任務驅動閱讀,單元統整教學
——以五年級下冊第二單元教學為例

高 潔 吳 雪

(1.銅陵市悅江實驗小學 2.銅陵市瑞龍小學 安徽銅陵 244000)

在《義務教育語文課程標準(2022年版)》(以下簡稱“課標2022年版”)五個課程理念中,我們不難洞察到新課標新鮮的理念和方法,同時,“學習任務群”和“大單元”等新概念也讓我們耳目一新?！皩W習任務群”早在五年前,高中就已經提出并實踐。2022年教育部又將這一概念放到小學、初中階段,這無疑是新理念下語文學習的連貫性和科學性的凸顯,是極大的挑戰,需要我們轉變教學觀念,改變教學方式,邊實踐邊研究。

“課標2022年版”明確要求以任務型學習的方式進行教學,并根據各個階段的學習任務確定學習主題,設計具有內在聯系的語文實踐活動,以提升學生的語文核心素養。本文以統編教材五年級下冊第二單元為例,談談任務群視域下的單元統整學習活動的設計。

一、整體著眼,確定目標

現用統編教材的單元結構為“雙線組元”形式,每個主題單元構成一個相對完整的學習單位。這樣的單元結構,適合實施基于統整理念的單元任務群教學。但又因為統編教材不是在任務群理念下編寫的,所以我們可以依托任務群,創造性地使用教材,整合教材資源、課內外資料,圍繞“單元學習主題”設計“有內在邏輯關聯的”“指向學生核心素養發展的”學習主題。

(一)分析教材,梳理目標

五下第二單元的四篇選文以“走進中國古典名著”為主題。其中《草船借箭》是根據《三國演義》的相關情節改寫而成,詳細描寫了諸葛亮巧妙地向曹操“借箭”的有趣故事;《景陽岡》節選自《水滸傳》,生動記敘了武松打虎的傳奇故事;《猴王出世》節選自《西游記》,主要描寫了一塊仙石孕育出了一只石猴,成功進入水簾洞,最后被群猴拜為猴王的神奇故事;《紅樓春趣》節選自《紅樓夢》,描繪了寶玉和伙伴們在大觀園玩耍、放風箏的情節。本組課文意在帶領學生走入中國古典名著,并初步掌握閱讀古典名著的技巧,激發他們閱讀古典名著的興趣。

本單元的語文要素是“初步學習閱讀古典名著的方法”。這是小學語文學習中首次集中編排古典名著的學習,學生理解內容肯定會有難度,引導學生掌握一些閱讀古典名著的方式方法,既可以助力他們克服困難,又會讓閱讀變得順暢。課文的編排,有意從根據名著改寫的現代文到原著節選,這種由易到難的編排順序,符合學生學習特點。另外,提示學生遇到不明白的地方,可以猜測大致的意思,接著讀下去,這是提高閱讀速度的有效方法。此外,《草船借箭》課后的“閱讀鏈接”提供了與課文內容相對應的原著片段,《景陽岡》課后的“資料袋”提供了原著的相關介紹,引導學生近距離接觸古典名著,感受它們的魅力?！敖涣髌脚_”“詞句段運用”幫助學生總結方法實踐運用,旨在引導學生更順利地去閱讀古典名著。

(二)結合學情,定位目標

新課標明確指出:在完成學習任務的基礎上,要對教材內容和學生情況綜合考慮,借助不同類型的學習任務去完成學習內容。這句話里提到的“學生情況”就是我們所說的“學情”。所謂學情,包含學生在學習特定主題時,已掌握的知識結構及他們在學習過程中表現出的個性差異。從認知心理學的角度看,學生的學習過程其實是他們利用自己現有的知識處理新加入的信息,就是說學生“依賴自己的知識背景來從文本中理解和構建新知”,這是一個動態的信息處理過程。所以,分析“學情”已然成為我們教學過程中至關重要的一個部分。由此我將“學情”與教學內容、單元素養整合,本單元古典名著教學需要達到的語文素養目標可確定為(圖1):

圖1

再細化為具體的學習目標如下。

基礎學習目標:

①主動用各種方式認識本單元的生字和多音字,規范書寫,會寫生字。

②誦讀精彩片段,積累成語典故及優美詞句。

發展目標:

①能初步掌握閱讀古典名著的方法,把握課文的主要內容,感受主要人物的特點。

②能運用思維導圖整理呈現學習內容。

拓展目標:

①通過課文的學習,更樂意閱讀古典名著,并樂于與別人分享閱讀收獲。

②通過整本書閱讀能寫出富有個性表達的讀后感。

基于以上目標,在本單元教學中,可先將交流平臺和快樂讀書吧的內容整合,提前展示,引導學生閱讀四大名著,豐富閱讀體驗。將語文園地中的詞句段運用穿插到課文的學習中,不僅豐富了學習過程,也讓練習有了情境的依托。為了讓學生能夠將閱讀方法遷移運用,可將四篇課文的順序重新編排,將第五課《草船借箭》和第八課《紅樓春趣》一前一后展開教學,再將第六課《景陽岡》和第七課《猴王出世》依次教學。這樣安排更有利于學生主動遷移運用習得的閱讀方法,從而獲得閱讀信心和提高閱讀興趣。

二、依托任務,提高素養

圍繞單元核心目標,在統整的“走進中國古典名著”主題下設計一個真實的學習情境——校園文化古典名著節(圖2)。在這個真實的學習情境依托下再設計兩個主任務和若干個子任務。這樣一個相互關聯的學習任務群就應運而生,再發揮“文學圈”的效應將任務落實到位,讓每位學生都參與進來,實踐體驗,互相交流,合作探究。

圖2

(一)走進古典名著

圍繞這個主任務,確立“繪制思維導圖”“創作連環畫”“制作英雄卡”“文化探一探”四個子任務去支撐,合理科學地引領學生參與活動,展開學習。如“繪制思維導圖”是一種有效梳理小說情節和人物關系的邏輯思維方式,也呼應了“思維能力”這一核心素養;又如“創作連環畫”,一幅幅有創意的、精美的、可愛的連環畫是通過學習而收獲的輸出,更是“審美創作”這一核心素養的體現;再如“文化探一探”“制作英雄卡”,孩子們在參加此類語文實踐活動中獲得的一定會比知識講解、技能訓練帶來的要更豐富、立體、深入,“文化自信”這一核心素養也會自然地在學生們的心中生根發芽,滋養長大。

這些子任務的完成是以“文化圈”的教學范式進行的,這樣既發揮了集體的力量,也關注了個性表現。在完成這些子任務時,充分整合利用教材內容,也鼓勵學生拓展延伸,豐富閱讀體驗。如“創作連環畫”“制作英雄卡”不單從課文內容出發,還可以充分利用資料袋里的信息,鼓勵感興趣的同學從原著中獲取信息;“文化探一探”,從《紅樓春趣》課文中鼓勵學生探“放風箏”這一文化,甚至更多的文化,如飲食文化、茶文化、服飾文化……

這樣一些富有趣味性、挑戰性的語文實踐活動,不僅促成語言文化在情境中的吸收與活用,更能激發學生思維情感,從而達成高品質的學習,學生核心素養提高何愁不能實現呢?

(二)品味百味人生

這個主任務下分別設計了“熱議英雄兒女”“演繹豪情柔腸”和“我的讀后感”三個子任務。這三個子任務是基于教材的口語交際“怎么表演課本劇”和快樂讀書吧而構建的,目的就是讓學生以真實的學習情境為契機,走入文本,讓閱讀興致自然而發,讓學習動力順勢而生。

讓學生們更深入地走進古典名著,品百味人生,閱讀原著是最佳的策略,也是新課標中拓展型學習任務群所倡導的最重要的一項。于是筆者在推進整本書閱讀的過程中設計了一個多維度的任務工具,就是上面的表1和表2,可使團隊閱讀進程可視化,實現個性閱讀和共性閱讀的協同發展。

表1

表2

三、閱讀原著,關聯評價

“整本書閱讀”已經不是新理念,它的實用性和重要性是不能忽視的。新時代的教師再也不能把有限、零碎的知識作為教學的中心,應該著眼于培養學生的核心素養,培養學生熱愛閱讀的習慣。

(一)百花盛開,多維度激發閱讀興趣

本單元的語文要素就是“學習方法,產生興趣”,所以,激發學生閱讀原著的興趣應該是教師特別關注、用心呵護的重點。學生對任何陌生領域都有好奇心,教師應該充分利用這個寶貴的好奇心,發揮學習任務群工具的作用,開展遞進式的讀書活動:《水滸傳》整本書閱讀,通過閱讀活動,實現整本書閱讀全歷程。在學習任務中,引導學生完成《水滸傳》一書的預讀、泛讀和品讀。

本單元的“快樂讀書吧”在導讀中建議引導學生關注小說的回目,于是筆者在指導學生閱讀《水滸傳》原著前就設計了“回目聽我開心談”活動。比如,可以預測回目,猜想情節,還可以探尋表達,去說回目,用兒童的語言輕松地表達,一起暢談。通過兩個閱讀活動,借助回目,完成了《水滸傳》的預讀。

通讀可以用設計閱讀表格的形式來完成,每天閱讀打卡,教師還要用心引領學生,將本單元學習到的閱讀古典名著的方法,遷移到課后閱讀古典名著中。當然,小孩子的熱度只有幾分鐘,閱讀打卡只能作用于那些自律的孩子。那么對于那些恒心不夠的孩子,教師要換位思考,積極引導。例如,充分發揮原著的本身魅力,原著中精彩的情節、有個性的人物等都是我們引發學生好奇心的利器,還可以引用一些名家的評價來正面引導學生,如魯迅說《水滸》,馬瑞芳說《紅樓》。這些嘗試不單給孩子帶來新鮮感,更多的是獲得對原著更深層的解讀。教師還可以投其所好,播放古典名著的視頻,有效的視覺刺激也可以在一定程度上激發孩子閱讀古典名著的興致。

(二)百果飄香,全程式閱讀評價

任務群視域下的單元統整教學,最終的目標指向是學生核心素養的提升。要讓學生學有所悟,過程評價必不可少。整本書閱讀評價,應關注全過程,關注學生閱讀過程中的行為表現。隨著學生學習的深入,評價融入整個學習過程中,評價的內容和形式更要與課標理念相吻合,做到多元互動。

在《水滸傳》整本書閱讀過程中,筆者努力考量評價工具,力求更全面、更深入地評價,為閱讀助力。主要采用了整體式評價、專題式評價和反思式評價,既體現了評價過程性,還引發學生自我反思提高,真正實現評價的意義。

為了讓評價更即時化,教師還可以借助新媒體技術,將閱讀評價“即時互動”。如借助釘釘、微信等通信平臺,引導學生將圖文式、賞屏式等多種形式的作品及時上傳,讓評價更多元互動,來擴大對閱讀成果的激勵作用和共享范圍。我們還可以積極開展“閱讀分享會”“名著故事小講壇”或是舉辦一場名著課本劇表演,依托評價表,將名著閱讀轉化為成果導向的項目實踐活動,鼓勵家校共同參與,讓“閱讀”走向“悅讀”。

總之,依據新課標精神,要推動整體規劃設計、任務驅動閱讀、多元互動評價。相信每一位學生在這樣的單元整合下,統一主題展開學習,一定會時常沉浸于古典名著學習中,也一定會印象猶深,在這一閱讀歷程中獲得升華。