分,教師給予評價和鼓勵。課下對基礎素質不同的同學,布置分級分類作業。比如在進行復習的過程中,我根據安徽省中考試卷的考查方式,讓基礎較弱的同學對選擇題1～8題,以及13題和14題,包括計算題重點做,爭取做一題會一題;對于素質較好的同學,更多地注意細節,讓其重點掌握選擇題9～12題,把握科學探究題。這樣既能讓學困生更好地“消化”知識,又能讓學霸吃飽。分層作業,因材施教,讓每一個孩子得到了不同程度的提高,讓他們從內心熱愛化學,主動學習化學,培養了他們的化學科學素養。

(二)設計生活化作業,關注化學生活,學以致用

“雙減”首先減的是中小學生的作業負擔,因此,對學生的作業要求,就絕不能僅停留于過去的老套路。為此我多布置一些“口頭表達作業”和“生活小實踐作業”,增加生活化作業比重,將化學課堂與學生生活實際“無縫鏈接”,引導學生知行合一,培養其學以致用的能力。

比如在學習“水的凈化”一節時,我們可以布置實踐性作業:事先了解自來水的凈化過程,了解目前世界水資源的匱乏情況,做一個市場調查,樹立愛護水資源的意識;根據課前的導學案學習制作簡易凈水器,在家里感受一下自來水和礦泉水加肥皂水后的泡沫量,初步認識硬水和軟水。

又如在學習了大理石和稀鹽酸的反應后,讓學生利用家庭廚房中的物品制取二氧化碳氣體,制作無殼雞蛋,探究垃圾處理等相關問題。學生在此基礎上能夠舉一反三,利用純堿和醋酸反應來制作簡易發射器。學生將作品帶到學校后,與老師一起討論、分析,比較不同設計方案的可行性和優缺點及改進方法。在這一過程中,老師要鼓勵學生進行大膽創新,充分調動他們的創造積極性和主動性,引導學生用探究的思維來認識化學反應的實質,增強學生進行科學實踐的能力,激活其創新意識。

二、運用多媒體教學

(一)利用多媒體進行宏觀認識和微觀探析

化學是在分子原子論的基礎上研究物質的性質、組成、結構以及變化規律的一門科學。化學學科的特點決定了在化學學習的過程中有很多抽象的概念、微觀知識難以用傳統的方式理解。這時候多媒體就發揮了它至關重要的作用。我們可以用多媒體制作模擬分子運動的動畫短視頻,制作二維或者三維圖像,使抽象的知識、微觀的內容直觀化、形象化,使學生獲得動態的知識,逐漸形成概念。比如在“化學變化的實質”的教學中,我們可以將H2O、H2、O2等分子結構制成立體分子結構動畫,再配上音樂,讓學生認識到這幾種模型分子本身的結構,認識到分子模型與化學式之間的關系,加深對化學式含義的理解。還可以形象地展示水分子分裂成氫原子、氧原子,氫原子、氧原子分別組合成氫分子、氧分子等過程,進而引導學生了解其本質。這樣的教學方式生動有趣,輕松地完成相關教學任務。又如在學習“酸和堿的中和反應”時,我用動畫模擬了氫氧化鈉與稀鹽酸的反應過程,通過視頻使同學們認識到氫氧化鈉和稀鹽酸以及氯化鈉在水中存在的形式,認識到中和反應的實質是氫離子和氫氧根離子結合成水分子的過程,讓學生動手去畫該反應的微觀示意圖,加深印象,從微觀的分子、原子的角度來認識中和反應,實現從微觀到宏觀的轉變。

(二)利用多媒體導入新課,激發學生學習興趣

在學習分子和原子的過程中,為了讓同學們感受到分子和原子是真實存在的,我充分利用多媒體技術,選擇人的手逐級放大的圖片引入新課,讓學生在皺紋一步步放大的過程中看到了構成DNA分子的原子。學生在觀看的過程中驚呼神奇,同時也感受到分子和原子是真實存在的,大大激發了學習化學的興趣和求知欲。利用多媒體進行圖片導入,讓教學過程變得簡單、形象,新穎而不繁雜,老師教起來輕松,學生學起來有興趣,變被動學習為主動學習,學習效率大大提升。

三、鏈接社團活動

“雙減”背景下的課后服務,使得學生在校時間長,如果一味講知識、寫作業,既可能使學生產生厭學情緒,又可能損害他們身心健康。因此作為科技社輔導老師的我,便在傳授知識的同時鏈接社團活動,組織和引導執教班級的學生根據自己的特長愛好,選擇參與自己喜歡的社團活動。在參與社團活動的同時,我也引導他們注重將知識與活動相融合,從活動中總結和探究新知。如我班學生盧夢婷,在亳州市航模飛行比賽中,利用課堂所學的物理力能原理和數學的對稱思維,以及在社團活動中積累的經驗,快速且高效地設計出“夢庭”號飛機模型,獲得了市級二等獎。

學科與社團的“無縫銜接”,彰顯了學生的鮮明個性,展示了他們的興趣特長,增強了他們的自信力,讓他們愛上了化學、愛上了學習,從而點燃了他們的學習熱情和激情;同時社團活動課題化也提升了學生的綜合素養。正是由于這種教學方式的轉變,在各級各類科技創新比賽中,我所執教的班級學生有近20名同學獲得了獎項。

四、使用手持技術

實驗是化學中最重要的流程。在化學課上,為了增強學生的學習興趣,提高課堂效果,教師可以利用新興技術,對化學實驗進行創新,讓學生可以動手參與。教師可以利用手持技術優化化學實驗,讓化學實驗更加簡單明了,改變學生對傳統化學實驗的認識。將手持技術運用到化學教學中,可以讓最終的實驗結果更加精確地展現在學生面前,減少實驗中出現失誤的次數。

教師在進行實驗教學的過程中,可以先帶領學生進行傳統的化學實驗,之后再利用手持技術重新做一遍這個化學實驗。這樣的實驗方式,不僅讓學生參與到了化學實驗中,幫助學生熟悉了化學實驗的流程,還通過手持技術讓學生更加準確地了解實驗的結果,讓學生形成一個清晰的化學實驗知識框架。近幾年的全國中考也越來越多地把借助手持技術所開展的數據化實驗編寫成有意義的科學探究題,讓學生對知識形成更深刻的認識。

(一)探究空氣中氧氣的含量以及壓強等變化

例如在做“空氣”這一節“空氣中氧氣含量的測定”實驗時,為了讓學生理解實驗的原理,我首先按照傳統教學方法,畫出裝置中壓強曲線圖,和學生一起分析實驗原理。在實驗結束后又專門用一節課開展數據化實驗,通過壓強傳感器、氧氣傳感器以及溫度傳感器,讓同學們真實地感受到其中的變化。特別是體積分數小于1/5,借助氧氣傳感器對紅磷燃燒過程以及瓶中氧氣含量進行測定,結果發現,裝置內氧氣仍然有(如圖1)。然后又對紅磷和白磷誰測量得更準確進行了比較,繼續借助氧氣傳感器發現白磷消耗的氧氣更多。

圖1

(二)探究二氧化碳與氫氧化鈉的反應

二氧化碳與氫氧化鈉在反應時無現象。為探究是否發生反應,我們利用二氧化碳濃度傳感器采集數據并把它繪制成曲線圖,了解pH、二氧化碳濃度以及壓強的變化(如圖2)。近年來由這類實驗改編的題目非常多,讓更多同學了解到實驗更深層的內容。這類實驗還有很多,教師可以利用手持技術促進實驗順利進行,幫助學生準確地得出化學實驗的結論。

圖2

化學是一門實驗十分頻繁的學科,很多同學對化學實驗非常好奇,但是過程如果過于粗糙,就無法讓學生保持化學學習興趣。所以在教學的過程中,教師要多進行創新,讓實驗更加方便,讓學生可以更快捷地了解實驗的結果,讓學生可以主動地對實驗結果進行思考、探究。將手持技術與傳統實驗相結合,不僅為傳統的化學實驗教學注入新的活力,還有助于教師改進和創新實驗方法,提高自身專業素養,促進教師專業發展。

結語

教育是一項偉大的工程,教學是一場心的修行。“雙減一降”對于一線化學老師來說是挑戰,也是機遇。雙減是一場“持久戰”,磨礪著我們的耐心與毅力;“一降”是一場“攻堅戰”,鍛煉著我們的思維和意識。教書不易,我們須且行且思考;育人亦難,我們必且教且革新!作為新時代“減負提質”的答卷人,我們須不忘初心,專注執著,努力做好“加減乘除”的育人運算。作為化學教師,我們要主動積極響應“雙減”政策,改變傳統的教學模式,突破作業繁多且課業壓力大的教學現狀,利用順應時代要求的新型課堂教學模式引導學生輕松掌握知識,讓學生擁有更多的屬于自己的課外時間,在自由的氛圍中學習、成長,真正實現“減負”不減效。