“一體三階”:大單元視域下初中語文作業設計策略*
——以統編教材九年級上冊第四單元為例

袁 春

(合肥市夢園中學 安徽合肥 230000)

引言

《義務教育語文課程標準(2022年版)》(以下簡稱“新課標”)指出:“教師要以促進學生核心素養發展為出發點和落腳點,精心設計作業,要合理安排不同類型作業的比例,增強作業的可選擇性,除課內作業外……教師要用少量、優質的作業幫助學生獲得典型而深刻的學習體驗。”

隨著“雙減”政策的落實、“新課標”的頒布、大單元教學的推進,與之匹配的初中語文大單元作業設計越來越重要,探究大單元作業設計策略勢在必行。“一體三階”是大單元作業設計的有效策略之一。“一體”指構建大單元教學框架體系,把大單元作為一個整體統籌設計作業;“三階”指依據思維認知的三個維度——識記與理解、應用與分析、評價與創造,逐級設計分層級作業,涵蓋基礎型、探究型和綜合實踐型作業。

所謂“大單元作業設計”,是以單元為單位,打破課文之間的界限,整合單元目標,在一個單元的學習過程中或者學習后,根據學習者的學習情況,對作業進行科學化的設計。

一、初中語文作業現狀

為了解“雙減”實施以來初中語文作業現狀,找出初中語文作業存在的具體問題,探索初中語文大單元作業設計策略,筆者對我校21名語文教師和七至九年級共1114名學生開展了“初中語文作業問卷調查”(以下簡稱“問卷”)。

教師問卷從作業目標、作業分層、作業形式、作業來源四個維度設計了12個問題,對問卷結果分析后發現以下問題:①從作業目標看,缺乏目標、沒有大單元整體設計的意識;②從作業分層看,71.43%的教師有時進行分層,9.52%的教師從不分層;③從作業形式看,書面作業(如抄寫、背誦、做練習題等)占66.67%,遠高于動手操作性和實踐性作業占比,作業形式單一化;④從作業來源看,95.24%的教師直接利用教輔資料或參考書相關習題,作業設計依賴性強,很少自主設計作業。

學生問卷從作業形式、作業分層、作業量、作業完成情況四個維度設計了13個問題,對問卷結果分析后發現以下問題:①從作業形式看,背誦、默寫、抄寫、做習題是書面作業主要形式,作業形式單一、缺乏創新性;②從作業分層看,50%的同學表示自己班級從未設置過分層作業;③從作業量看,34%的九年級同學認為“作業太多”;④從完成情況看,近一半學生表示對作業沒興趣,僅有12%的同學表示會認真地完成社會實踐類或動手操作類作業。

綜上分析可知,當前初中語文作業存在以下一些共性問題:作業形式單一,缺少分層;缺少大單元統籌意識,課時作業之間有重復;作業缺乏生活情境,學生對作業不感興趣等。因此,我們亟須解決以上作業問題,探索大單元作業設計策略。

二、大單元作業設計策略

(一)“一體”:整合單元信息,構建大單元教學框架體系

大單元作業是緊緊依托大單元教學設計的,是服務大單元教學的。沒有整合單元資源的大單元教學框架體系,大單元作業也就成了“空中樓閣”。因此,做好單元信息整合,構建大單元教學框架體系,是大單元作業設計的第一步。以統編教材九年級上冊第四單元為例,筆者按照大單元教學“一三九模式”(即一個單元大主題、三個課段、九個課時)整合單元資源,構建大單元教學框架體系(見表1)。

表1 九年級上冊第四單元大單元教學框架體系

由上面表格可知,采用“一三九模式”,可以將每個自然單元整合構建成大單元教學框架體系。這種大單元框架體系是大單元作業設計的基礎。其中整合和重構是大單元教學框架體系構建的第一要義,也是大單元作業設計的關鍵。

(二)確定作業目標

目標明確,作業設計方能有的放矢,所以,我們要圍繞大單元教學目標和課時教學目標,梳理、整合并確定大單元作業目標和課時作業目標,保證作業設計與教學設計、教學過程前后關聯,保持一致,體現大單元作業設計的系統性。根據大單元教學目標、新課標學習任務群以及核心素養的要求,筆者將統編教材九年級上冊第四單元大單元作業目標設計如下:

(1)積累重點字詞的音、形、義,會運用;了解小說常識。

(2)學習做批注、繪制思維導圖等理解文學作品的方法,訓練梳理概括小說情節的能力。

(3)學會多維度自主分析人物,掌握描寫方法,體會環境烘托作用,訓練分析、評價、思辨能力。

(4)發展結合自己的生活體驗理解小說主題的能力,在創作中訓練語言表達、想象和思辨能力,學會縮寫。

(三)“三階”:根據思維認知維度,逐級設計分層級作業

“每個學生都是獨特的,而且每個學生的學習風格、興趣愛好、天賦秉性、學習動機、承受力都不同。”因此,我們要科學理解每個學生的個體差異,按照思維認知的“三階”——識記與理解、應用與分析、評價與創造,根據學情設計三種類型作業,即基礎型、探究型、綜合實踐型作業。針對統編教材九年級上冊第四單元這一小說單元,筆者通過整合、改編課后習題,創設生活情境等,設計了以下“三階”作業。

第一階:基礎型作業

第一課時,大單元導讀課:日積月累。本單元課后“讀讀寫寫”字詞庫共列有生字2個、詞語68個、成語5個,請按要求積累運用。

(1)字詞歸類:①找出表現人物心理狀態的詞語;②描寫人物動作的詞語;③根據相同偏旁的兩字詞語,推敲詞義與偏旁的關系,對照字詞典驗證并探尋規律;④找出對自己來說易讀錯、寫錯的字詞。

(2)片段訓練:選其中5個詞語(含一個成語),圍繞本單元小說中一個人物寫一段話。

(3)變化梳理:《故鄉》《我的叔叔于勒》《孤獨之旅》三篇小說都寫了人和環境的變化。選一篇課文,通讀課文,梳理其中變化,并用示意圖或思維導圖表示出來。

設計意圖:作業(1)(2)重在積累和運用語言文字,對應并落實前面大單元作業目標第1項,引導學生通過觀察、分析、整理、發現漢字的構字組詞特點,掌握語言文字運用規范,感受漢字的文化內涵,奠定語文基礎;作業(3)訓練學生梳理小說情節的能力,對應并落實前面大單元作業目標第2項,學習制作思維導圖梳理故事情節的方法,訓練學生概括性語言運用能力。作業素材均源自教材,有改編。

第二階:探究型作業

第六課時,大單元整合課:“少年成長”之人物形象分析。

(1)本單元,我們認識了小說中許多栩栩如生的人物,有閏土、于勒、杜小康等。假如你有朋友圈,請你選擇其中一位人物,為他(或他們)配圖并寫上一段介紹或評價的文字,發在朋友圈。

(2)發揮想象,從以下任務中任選一項完成。

任務一 “我想:我與閏土隔絕到這地步了,但我們的后輩還是一氣,宏兒不正在想念水生么……”(《故鄉》)20年后正在北京求學的宏兒收到水生的來信,請你以宏兒身份給水生回一封書信。

任務二 《我的叔叔于勒》結尾:

“后來大家都不再說話。在我們面前,天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來。那就是哲爾賽島了。

“我們回來的時候改乘圣瑪洛船,以免再遇見他。”

請加入“月亮”意象改寫文章結尾,著力營造“月圓心難圓”的傷感氛圍,感受“月亮”這一特有意象帶來的藝術力量。

任務三 假如菲利普夫婦在船上發現已經成為百萬富翁的于勒,他們會有怎樣的對話?創作課本劇,課堂表演分享。

設計意圖:探究題對應大單元作業目標第3項,作業素材多來自教材課后習題,教師通過創設生活情境,對原習題進行改編,設計發朋友圈、寫回信、改寫故事等具體情境任務,讓學生在“用知識”(完成任務)過程中“學知識”(分析人物形象),激活學生的思維,鍛煉其分析、思辨的能力。

第三階:綜合實踐型作業

(1)第七課時,單元寫作課:“借成長之筆,書少年心事”之小說創作。

看視頻,寫故事。(當堂完成的作業)課堂上師生先回顧梳理《故鄉》《我的叔叔于勒》中對比寫作手法,然后播放微視頻。視頻講述的是一位獨腿小男孩整天悶在家里打游戲,一條殘疾的小狗讓他走出家門變得開朗的故事。要求學生根據視頻內容創編一則人物對比小故事在課堂上分享并評價。

(2)第八課時,單元寫作課:“閱讀經典,書寫成長體驗”之好書推薦。

舉辦讀書沙龍分享會。(長周期作業)班級計劃舉辦“我最喜歡的一本書”讀書沙龍分享會,邀請每位同學用縮寫的方式介紹自己最喜歡的一本書,據此寫一篇文章,并在兩周后的班級讀書沙龍分享會上向同學推薦。

作業小貼士:①簡要介紹這本書的基本信息,包括書名、作者、寫作背景等。②文章主體部分呈現這本書的主要內容或縮寫提綱。③可以單設一段,說說你對這本書的閱讀感受和推薦理由。④建議圍繞《吶喊》《羊脂球》《草房子》《艾青詩選》《水滸傳》選擇推薦。

設計意圖:這兩項作業對應大單元作業目標第4項,以創作小故事和運用縮寫推薦好書為任務驅動,旨在引導學生在語文實踐活動中開展文學閱讀和創意表達,引導學生感受文學之美、表達自己的獨特感受,促進學生的精神成長。作業小貼士是學生完成此類有挑戰性的綜合實踐型作業的支架,它能有效地避免學生面對有難度的綜合實踐型作業時的束手無策。

上述作業是按照“一體三階”循序漸進設計的,是對標大單元作業目標和教學任務要求設計的分層級作業,關注到學生個體差異,聯系生活情境,有系統性、實踐性、趣味性和創新性。實踐證明,按“一體三階”設計的分層級作業能極大激發學生完成作業的興趣。

三、大單元作業設計原則

(一)系統性

“作業不僅是指課后為鞏固知識而進行的補償性訓練,還存在于學習的整個過程,是承載學習內容與學習方式的學習任務,能與課堂學習相配合,驅動學生學會學習。”相較于傳統單元,大單元呈現出更豐富、立體、綜合的特點,不僅是單元學習內容的整體融合,更是學生能力培養的融合。鑒于此,在進行大單元作業設計時,要對大單元作業做整體規劃,形成具有邏輯性、層級性強、有銜接性的大單元作業設計閉環式系統。

(二)情境性

大單元作業設計目的是在真實的語言運用情境中培養學生解決生活中實際問題的能力。如統編教材九年級上冊第四單元寫作任務是學習縮寫,筆者根據大單元教學的情境任務設計,對單元寫作內容進行整合,扣住單元所學讓閱讀“牽手”寫作,巧妙設計了學生感興趣的讀書沙龍分享會作業,對原題改編時創設具體情境任務——推薦“我最喜歡的一本書”,最終目的指向學會縮寫。堅持情境性原則設計作業能鍛煉和提升學生思維與創意表達能力,引導他們學以致用,激發了他們做作業的興趣。

(三)實踐性

除了設計傳統書面紙質作業,我們還可以設計聽、說、讀、寫、做、演等多種類型的實踐作業。如布置表演作業:假如菲利普夫婦在船上發現已經成為百萬富翁的于勒,他們會有怎樣的對話?創作課本劇,課堂表演分享。實踐證明,像這樣的實踐類作業,學生更愿意完成。他們課下能積極研究文本,通過合作,大膽創作課本劇文本,并在反復排演中自主修改完善。“隨著學段升高,作業設計要在識記、理解和應用的基礎上加強綜合性、探究性和開放性,為學生發揮創造力提供空間。”

“一體三階”是大單元作業設計的一種策略,對教材課后習題進行整合、改編和重構是“一體三階”作業設計的一種嘗試,操作性很強,可以舉一反三。雖然大單元作業設計任重道遠,但我們只要重視作業設計,靈活運用“一體三階”設計策略,不斷反思、優化、完善,一定能設計出高質量的大單元作業,優化大單元教學,減輕學生作業負擔,提升學生語文核心素養。