高職院校體育保健班女生體育鍛煉行為的影響因素研究

黃光輝

（鄭州旅游職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 450009）

中共中央總書記、國(guó)家主席、中央軍委主席習(xí)近平在2014年6月23日至24日召開(kāi)的全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“職業(yè)教育是國(guó)民教育體系和人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開(kāi)通往成功成才大門的重要途徑。”［1］習(xí)總書記的話語(yǔ)充分顯示了職業(yè)教育對(duì)人才培養(yǎng)的重要性和職業(yè)教育為每個(gè)人創(chuàng)造成才機(jī)會(huì)的必要性。職業(yè)院校開(kāi)設(shè)體育保健班就是為了體現(xiàn)教育的公平性，為每一位學(xué)子創(chuàng)造良好的成才環(huán)境。但當(dāng)前部分職業(yè)院校病、殘、弱等特殊群體學(xué)生被排斥、被冷落的現(xiàn)象比較突出，特別是女生更是被許多學(xué)生冷眼相待，課堂學(xué)習(xí)效率非常差。在“健康第一”“終身體育”理念下，對(duì)高職院校體育保健班教學(xué)特別是對(duì)影響保健班女生體育課學(xué)習(xí)效率的因素進(jìn)行深入研究，可助特殊群體學(xué)生樹(shù)立自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)的精神風(fēng)貌。

一、研究對(duì)象與方法

研究對(duì)象為高職院校保健班教學(xué)狀況及影響保健班女生體育課學(xué)習(xí)效率的因素。以河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院、鄭州旅游職業(yè)學(xué)院等8 所地處河南省的職業(yè)院校為調(diào)查對(duì)象，對(duì)其保健班教學(xué)開(kāi)展?fàn)顩r及影響女性特殊群體學(xué)生體育課學(xué)習(xí)效率的因素進(jìn)行針對(duì)性研究。運(yùn)用文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)及因子分析法對(duì)上述職業(yè)院校體育保健班教學(xué)開(kāi)展?fàn)顩r及影響因素進(jìn)行調(diào)查研究。分別向被調(diào)查職業(yè)院校的特殊群體學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷各50份，共計(jì)400份，回收有效問(wèn)卷378份，有效率為94.5%。

二、高職院校體育保健班教學(xué)狀況

高職院校開(kāi)設(shè)體育保健班的目的是解決病、殘、弱、肥胖等體質(zhì)弱勢(shì)群體的學(xué)生不能跟隨普通班開(kāi)展體育課堂學(xué)習(xí)與鍛煉的問(wèn)題，以體現(xiàn)職業(yè)教育的公平公正性。體質(zhì)弱勢(shì)群體是指在身體健康（體質(zhì)發(fā)育）方面處于不利地位的群體，尤其是在從事以體力為主的學(xué)習(xí)和生活方面處于不利地位卻無(wú)法通過(guò)某種努力而根本改變的狀況［2］。高職院校開(kāi)設(shè)體育保健班完全符合我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的需要，體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念。但值得關(guān)注的是，高職院校體育保健班課程建設(shè)滯后于教學(xué)的實(shí)際需求。由于我國(guó)在體質(zhì)弱勢(shì)群體體育方面的教育尚處于起步階段，開(kāi)展時(shí)間較短，在教學(xué)上沒(méi)有可借鑒的模式與經(jīng)驗(yàn)［3］。而如果簡(jiǎn)單地將普通班的教學(xué)方式照搬到保健班，就不可能取得理想的教學(xué)效果，這也是部分高職院校體育保健班教學(xué)質(zhì)量較差，得不到學(xué)生的肯定、支持，甚至被迫停課的原因。因此，如何加強(qiáng)高職院校體育保健班課程建設(shè)，以提高保健班教學(xué)效率，就顯得十分重要。參加保健班的學(xué)生，由于其特殊性，往往存在一定的心理障礙［4］，而通過(guò)體育鍛煉可以明顯改善他們的心理和精神狀態(tài)。有研究表明，體育鍛煉能明顯提高弱體質(zhì)學(xué)生的心理健康水平，他們?cè)谂c同伴的團(tuán)結(jié)協(xié)作和融洽相處中，能夠發(fā)揮個(gè)體的潛能，提高對(duì)社會(huì)支持的感受和自尊水平，從而改善個(gè)體在面對(duì)生活應(yīng)激時(shí)的擔(dān)憂和不確定感［5］。為了積極培養(yǎng)保健班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生參與體育鍛煉的熱情，在建立學(xué)生體質(zhì)健康檔案的基礎(chǔ)上對(duì)癥下藥，采用“處方式”教學(xué)相對(duì)而言更為科學(xué)、合理、有效。教師依據(jù)“運(yùn)動(dòng)處方”進(jìn)行個(gè)體化差異式教學(xué)，是一種以適應(yīng)并發(fā)展學(xué)生的差異性和個(gè)別性為主導(dǎo)的教學(xué)策略與設(shè)計(jì)［6］。可以說(shuō)，高職院校體育保健班“處方式”教學(xué)模式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，較好地解決傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的不足，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、影響高職院校體育保健班女生學(xué)習(xí)效率的因子分析

根據(jù)客觀實(shí)際，本研究共設(shè)計(jì)了15項(xiàng)影響高職院校體育保健班女生學(xué)習(xí)效率的因素。從表1的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，KMO 檢驗(yàn)值為0.657，大于0.5，Bartlett 球度檢驗(yàn)小于0.01，代表初始因子中存在可提取的共同因素，具有高度顯著性，說(shuō)明各因素間相關(guān)性較強(qiáng)，適宜進(jìn)行因子分析。

表1 KMO值和Bartlett球度檢驗(yàn)

從表2可以看出，在15項(xiàng)影響因素中，評(píng)價(jià)因素和設(shè)施因素的共同度分別為0.454 和0.407，其余變量的共同度均在0.500以上，說(shuō)明所提取的因子可以非常好地反映各原始變量的信息。

表2 共同度

對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)利用因子分析的方法提取因子，并對(duì)方差做極大正交旋轉(zhuǎn)后得出影響因素因子分析結(jié)果如表3所示。

運(yùn)用主成分分析法對(duì)影響高職院校體育保健班女生學(xué)習(xí)效率的15個(gè)因素的相關(guān)陣特征值、貢獻(xiàn)率和累計(jì)貢獻(xiàn)率進(jìn)行分析，并按照特征值超過(guò)1 進(jìn)行抽取，共抽取5個(gè)主因子（見(jiàn)表4）。根據(jù)表3所示的各個(gè)影響因素得分系數(shù)，對(duì)影響因素進(jìn)行聚類，并進(jìn)行歸納、總結(jié)分析，同時(shí)依據(jù)有關(guān)高職院校保健班體育教學(xué)相關(guān)研究文獻(xiàn)及研究的需要，從高職院校保健班女生體育課學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，對(duì)影響因子進(jìn)行提取，得到5 個(gè)影響高職院校保健班女生體育課學(xué)習(xí)效率的主因子，分別命名為課堂氛圍、學(xué)友幫扶、教考模式、學(xué)校重視、教師素養(yǎng)因子。用這5個(gè)主因子可以解釋初始15 項(xiàng)影響因素的64.50%，說(shuō)明這5個(gè)主因子解釋力較強(qiáng)，具有較好的代表性。

表4 影響因素因子分析表

第一主因子“課堂氛圍”是指保健課教學(xué)中課堂教學(xué)氣氛是否積極、融洽。高職院校保健班中的病、殘、弱女生常常伴有自卑心理，良好的課堂氛圍可增強(qiáng)她們的自信心。良好課堂氛圍還是教師能力和學(xué)生意志力、紀(jì)律性及學(xué)習(xí)態(tài)度的集中體現(xiàn)。在良好的教學(xué)氛圍中，使學(xué)生體驗(yàn)到師生共處的樂(lè)趣，不僅可達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)的目的，而且有助于鍛煉意志、陶冶情操、發(fā)展自我，形成良好的心理素質(zhì)［7］。

第二主因子“學(xué)友幫扶”主要是指高職院校特殊群體學(xué)生之間互幫互助，共同進(jìn)步。病、殘、弱女生更需要同班同學(xué)、好友及室友給以特殊的幫扶。高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很少采用“互惠分組”的形式，在學(xué)習(xí)體育技能或完成一些體育動(dòng)作時(shí)如能借助于同伴的幫助提高學(xué)習(xí)效果，就會(huì)讓病、殘、弱女生備感溫暖，對(duì)在保健班上課產(chǎn)生非常強(qiáng)烈的興趣。“合作學(xué)習(xí)”還可以改善她們的人際關(guān)系，提高交際能力，學(xué)會(huì)接受別人的觀點(diǎn)和幫助［8］。為了提高保健班教學(xué)效果，激發(fā)女生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效率，在授課時(shí)間的安排上要做到科學(xué)、合理，分班方式也要充分考慮學(xué)生的性格、體質(zhì)、體育基礎(chǔ)等因素，以確保讓每一位女生滿意。

第三主因子“教考模式”是指高職院校體育保健班教學(xué)和考試采用的方式。教考模式要有利于推動(dòng)健康體育在高職院校的開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)生健康意識(shí)的提高和自我體質(zhì)健康狀況的診斷，同時(shí)還要從學(xué)生個(gè)體特別是女生各自的體育基礎(chǔ)、病殘弱程度等開(kāi)展有針對(duì)性的、體現(xiàn)個(gè)體差異的教學(xué)和考評(píng)方式，以推動(dòng)高職院校保健班體育課程的改革與發(fā)展。

第四主因子“學(xué)校重視”是指高職院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視針對(duì)特殊群體學(xué)生的體育教學(xué)工作，從人力、物力、財(cái)力等方面給以支持、鼓勵(lì)，確保體育保健班教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

第五主因子“教師素養(yǎng)”是指擔(dān)任高職院校保健班課程的教師要具備較高的道德水準(zhǔn)、高度的職業(yè)責(zé)任感、專業(yè)的技術(shù)水平，并對(duì)病、殘、弱女生富有愛(ài)心和同情心。教師首先要了解保健班每一位學(xué)生的具體情況，通過(guò)調(diào)查研究的辦法對(duì)他們的家庭背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷、同學(xué)關(guān)系、交友情況、學(xué)習(xí)情況、生活情況等信息進(jìn)行全面的了解和分析，找出原因，開(kāi)展有針對(duì)性的教育，做到有的放矢［9］。這樣才能更好地和每一位保健班學(xué)生溝通、交流，學(xué)生才會(huì)更加信任老師，更加努力地投入到課堂學(xué)習(xí)與鍛煉中。

四、干預(yù)途徑

高職院校開(kāi)設(shè)體育保健班對(duì)體質(zhì)弱勢(shì)群體開(kāi)展體育知識(shí)與技能教育是體育教育“全納入”理念的具體措施，體現(xiàn)了教育的公平公正性。高職院校體質(zhì)弱勢(shì)群體中的女生需要教師按照“區(qū)別對(duì)待、因材施教”的原則開(kāi)展“處方式”教學(xué)，將高職院校體育保健班辦出特色，成為職業(yè)院校校園體育文化建設(shè)的一個(gè)亮點(diǎn)。將“運(yùn)動(dòng)處方”引入體育教學(xué)中，讓病、殘、弱女生通過(guò)在保健班的學(xué)習(xí)收獲自信和尊重，需要體育教師靈活施教，以現(xiàn)代體育科學(xué)和體育教學(xué)為基礎(chǔ)，在“以人為本”“健康第一”理念的指導(dǎo)下，形成和發(fā)展新的體育教學(xué)理念［10］。也就是說(shuō)，通過(guò)運(yùn)動(dòng)“處方式”教學(xué)，立足學(xué)生個(gè)體實(shí)際，個(gè)性化地選擇教學(xué)內(nèi)容、鍛煉時(shí)間及鍛煉負(fù)荷，讓每一位學(xué)生都體驗(yàn)到體育的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)。

人的全面發(fā)展主要體現(xiàn)在身體和心理的協(xié)調(diào)發(fā)展，通過(guò)對(duì)高職院校保健班學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的“處方式”教學(xué)，可以在提高學(xué)生體質(zhì)健康水平的同時(shí)，促進(jìn)其心理健康協(xié)調(diào)發(fā)展，同時(shí)對(duì)保健班學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力的提高也非常有益。與傳統(tǒng)的“班級(jí)授課制”相比，目前高職院校體育保健班“處方式”教學(xué)模式更為科學(xué)、合理、高效，能從學(xué)生個(gè)體出發(fā)，體現(xiàn)差異性教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，因而也更受職業(yè)院校保健班學(xué)生的歡迎。高職院校在開(kāi)展保健班教學(xué)時(shí)可根據(jù)這些影響因子采用針對(duì)性策略，促進(jìn)特殊群體女生身心的健康發(fā)展，為她們今后更好地適應(yīng)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。