基于CiteSpace可視化的語文思維能力研究熱點分析

趙江瑤

(西北民族大學(xué) 教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院,蘭州 733030)

0 引言

學(xué)生思維能力的發(fā)展與語文教學(xué)有著密切的關(guān)系,對學(xué)生進行思維能力培養(yǎng)可幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識,提升綜合素質(zhì)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》將“思維能力”列入四大核心素養(yǎng),明確指出語文課程應(yīng)“發(fā)展思維能力,提升思維品質(zhì)”[1]。重視思維品質(zhì)的培養(yǎng)與提升,是高中新一輪課程教學(xué)改革的一項重大突破[2]。在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力成為當(dāng)前語文教學(xué)需進一步探究的問題。

在語文教學(xué)方面,已有研究從教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法等方面入手,對教學(xué)理論、教學(xué)方法應(yīng)用、出現(xiàn)的問題及策略等進行了深入的研究,但對語文教學(xué)中語文思維能力培養(yǎng)的相關(guān)論述較少。多數(shù)學(xué)者或?qū)W(xué)生思維能力的培養(yǎng)與語文教學(xué)結(jié)合起來探究其意義,或從思維能力的某一方面入手探究語文教學(xué)的策略,認為語文思維能力培養(yǎng)以培育學(xué)生的觀察能力、形象思維、抽象思維、創(chuàng)造性思維與思維品質(zhì)為基本任務(wù)[3]。

已有的關(guān)于語文課程中思維能力的研究較具體但不夠深入,分析語文思維教學(xué)領(lǐng)域具體的研究熱點與前沿內(nèi)容,可為以后相關(guān)研究選題的確定提供借鑒,進而為語文思維及思維能力的發(fā)展提供思路,拓展研究視域。

以中國知網(wǎng)(CNKI)為數(shù)據(jù)來源,主題詞設(shè)為“語文”,以“思維能力”為篇名,將檢索時間設(shè)置為1993—2023年,“來源類別”選擇“全部期刊”,去除會議、報紙、廣告等無效記錄,共檢索到589篇相關(guān)文獻,以這些文獻為樣本數(shù)據(jù)進行分析。采用定量分析法和定性分析法,通過CiteSpace 6.1.R6軟件進行數(shù)據(jù)處理,借助可視化的科學(xué)知識圖譜分析該領(lǐng)域的研究熱點與前沿,揭示語文思維及思維能力方面研究的發(fā)展歷程與趨勢。

1 發(fā)文量情況

統(tǒng)計1993—2023年國內(nèi)語文思維及思維能力研究領(lǐng)域的發(fā)文量變化趨勢,可從整體上把握近30年語文思維能力相關(guān)研究的發(fā)展水平及程度。詳見圖1、圖2。

圖1 1993—2023年語文思維能力研究領(lǐng)域年度發(fā)文量Fig.1 Annual publication statistics of papers on Chinese thinking ability from 1993 to 2023

圖2 1993—2023年語文思維能力研究領(lǐng)域發(fā)文等級對比Fig.2 Comparison of the publication grade of Chinese thinking ability from 1993 to 2023

早在20世紀90年代初,我國就有學(xué)者將語文學(xué)科教學(xué)與思維能力培養(yǎng)結(jié)合起來開展研究,如曾尚文就對語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力提出了6點對策[4]。此后,相繼有學(xué)者開展相關(guān)研究,2016年開始,相關(guān)發(fā)文量呈上升趨勢。2019年,對語文思維能力教學(xué)的研究數(shù)量激增,年發(fā)文量達到36篇,這與新一輪基礎(chǔ)教育課程改革及核心素養(yǎng)理念中提出“思維的發(fā)展與提升”這一要求密切相關(guān)。2019—2023年,研究熱度逐年下降,這可能與目前研究者更多將語文學(xué)科核心素養(yǎng)作為大背景,將研究內(nèi)容聚焦于語文實踐教學(xué)內(nèi)容與方法的探索層面相關(guān)。總體來看,我國語文思維能力研究的發(fā)展波動較大,說明其存在較大的發(fā)展空間,且該領(lǐng)域研究越來越深入與具體。

2 核心作者及研究機構(gòu)情況

表1 1993—2023年語文思維能力研究領(lǐng)域前5位核心作者及其發(fā)文量Tab.1 Top 5 core authors and their publication volume of Chinese thinking ability research from 1993 to 2023

圖3 1993—2023年語文思維能力研究領(lǐng)域發(fā)文作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜Fig.3 Author cooperation network of Chinese thinking ability research from 1993 to 2023

研究機構(gòu)的發(fā)文量一定程度上能夠體現(xiàn)研究領(lǐng)域的重要性。將樣本文獻的來源機構(gòu)繪制成可視化圖譜,各機構(gòu)間的合作較少,相對獨立,緊密程度僅為0.0003,研究機構(gòu)多以基礎(chǔ)教育學(xué)校為主,主要探究在語文教學(xué)中思維能力提升的實踐策略,這表明語文思維及思維能力研究尚局限于實踐層面,缺少對語文思維能力的理論研究。詳見圖4。

圖4 1993—2023年語文思維能力研究領(lǐng)域研究機構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)圖譜Fig.4 Institutional cooperation network of Chinese thinking ability research from 1993 to 2023

3 研究熱點

研究熱點是在一段時間內(nèi),某一研究領(lǐng)域數(shù)量較多文獻所共同關(guān)注與探討的研究主題[8]。

3.1 關(guān)鍵詞共現(xiàn)情況

關(guān)鍵詞是對文章內(nèi)容的高度概括,通過關(guān)鍵詞分析能夠了解某一領(lǐng)域的研究方向與熱點。在CiteSpace 6.1.R6中以“keyword”為節(jié)點運行,得到共405個節(jié)點,1031條連線的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜,密度為0.0126,可見關(guān)鍵詞間的相關(guān)度很高。節(jié)點連線越多,表明關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越高,研究熱度越大,學(xué)者對該領(lǐng)域的關(guān)注度越高。除檢索主題詞“思維能力” 與“語文教學(xué)”外, “閱讀教學(xué)”“作文教學(xué)”“創(chuàng)新思維”“培養(yǎng)學(xué)生”出現(xiàn)頻次較高,且中心性都大于0.1,說明學(xué)者對這些主題進行了深入研究。其中,有關(guān)語文教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的研究在20世紀90年代就已經(jīng)出現(xiàn),目前仍是語文教學(xué)領(lǐng)域的研究熱點。詳見圖5、表2。

表2 1993—2023年語文思維能力研究領(lǐng)域前6位高頻關(guān)鍵詞Tab.2 Top 6 high-frequency keywords of Chinese thinking ability research from 1993 to 2023

圖5 1993—2023年語文思維能力研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜Fig.5 Keyword co-occurrence graph of Chinese thinking ability research from 1993 to 2023

3.2 關(guān)鍵詞聚類情況

在關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜的基礎(chǔ)上對關(guān)鍵詞進行聚類分析,生成關(guān)鍵詞聚類圖譜。其中,S值為0.8491,大于0.7,說明聚類具有較強說服力,Q值為0.5948,大于0.3,說明聚類具有顯著意義。數(shù)字越小,表示該聚類所包含的關(guān)鍵詞越多。選取的8個聚類中,聚類#0為檢索的主題詞“思維能力”,故不存在研究意義。

聚類#1“培養(yǎng)學(xué)生”為第二大聚類主題,可見多數(shù)研究聚焦于如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的各種思維能力,如創(chuàng)造性思維能力、批判性思維能力與高階思維能力等是該領(lǐng)域的研究重點。聚類#2“小學(xué)語文”是第三大聚類主題,圍繞其展開的還有“初中語文”“高中語文”“教學(xué)”等關(guān)鍵詞,這與研究主題“語文”相關(guān)。聚類#3“思維”與聚類#4“思維活動”都包含在主題詞“思維能力”中,故分析的意義不大。聚類#5“語文教學(xué)”的內(nèi)容主要集中在“基礎(chǔ)教育”“師生關(guān)系”“思維激發(fā)”“敏捷性”及“培養(yǎng)途徑”等方面,旨在探究語文教學(xué)與思維培養(yǎng)關(guān)系的路徑。隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的進行,“基礎(chǔ)教育”仍是該領(lǐng)域研究者長期關(guān)注的主題之一。聚類#6“創(chuàng)新思維”主要圍繞“創(chuàng)新能力”“思維活力”與“以人為本”等關(guān)鍵詞展開,“創(chuàng)新能力”作為高頻詞,學(xué)者多圍繞基礎(chǔ)教育與高等教育學(xué)生創(chuàng)新能力的內(nèi)涵、作用及培養(yǎng)對策等展開探討。聚類#7“整體思維”,與之相關(guān)的具有73頻次,0.28中心性的關(guān)鍵詞“閱讀教學(xué)”出現(xiàn)頻次最高,是“整體思維”主題下的研究熱點。詳見圖6。

圖6 1993—2023年語文思維能力研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞聚類圖譜Fig.6 Keyword clustering graph of Chinese thinking ability research from 1993 to 2023

3.3 關(guān)鍵詞時序情況

關(guān)鍵詞時序圖以時間軸的形式直觀反映某一領(lǐng)域的研究趨勢,展現(xiàn)研究熱點的時間演進過程,清晰地體現(xiàn)文獻與文獻間的相互關(guān)系。1993—2023年語文思維能力研究領(lǐng)域時序知識圖譜詳見圖7。

圖7 1993—2023年語文思維能力研究領(lǐng)域時序知識圖譜Fig.7 Time series knowledge graph of Chinese thinking ability research from 1993 to 2023

分析語文思維能力的時序知識圖,可將該領(lǐng)域研究劃分為三個階段:

1)初步探索階段:“思維能力”理論認識階段(1993—2005年)。語文教育家葉圣陶在20世紀40年代就提出訓(xùn)練學(xué)生思維是學(xué)校教學(xué)的共同任務(wù)。朱智賢等認為,思維是人腦對客觀事物以及事物間內(nèi)在聯(lián)系的規(guī)律性所做出的間接的、概括性的反映[9]。到上世紀90年代,我國學(xué)界對思維能力的研究圍繞教學(xué)與思維能力展開,學(xué)者對思維能力在語文教學(xué)中扮演角色的重要性達成共識,并對在教學(xué)實踐中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力提出相應(yīng)對策。多數(shù)研究聚焦于語文教學(xué)的兩大重點,即“閱讀”與“寫作”,并提出培育路徑,大多學(xué)者都提出要著力構(gòu)建語言與情景教學(xué)來提升學(xué)生的思維能力。其中,閱讀教學(xué)、創(chuàng)造性思維與形象思維是語文教學(xué)領(lǐng)域研究的熱點。該階段發(fā)表的文章開啟了我國將思維能力與語文教學(xué)相結(jié)合研究的先河,其中“閱讀教學(xué)”“創(chuàng)新能力”存在的時間跨度較大,具有較大的影響力。

2)深入拓展階段:“思維能力培養(yǎng)”的路徑探索階段(2006—2014年)。思維是智力與能力的核心, 對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是我國基礎(chǔ)教育的重要目標(biāo)[10]。自2001年國家啟動新世紀基礎(chǔ)教育課程改革以來,學(xué)界對語文思維能力的研究范圍從小學(xué)拓展到初高中及職業(yè)學(xué)校,也有研究開始深入到大學(xué)語文教學(xué)層面。學(xué)者不再局限于創(chuàng)新思維能力方面的研究,而著手從辯證思維、獨立思維、邏輯思維與批判思維等方面去探索,研究對象也拓展到特殊學(xué)校的學(xué)生,并嘗試從信息技術(shù)、多媒體結(jié)合的角度出發(fā)尋找培養(yǎng)語文思維能力的路徑,研究呈現(xiàn)多樣化的特點。該階段“教學(xué)策略”“培養(yǎng)策略”是出現(xiàn)頻次較高的關(guān)鍵詞,故這一時期相比于第一階段,研究從理論認識層面拓展到實踐探索層面,研究主題可概括為“如何培養(yǎng)思維能力”。

3) 快速發(fā)展階段:“思維能力”創(chuàng)新性導(dǎo)向階段(2016年至今)。這一時期的熱點關(guān)鍵詞為“思維導(dǎo)圖”“核心素養(yǎng)”“課堂教學(xué)”等,主要探討在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下如何在課堂教學(xué)中提升學(xué)生的思維品質(zhì)。自《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》(2016)發(fā)布以來,以“核心素養(yǎng)的思維能力”為基礎(chǔ)的研究成果顯著增長,且被引頻次較高。隨后,《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》明確指出語文課程應(yīng)“發(fā)展思維能力,提升思維品質(zhì)”[1],學(xué)界關(guān)于思維能力的探究再次達到高潮。學(xué)者們在政策背景下圍繞“古詩文教學(xué)”“閱讀教學(xué)”“跨學(xué)科”與“新媒體”等新視角進行研究、評價并提出相應(yīng)的對策建議。總體來看,這一階段對語文思維能力研究既有繼承也有突破,不斷趨于具體與細化。

4 總結(jié)與展望

回顧語文思維能力研究的發(fā)展歷程發(fā)現(xiàn),學(xué)者們?nèi)〉玫睦碚摮删晚憫?yīng)了國家教育政策,肯定了培養(yǎng)思維能力在語文教學(xué)中的多重價值,闡釋了語文思維能力的現(xiàn)狀并提出了建設(shè)性意見,對教育實踐產(chǎn)生了一定的積極影響。當(dāng)前語文思維能力的研究熱點以思維能力為主題,集中探討各種思維能力在語文教學(xué)中的應(yīng)用與培養(yǎng)。

分析該領(lǐng)域研究的發(fā)展脈絡(luò)、實時熱點及研究方法發(fā)現(xiàn),在研究視角、對象、范式與研究主體等方面仍存在一定的可挖掘空間。①已有研究對微觀實踐層面的路徑探索較多,在理論構(gòu)建與反思層面的研究較少。應(yīng)建構(gòu)相應(yīng)的評價體系,作為檢驗學(xué)生思維能力是否提高的標(biāo)準(zhǔn)。研究視角不僅應(yīng)落實到微觀層面,更要注重宏觀的理論指導(dǎo)。②已有研究大多聚焦于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生,對中職學(xué)生、大學(xué)生及特殊教育學(xué)校學(xué)生的思維能力培養(yǎng)關(guān)注較少,應(yīng)使研究對象多層次,多主體、多樣化,拓寬研究視域。③已有研究的研究方法更偏重于思辨研究,量化研究較少且缺乏高質(zhì)量的研究成果。應(yīng)提倡研究范式的多元融通,關(guān)注量化研究。教育部在《關(guān)于加強新時代教育科學(xué)研究工作的意見》中指出,要深化科研組織形式與運行機制改革,推進研究范式、方法創(chuàng)新,推動跨學(xué)科交叉融合[11]。思維能力本身具有很強的個體差異性,不同層次的學(xué)校與學(xué)生各有其特點,應(yīng)加強實證研究,有針對性地發(fā)現(xiàn)問題與解決問題。④該研究領(lǐng)域的作者與機構(gòu)間缺少交流與合作,未形成緊密的合作網(wǎng)絡(luò),合作研究較少且主體以中小學(xué)為主,不利于資源共享與優(yōu)勢互補。應(yīng)增強研究主體的聯(lián)結(jié)程度,加強作者間、研究機構(gòu)間、作者與研究機構(gòu)間的聯(lián)系與合作,優(yōu)化研究主體的結(jié)構(gòu),推動不同學(xué)科背景的學(xué)者、機構(gòu)進行交流合作,促進該領(lǐng)域總體研究水平的提升。在未來的研究中,可整合研究資源與研究力量,以核心帶動整體,促進語文思維能力領(lǐng)域研究的進一步發(fā)展。