基于智慧課堂的高中英語閱讀教學(xué)探究*

朱曙光 劉保衛(wèi)

(1.蚌埠市教育科學(xué)研究所 2.五河縣教育教學(xué)研究室 安徽蚌埠 233000)

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版2020年修訂)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)應(yīng)該注重主題意義的探究。但筆者在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn),高中英語閱讀教學(xué)往往出現(xiàn)兩種傾向:一種是過于強(qiáng)調(diào)英語語言知識的教學(xué),注重英語知識點(diǎn)的講授,把一個(gè)完整的語篇分割得七零八落,造成英語閱讀教學(xué)的碎片化和淺表化;另一種是脫離學(xué)生的英語基礎(chǔ),過于強(qiáng)調(diào)主題意義,忽視了學(xué)生語言意識的發(fā)展。造成這兩種不良傾向的原因是學(xué)生英語基礎(chǔ)水平參差不齊,班額大,教學(xué)時(shí)間緊,教師在英語語言知識教學(xué)和主題意義探究之間很難平衡。而基于大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和物聯(lián)網(wǎng)等人工智能技術(shù)的智慧課堂,可以打通課前、課中和課后的壁壘,幫助學(xué)生在課前和課后通過自學(xué)掌握英語基礎(chǔ)知識和技能,在課中集中精力探究主題意義,進(jìn)行深度學(xué)習(xí),發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)。為了更好地利用人工智能技術(shù)解決高中英語閱讀教學(xué)中的問題,筆者開展了基于智慧課堂的高中英語閱讀教學(xué)探究。

二、基于智慧課堂的閱讀教學(xué)策略

智慧課堂是以建構(gòu)主義、多元智能學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為宗旨,利用物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等智能信息技術(shù)打造的智能、高效課堂。通過構(gòu)建“云—臺—端”整體架構(gòu),創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)據(jù)化、交互化、智能化學(xué)習(xí)環(huán)境,支持線上線下一體化、課內(nèi)課外一體化、虛擬現(xiàn)實(shí)一體化的全場景教學(xué)應(yīng)用,推動學(xué)科智慧教學(xué)模式創(chuàng)新,真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和因材施教,促進(jìn)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)識為智、智慧發(fā)展。閱讀是一種積極的信息加工過程,是大腦利用語言和非語言進(jìn)行判斷、推理、分析、綜合等一系列復(fù)雜思維活動的過程。筆者把智慧課堂和高中英語閱讀教學(xué)深度融合,摸索出了一套基于智慧課堂的高中英語閱讀教學(xué)策略(見表1)。

表1 基于智慧課堂的高中英語閱讀教學(xué)策略一覽表

三、基于智慧課堂的閱讀教學(xué)實(shí)踐

筆者以人教社2019年版高中英語選擇性必修三教材Unit 3 Environmental Protection Reading and Thinking作為教學(xué)內(nèi)容,在基于智慧課堂的高中英語閱讀教學(xué)策略的引領(lǐng)下展開了教學(xué)實(shí)踐。

(一)語篇解讀和學(xué)情分析

本單元屬于“人與自然”主題,Reading and Thinking板塊主題是“討論全球氣候變化”,說明了全球氣候變化的表現(xiàn)、原因、后果以及需要采取的應(yīng)對措施。語篇的標(biāo)題“Climate Change Requires the World’s Attention”點(diǎn)明了作者的訴求:氣候變化對地球生態(tài)系統(tǒng)的影響巨大,需要全人類共同關(guān)注和面對。 第一部分,即第一、二兩段利用統(tǒng)計(jì)圖和北極熊的例子與圖片具體直觀展示了氣候變暖的表現(xiàn),使讀者初步感知?dú)夂蜃兣呢?fù)面影響。第二部分,即第三段探討氣候變暖背后的原因。人類在生活和生產(chǎn)中燃燒大量化石燃料,過量排放二氧化碳形成人造溫室效應(yīng),使得地球表面溫度上升。第三部分,即第四段分析氣候變暖的后果。氣候變暖使全球極端天氣和自然災(zāi)害出現(xiàn)頻次增多,造成人員傷亡和巨大的經(jīng)濟(jì)損失。最后一部分,作者呼吁世界各國政府?dāng)y起手來,共同制定政策,采取措施減少溫室氣體的排放,同時(shí)號召個(gè)人減少生活中的碳排放,宣傳氣候變化的知識。該語篇是一篇說明文,結(jié)構(gòu)清晰,按照“現(xiàn)象—原因—危害—措施”的邏輯順序展開,環(huán)環(huán)相扣,步步深入。該語篇以現(xiàn)在時(shí)態(tài)和將來時(shí)態(tài)為主,強(qiáng)調(diào)事件的現(xiàn)實(shí)意義以及對將來不利后果的預(yù)測,時(shí)態(tài)的恰當(dāng)運(yùn)用引起讀者對氣候變暖的關(guān)注,從而認(rèn)同作者的觀點(diǎn)并采取行動。該語篇通過引導(dǎo)學(xué)生探討全球變暖的表現(xiàn)、原因、后果以及需要采取的應(yīng)對措施,使學(xué)生了解極端氣候變化背后的成因,認(rèn)識人類的活動對全球氣候產(chǎn)生的巨大影響,反思自己的行為,進(jìn)而懂得如何減緩氣候變暖的進(jìn)程,從自身做起,成為具有全球視野的有責(zé)任意識和擔(dān)當(dāng)精神的人。

筆者教學(xué)的班級共45名學(xué)生,這些學(xué)生的英語基礎(chǔ)較好,有一定量的詞匯積累,掌握了一定的閱讀策略和擁有良好的口頭表達(dá)能力。學(xué)生對于全球氣候變暖這一話題比較熟悉,對于說明文的文本特征有簡單的了解,尋讀和略讀等閱讀策略掌握較好。但學(xué)生對說明文語篇的內(nèi)部邏輯梳理能力不足,對于溫室效應(yīng)的具體原理不夠了解,對改善氣候變化的建議和對策思考不深入全面,有待教師通過教學(xué)引導(dǎo)及智慧教育手段來提升各方面的能力。

(二)課前自學(xué)掃清生詞障礙

學(xué)生在教師的引領(lǐng)下,通過智慧課堂的“英語聽說專練”自主學(xué)習(xí)生詞。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)為閱讀掃清詞匯障礙。筆者通過自己的智慧課堂賬號布置英語聽說專練任務(wù),主要內(nèi)容是課內(nèi)的單詞和詞塊,題型包括單詞跟讀、單詞拼寫、英譯中、中譯英等(見圖1),要求學(xué)生在15分鐘以內(nèi)完成。其中生詞包括:graph,emission,melt,starve,seal,ecology,release,methane,carbon,dioxide,carbon dioxide,habitable,sustain,sustainable,fossil,fuel,fossil fuel,comprehensive,worldwide,trend,frequently,broadcast,policy,footprint,restrict,restriction,seize。在學(xué)習(xí)了生詞的基礎(chǔ)上,學(xué)生自讀語篇,初步熟悉語篇內(nèi)容。

圖1 生詞聽說專練任務(wù) 圖2 學(xué)生的生詞掌握情況

通過完成智慧課堂的課前自學(xué)任務(wù),學(xué)生掌握了27個(gè)生詞中的22個(gè),包括這些單詞的音、形和義。筆者利用智慧課堂及時(shí)進(jìn)行學(xué)情診斷,發(fā)現(xiàn)學(xué)生有5個(gè)單詞掌握得較差,它們是:release,seize,fuel,emission,starve(見圖2)。針對這個(gè)學(xué)情,筆者在后續(xù)的教學(xué)中,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這5個(gè)單詞,真正做到以學(xué)定教、因材施教。依托智慧課堂的課前自學(xué),學(xué)生掃除了生詞障礙并初步熟悉了語篇內(nèi)容,教師從機(jī)械的單詞教學(xué)和訓(xùn)練中解放出來,集中精力備課,更好地引導(dǎo)學(xué)生在課中進(jìn)行深度學(xué)習(xí),發(fā)展學(xué)生思維。

(三)課中引領(lǐng)學(xué)生深入解讀語篇

1.熱身導(dǎo)入

筆者通過平板播放一段可愛的北極熊的視頻,向?qū)W生提出以下問題:How do you feel like the polar bear? 然后再播放一段北極熊艱難生存的視頻,讓學(xué)生思考:Why are polar bears starving? 此處筆者強(qiáng)化對單詞starving的理解和拼讀訓(xùn)練。接著引出活動:4月22日是世界地球日,學(xué)校學(xué)生會號召同學(xué)們行動起來,開展保護(hù)地球母親的宣傳活動,去附近小學(xué)做一次關(guān)于氣候變化的演講。

[設(shè)計(jì)意圖]視頻1和視頻2中北極熊的生存狀況對比明顯,激起學(xué)生對于北極熊生存狀況的擔(dān)憂,并使其意識到氣候變化對環(huán)境影響的嚴(yán)重性。創(chuàng)設(shè)世界地球日去附近小學(xué)做關(guān)于氣候變化的演講這一項(xiàng)目式活動,為語篇學(xué)習(xí)提供動機(jī),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識。

2.一讀把握主題和結(jié)構(gòu)

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇標(biāo)題和圖片,預(yù)測語篇內(nèi)容,了解語篇體裁,同時(shí)分析說明文體裁的特點(diǎn)。接著利用智慧課堂連線活動,通過學(xué)生自讀和小組合作探究,引導(dǎo)學(xué)生分析段意,進(jìn)行段意匹配并給出原因,啟發(fā)學(xué)生通過閱讀分析發(fā)現(xiàn)語篇的結(jié)構(gòu)是“Evidence-Cause-Effect-Solution”。

[設(shè)計(jì)意圖]略讀全文掌握文本結(jié)構(gòu)和大意,通過智慧課堂自由出題,讓每個(gè)學(xué)生在其平板電腦上連線作答,實(shí)現(xiàn)了全員參與。教師通過智慧課堂實(shí)時(shí)把握學(xué)生的閱讀和做題情況,包括學(xué)生所用時(shí)間和答題準(zhǔn)確率,做到精準(zhǔn)把握學(xué)情。通過小組討論和探究,學(xué)生深入理解段落主旨,厘清篇章結(jié)構(gòu),并關(guān)注說明文的文本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和相應(yīng)的閱讀策略,發(fā)展分析和歸納的思維能力,促進(jìn)了語篇知識的結(jié)構(gòu)化。獲得基于主題的結(jié)構(gòu)化知識是教師通過挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的必然結(jié)果。學(xué)生掌握基于主題的語篇結(jié)構(gòu)化知識也為進(jìn)一步的分段閱讀活動做好了鋪墊。

3.二讀深度解讀語篇

引導(dǎo)學(xué)生對“Evidence”“Cause”“Effect”“Solution”四個(gè)部分逐一閱讀,利用智慧課堂自由出題功能,分別進(jìn)行閱讀和檢測。第一部分“Evidence”,筆者引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀提取關(guān)鍵信息,提高他們的掃讀能力,通過填空進(jìn)一步鞏固對starving等詞的掌握。第二部分“Cause”,教師在學(xué)生閱讀后,引導(dǎo)學(xué)生了解diagram的作用,接著引導(dǎo)學(xué)生繪制溫室氣體原理示意圖,然后利用智慧課堂的拍照上傳功能向全班展示,教師隨機(jī)抽取學(xué)生通過diagram向全班介紹溫室氣體的原理。第三部分“Effect”,在學(xué)生閱讀后教師引領(lǐng)學(xué)生通過智慧課堂建構(gòu)本部分的思維導(dǎo)圖,促進(jìn)學(xué)生思維的可視化。在閱讀第四部分“Solution”以后,利用智慧課堂實(shí)時(shí)討論功能,討論以下問題:What should the government do to reduce greenhouse gas emissions? How can individuals reduce “carbon footprint”? Are all these measures possible in a developing country?智慧課堂實(shí)時(shí)討論功能促進(jìn)學(xué)生全員參與,小組討論結(jié)果實(shí)時(shí)與全班共享。

[設(shè)計(jì)意圖]引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注第一部分“Evidence”中的細(xì)節(jié)信息,歸納氣候變化的表現(xiàn),為地球日演講積累素材,同時(shí)意識到氣候變化的嚴(yán)重性,從而進(jìn)一步探索氣候變化的原因。繪制原理示意圖直觀展示溫室效應(yīng)發(fā)生過程,訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能,不僅考查學(xué)生的理解能力,還考查其提煉要點(diǎn)、概括和歸納的能力,能激發(fā)學(xué)生興趣,活躍課堂氣氛。思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)氣候變化的結(jié)果,為讀后演講提供可視化的依據(jù)。在最后一部分讓學(xué)生尋找解決措施,啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生改變生活方式,減少碳排放,提出改善建議和對策,同時(shí)結(jié)合發(fā)展中國家國情引導(dǎo)學(xué)生辯證思考,讓學(xué)生進(jìn)一步理解人類命運(yùn)共同體理念。整個(gè)過程通過智慧課堂的自由出題、實(shí)時(shí)討論功能,教師可以實(shí)時(shí)診斷學(xué)情,以學(xué)定教,實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)。

4.讀后完成項(xiàng)目式演講

按照課前的項(xiàng)目式活動安排,讀后開展小組活動:合作完成一篇關(guān)于氣候變化的演講。四人一個(gè)小組,把前面學(xué)習(xí)的語篇結(jié)構(gòu)“Evidence-Cause-Effect-Solution”遷移到演講中。為了降低演講難度,筆者提供以下教學(xué)支架:“Boys and girls,Good morning! It’s a great honor for us to make a speech on climate change on the World Earth Day.The earth is becoming warmer and warmer.First,there is some evidence that...Secondly,global warming is because...What’s more,the results are as follows...Last but not least,we should...That’s all.Thanks for your listening.”。小組合作完成演講,并利用智慧課堂功能拍照上傳班級網(wǎng)絡(luò)平臺,教師引領(lǐng)學(xué)生評價(jià),評選出優(yōu)秀演講在全班進(jìn)行展示。

[設(shè)計(jì)意圖]通過關(guān)聯(lián)學(xué)生生活開展項(xiàng)目式活動,遷移學(xué)到的語篇結(jié)構(gòu)化知識。同時(shí)開展四人一小組的合作學(xué)習(xí),發(fā)展學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。智慧課堂分組討論功能使得動態(tài)生成更鮮活,在線展示使得生生和師生互動更充分,評選出優(yōu)秀演講進(jìn)行班級展示則發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用。這些都充分發(fā)展了學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

(四)課后寫作及優(yōu)化

課后,教師讓學(xué)生把課堂上的演講整理成作文寫下來,然后通過智慧課堂學(xué)生端的平板電腦拍照上傳。教師通過智慧課堂推送寫作評價(jià)表(見表2),學(xué)生們利用評價(jià)表自評、互評,優(yōu)化作文。教師通過智慧課堂教師端平板電腦巡視學(xué)情,解決學(xué)生們的疑難問題,向全班推薦分享優(yōu)秀作文。教師也可以利用智慧課堂英語作文自批改系統(tǒng),對英語作文進(jìn)行批閱,針對系統(tǒng)指出的錯(cuò)誤,讓學(xué)生自主訂正或進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo),幫助他們補(bǔ)差補(bǔ)缺。

表2 寫作評價(jià)表

四、結(jié)語

基于智慧課堂的高中英語閱讀教學(xué)把課前、課中和課后整合起來:課前通過線上推送自學(xué)資源,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生詞,掃清生詞障礙,為課中閱讀做好鋪墊;課中通過環(huán)環(huán)相扣的問題鏈,引導(dǎo)學(xué)生熱身激活背景知識,把握語篇主題和結(jié)構(gòu),通過分析、比較、概括等思維活動逐漸進(jìn)入深度學(xué)習(xí),并在思維導(dǎo)圖引導(dǎo)下完成項(xiàng)目式活動,進(jìn)行關(guān)于環(huán)保的演講;課后把演講整理成作文,通過智慧課堂拍照上傳,在教師推送的寫作評價(jià)表的引領(lǐng)下,生生、師生共同評價(jià)和優(yōu)化作文。智慧課堂通過整合課前、課中和課后教學(xué),解決了英語知識教學(xué)和主題意義探究之間的平衡問題,提高了課堂教學(xué)效率,其及時(shí)的學(xué)情診斷、超強(qiáng)的交互能力加強(qiáng)了師生和生生的互動,實(shí)現(xiàn)了以學(xué)定教、因材施教,提高了英語教學(xué)的針對性和適應(yīng)性,切實(shí)提高了英語教學(xué)質(zhì)量,有效發(fā)展了學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。