教育世界的元宇宙演繹：內涵延展、實踐價值與風險防范

DOI：10.3969/j.issn.1673-8454.2024.04.007

作者簡介：李愛良，湖南師范大學教育科學學院副教授、碩士生導師，博士（湖南長沙 410081）；謝宇亭，湖南師范大學教育科學學院碩士研究生（湖南長沙 410081）

摘" "要：元宇宙時代的到來表明人類科技文明進步到更為高級的階段，邁入“信息創世”的新時代，寄托了人類對自由探索理性虛擬世界的美好愿景。元宇宙相關理論和實踐技術的發展也給教育技術應用帶來新的希望。從元宇宙的核心技術出發，探討基于教育世界的元宇宙內涵的延展和典型特征，展望教育世界的元宇宙面臨的風險挑戰及實踐價值。由此發現元宇宙技術在教育中的具體運用：數字技術拓展教與學的時空邊界，促進教學觀念與模式的變革；區塊鏈技術明確內容的責任歸屬，保護數字版權；沉浸式交互技術營造深度的共情體驗，促進知識和情感內化；大數據空間資源共建共享，促進教育公平。在此基礎上提出，要以前瞻性視角探究元宇宙給教育世界帶來的發展機遇，更要以辯證視角認識元宇宙給教育帶來的風險，規避技術在教育發展過程中帶來的潛在風險，使得技術在更深層次上賦能人和社會的未來發展。

關鍵詞：元宇宙；教育；數字技術；大數據；資源共享

中圖分類號：G434" " " " "文獻標志碼：A" " " " "文章編號：1673-8454（2024）04-0061-08

元宇宙相關理論和實踐技術的發展給教育技術應用帶來新的希望。而基于元宇宙的產業和學術探究剛剛起步，未來對教育影響的具體價值和程度還有待見證。元宇宙背景下人類社會要迎來怎樣的學習革命及教育革命？本文在對元宇宙基本技術進行簡介的基礎上，從元宇宙同教育世界的契合入手，對元宇宙語境下教育世界的內涵延展、應用前景、主要場景、實踐價值、風險挑戰進行分析討論，展望教育世界元宇宙面臨的挑戰及實踐價值，并對充分實現元宇宙進一步賦能教育發展提出意見和建議。

一、元宇宙概念與教育

內涵延展

（一）元宇宙的概念特征與發展

元宇宙一詞最早在1992年斯蒂芬森（Stephenson）發表的科幻小說《雪崩》（Snow crash）中提出，是超越“Meta”和宇宙“Verse”的復合詞。書中描繪的元宇宙是一個與現實世界平行的三維虛擬世界[1]。從Web1.0到Web3.0時代，技術不斷進步，在臉書（Facebook）、微軟和谷歌等世界科技巨頭部署元宇宙進程加快，數字技術集合式爆發的驅動之下，元宇宙的概念逐步從文學作品延伸到現實。元宇宙的主要基礎設施架構是通過云化技術將異質性資源聚集到一起，形成一個龐大的資源空間[2]。元宇宙在擴展現實技術的基礎上，采用增強技術給用戶具有高度保真的沉浸式體驗，將虛實世界密切融合[3]。元宇宙作為一個承載虛擬活動的平臺，允許用戶自主參與社交、創作、教育、休閑娛樂等精神性和社會性活動[4]。在元宇宙時代，個體參與信息交流的三個關鍵特征是全身心參與、身臨其境體驗、用戶內容生成和編輯。元宇宙新技術帶來的虛實互動信息交流方式深刻變革，以及個人體驗式、沉浸式的社會生活參與方式，是“第三代互聯網”最顯著的特色。

（二）元宇宙背景下教育內涵的延展

教育世界的元宇宙，是指將元宇宙技術應用于教育領域，創造一個全新的教育生態系統。世界元宇宙大會發布的《工業元宇宙白皮書》提出，“進入元宇宙時代，整個世界、整個社會沒有人能夠獨善其身。人不僅是消費者，也是生產者，更是創造者”[5]。《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和 2035年遠景目標規劃綱要》提出“加快數字化發展，建設數字中國”[6]，明確數字經濟以數據資源及空間為關鍵要素等屬性，也提出與之配套的相關服務需求，如加強數字基礎設施建設、數字經濟實體經濟融合發展等。由此可見，元宇宙在教育行業的應用和發展與國家發展戰略相契合。

大學的英文單詞是“university”，本身與宇宙相關。元宇宙和教育之間具備天然的平行性和覆蓋率，可以為學習提供最大的空間和最好的技術基礎。當代教育越來越重內容、重體驗、重參與、重個性化，元宇宙是對“人、場、物”的重構。教育作為一項有目的地培養人的社會活動，必然會受到元宇宙的深刻影響。元宇宙的基本價值觀“共創、共享、共治”與教育相契合。元宇宙所提及的“資源空間”“用戶沉浸式體驗”等特點與教育都具有明顯的關聯性，教育與元宇宙的融合是現實需求，也是未來指向。

元宇宙的發展為教育創新和變革提供了新路徑。同時，元宇宙發展所需的底層技術，也需要通過教育培育和輸送具備相關技能和素養的人才，為教育數智化變革提供新的路徑依據。元宇宙下的教育世界實現了開源開放與創新創造。同時，元宇宙時代的教育世界因存儲大量信息和知識資源，而成為自為場域的典型代表，用戶沒有明確的信息需求、知識生產任務、功利知識、信息獲取目標，能夠自由進行選擇和知識創造，推動教育場域向著更高維度擴展。教育是一種參與性與交互性體驗感極其明顯的活動，有必要以前瞻性視角探測元宇宙在教育世界的具體運用，并對教育發展的趨向加以分析和討論。

二、教育世界中元宇宙的實踐價值

（一）拓展教與學的時空邊界，促進教學觀念與模式的變革

教育世界的元宇宙空間是一種多元、多形態的場域。數字孿生技術下虛擬世界和現實世界相互映射、平行、共在，現實世界與虛擬鏡像世界在教育內容、教育數據和教育理念上互補和平衡，有效地擴展了現實世界。2022年，中國科學技術大學開設《元宇宙導論》課程，學生可通過VR感受雙目立體視覺技術為元宇宙帶來的沉浸感體驗。數字替身技術則是指在虛擬社交情境中有數字化生存的個體，其依賴于人的主觀意志操控，借助人的肢體執行數字身份的意志，實現個體肉身在虛擬空間中的投射。強烈的“具身性”加強學生的學習效果，真實的“具象化”增強學生的學習獲得感。伯克利大學的學生在“我的世界”中重建了校園“Blockeley University”，并舉辦2020年虛擬畢業典禮和為期兩天的音樂節。學生和教授全都化身為虛擬人物出席典禮，在虛擬世界里進行交流和參加現實世界中的活動。數字替身技術突破時空限制，成為人類身體的外部延伸，實現多主體、多類教育場景的共同參與，降低對現實空間的強依賴性。此外，數據仿真技術可以對全新的教學組織形式、教育管理模式等進行模擬，規避不成熟技術或教育行為方式在現實教育中的執行風險。由此可見，在數字技術的支持下，教育世界元宇宙虛實融合的特征勢必會帶來一場新的教育變革。

（二）明確內容的責任歸屬，保護數字版權

區塊鏈技術是元宇宙的底層技術，具備去中心化、可追溯、不可篡改的特點，將其特點和優勢融入教育認證機制，可以形成在線資源的存儲、連接、共享及管理機制，實現資源的最優化流通與配置。元宇宙提供豐富、多元且支持自我創造的教育內容，參與者可以共同創造內容、共同分享成果、共同參與治理，用戶在元宇宙中的信息生產成為一種新的知識產權，產生用于數字化權益證明的非同質化通證（Non-Fungible Token， NFT）技術，提供標記責任歸屬的有效方法。首先，教育有主觀知識客觀化和客觀知識主觀化兩個方面。主觀知識客觀化指將個體理解、體驗和認識的主觀知識通過同行評審、出版、知識產權的社會認證，形成社會公認的共識并得以傳承的過程；客觀知識主觀化指通過用戶閱讀、學習參與將依附于特定載體上的知識納入個體認知結構的過程。這兩個方面都需要明確內容的責任歸屬，以保護知識產權[7]。其次，教育世界的元宇宙中，資源共享、教研合作的前提是建立規范的教育數字版權制度，師生是建構知識的共同體。元宇宙中的學習資源具有更好的可編輯性，允許多主體、多階段更新和發展。多人協作、現實復刻、虛實融合等多種多樣的創作形式，助推教育資源的進一步豐富。只有明確生成內容的責任歸屬和知識產權，教育世界的元宇宙才會持續不斷涌現高質量的資源和教育。最后，教學資源通過區塊鏈技術進行交易與共享，鼓勵優質內容的生產與教育資源的普及。教師原創的優質課件、論文，以及學生的自創成果，可以通過NFT技術生成屬于自己的獨一無二標識。區塊鏈技術能夠推進學分認證、成果認證及能力認證，加強對元宇宙世界數字資源及知識產權的保護。由此可見，教育世界的元宇宙勢必會塑造一種新的教育生態。

（三）沉浸式營造深度的共情體驗，賦能智慧教育環境

元宇宙通過動作捕捉、虛擬現實等技術實現人體感官體驗的再建構，其低延時、高沉浸的特點實現觸動人心的具身認知和情境學習體驗。師生借助頭戴式顯示器、耳機、手柄等交互設備，開展具身化的教學活動。教育世界的元宇宙引發教學交互的深度變革，突破現有教學方式的局限，展現更為豐富的教育內容，尤其是受物理條件局限的大量試驗性內容，突破傳統教學中那些不能為、不敢為、不好為的實驗難題。虛擬仿真技術可以克服空間物理限制，打造實驗條件不可及操作、不可逆操作、危險性實驗、成本昂貴、逼真實驗情景的教育實踐環境。在歷史課上，師生借助VR頭盔、眼鏡等可穿戴智能設備，觀賞和修復長城、故宮、埃菲爾鐵塔等歷史建筑，加深對歷史和文化的理解[8]。在國家職業教育虛擬仿真示范實訓基地，虛擬現實技術已經運用在中高職院校學生的實習實訓中，解決了傳統實習實訓中出現的看不見、動不了、難再現，以及高風險、高投入、高耗材等問題。跨時空的“沉浸感”能提高學生的學習意愿，增添課堂教學活力的同時，拓展教學內容的深度與廣度，在知識傳遞的基礎上實現價值引領。學習者既是相關產品和服務的使用者，也是創造者、更新者、服務者和審核者，終極目標均是人類意識在多元身份的交互中不斷實現自由，教育世界的元宇宙勢必會打造一種新的教育自由。

（四）大數據空間實現資源共建共享，促進教育公平

一方面，元宇宙開源開放的創作環境和去中心化的交互方式，促進學習和教育公平，構建全民終身學習的場景，提供全要素的資源場景[9]。成都金牛實驗中學通過打造名為“游戲化學習超市”的項目，以“未來學校建設工程”為學習任務，利用“我的世界”軟件構建了一個逼真的虛擬實景，同時還創建了“數字化成都天府廣場”。這個游戲化學習項目成為一門課程，而這門課程又不斷演進和孕育新項目。在實踐過程中，學生掌握了系統思考問題的方法，并創新地解決了各種問題[10]。通過整合和連接不同專題的虛擬世界，可以更好地促進跨越空間障礙的優質資源協調，推動教育信息化的發展與共同創造，促進成果共享，實現普及和平衡的受益。

另一方面，教育世界的元宇宙能夠實現教育資源的共建共享。傳統的信息技術促進教育公平側重于對薄弱地區單向資源傳遞，沒有考慮到資源優勢的互補。教育世界的元宇宙貫徹去中心化思想以保證教育公平，去中心化結構突破原有知識資源單向傳輸的局限，增強教育資源的流動性，解決不同平臺或軟件資源無法互享的問題，不受呈現形式、使用設備的限制。教育資源供給呈現泛在化、個性化、社會化、虛實結合的特點。知識廣泛存在于開放式、流動性的認知網絡和學習空間。智能技術挖掘海量內容，實現元宇宙資源的動態生長及推送，無處不在的網絡布局和海量的學習資源滿足學生學習的泛在化，教育服務嵌入學生的日常生活之中。教育世界的元宇宙創造了一個智能開放的泛在互聯環境，旨在消除教育資源在地域和城鄉之間存在的差異和壁壘，以促進教育資源的有效流通，并優化資源的配置方式[11]。教育世界的元宇宙勢必會建立一種新的教育空間。

三、教育世界元宇宙面臨的風險

及其規避

（一）潛在風險：教育世界的元宇宙存在三大挑戰

辯證唯物主義視域下，元宇宙巨大的虛擬空間對人類利弊共存。元宇宙給教育活動帶來了新的想象空間，要以前瞻性視角探究元宇宙帶來的教育發展機遇，更要以辯證視角認識元宇宙給教育帶來的風險。元宇宙給教育帶來變革的同時，部分風險和倫理問題也隨之出現，如個人隱私暴露、主體性悖論、壟斷風險、沉迷風險等[12]。

1.虛擬與現實邊界模糊，數字主體導致主體性悖論危機

虛實互動是元宇宙的第一原則，也是第一特征。那么，虛擬世界的感受是否能夠算是一種具身經驗？虛擬世界具有物質性嗎？在現階段，元宇宙的認知方式以“離身認知”為主，認知過程的產生被認為與操作符號的特定規則有關，與操作過程的物質載體無關，而具身認知理論提出認知過程進行的方式和步驟由身體的物理屬性所決定。以數字人為例，新興數字偶像和數字員工等形式的出現，盡管使人類從低創造力的勞動中解放出來，讓人們投身于更具創造性的經濟活動中，但元宇宙世界也確實削弱了日常的身體實踐和具身創作的過程。作為社會生活主體且有思想情感意識的人，一旦被數字智能技術建構為“數字主體”，也許會面臨著數字身份被盜用、身份認同等多重風險，使得虛擬化身的自發活動成為可能，“數字孿生”走向“數字原生”。

2.數據異化現象加重，沉浸式體驗導致技術成癮危機

數字空間能否建構完善的價值秩序？如何保護個體隱私數據、合理收集與儲存數據？元宇宙實際上是一個完全基于數據構建的全息虛擬宇宙，在這個世界里，所有事物都可以被轉化為數據，這很容易催生出唯數據主義的觀念[13]。NFT技術實現對于信息的超完整記錄存在著隱私暴露風險，且目前還無法滿足對用戶個人信息的嚴格保護。盡管元宇宙為學生提供了一個更為生動和有趣的課堂環境，但其高度模擬和沉浸式的教學設計也可能導致學生對虛擬世界產生過度迷戀。美國科羅拉多大學博爾德分校的內森·施耐德（Nathan Schneider）指出，元宇宙所具有的真實性、沉浸性和交互性特質，可能會使教師和學生過分依賴于虛擬環境，從而產生逃避現實、攻擊型人格、沖動行為等問題[14]。因此，需要建立防成癮機制對行為予以約束。教育世界的元宇宙要求學生具有較好的自制力，但是從青少年的身心發展階段來看，基礎教育階段的學生普遍表現為自我控制力差和自我效能感低，當教育過分依賴于技術時，那些缺乏自我控制能力的學生可能會在技術體驗上投入過多時間，從而容易陷入對技術的過度依賴。同時，在虛擬環境中，感知和認知的沖突是常見的，可能會引發如暈動癥、惡心、頭暈等健康問題，以及社會孤立、與真實生活脫節等心理問題。

3.資本擾亂教育環境，數字資本主義危機凸顯

目前，元宇宙技術開發平臺基本上“各自為政”，未達成一個成熟和穩定的統一標準。那么如何讓傳播權力掌握在人民群眾的手中？元宇宙發展初期便展現出廣闊的消費潛力與資本熱度，各行業爭先實現數智化升級，而其發展的快速和火爆離不開資本推動，要警惕教育世界的元宇宙布局被資本化。技術本身沒有好壞之分，但資本卻是逐利的，資本的核心目標在于實現收益最大化，如果被資本挾持，則會導致注重收益導向違背育人初衷等諸多違背教育規律的現象[15]。因此，教育公平要堅持反壟斷與防止階層固化，如果不能合理依托元宇宙技術搭建教育平臺，可能會出現一種新的不平等——強平臺權力與弱個體權利。“數據至上”很可能會成為新的權力表達。商業數字化平臺對個體的收割、虛擬世界對個體的統治成為“新封建主義”或稱“數字資本主義”[16]。教育目的是“培養人”和促進人的發展，主導權力歸屬問題與方向性引導問題需要更加謹慎[17]。

（二）路徑探索：教育世界元宇宙風險的規避

教育技術研究要突破工具性思維的困境。元宇宙作為與真實世界平行的虛擬世界，需要考慮在怎樣的法律、道德和人際關系框架下，運行元宇宙的社會關系，包括心理和文化適應、倫理法制等綜合社會治理體系的建立，保證物質世界不會被虛擬數字世界所完全替代，辨明現實與虛擬的界限，布好元宇宙綜合治理的全盤局。

1.加快布局元宇宙應用于教育的頂層制度建設

技術進步給教育帶來的變革不是一蹴而就的，需要進行整體規劃和分步驟推進，推動教育世界元宇宙由初步設想轉化為現實。教育作為準公共物品并不適合傳統市場規律調節。在教育世界的元宇宙平臺中，政府和社會機構等第三方參與者缺乏排他性，所以要堅持發展和安全并重，強化政府主導、教育管理部門引領和整合資源、多方參與的建設機制，充分利用市場資源，鼓勵社會第三方機構參與到教育世界的元宇宙建設，同時充分發揮道德、倫理、文化等“非正式制度”的補充作用，最終達到建設方向科學務實、資源整合協調有序、多方參與共促發展的整體效果[18]。

2.建立關于知識信息資源的標準和完善社會性制度

國家要主導教育世界的元宇宙建設，教育管理部門要整合資源和引領發展，企業也要參與其中，既關注現實發展需求的各個層面，又兼顧教育領域內外的發展愿望。為此，需要通過元宇宙行業協會制定底層協議，與其他國家進行交流確定統一的元宇宙空間技術標準，促使不同認知水平的用戶能夠根據自身的認知特征與客觀知識進行交流和互動，滿足不同群體發展的需求，并改善信息貧富不均的情況。最終實現個體信息富裕化以及社會整體認知結構的完善[19]。建立準入機制，完善教育世界元宇宙內容的審核制度。在元宇宙中，存在著諸如知識產權風險和隱私風險等問題，需要通過法律手段對其進行規范和約束。同時，進一步加強對科技倫理道德和法律的建設，以促進元宇宙在教育領域的健康有序應用。

3.堅持“科技向善”的治理原則

堅持元宇宙教育服務核心價值觀，遵循技術倫理，避免教育世界的元宇宙發展過程中資本與技術的合謀，造成教育世界中工具理想與人文理性之間的割裂。技術與教育的融合有利有弊，教育要善用技術，使技術服務于教育，積極探索教育與元宇宙的雙向促進。一方面，秉承道術合一的認識論，科學處理好“以道御術”和“以術載道”的關系。元宇宙的科技手段是“術”，是用來輔助“道”的。理性看待技術在教育中的作用，避免出現技術凌駕于人之上的“技術異化”現象。另一方面，科學技術的進步依靠教育培養人來實現，元宇宙的發明、創造和使用，滲透著人的價值觀。

4.制定以人為本的行業價值標準

技術革命時代下，人文精神的生長始終是社會各界關注的焦點[20]。教育不僅是一門技術，更是一門藝術。盡管元宇宙時代會給教育帶來很多新的變化，但是不管技術如何發展，教育的內涵依然是有目的培養人全面發展的活動。作為一種教育技術，元宇宙發展教育世界的前提在于要確保其意向性和教育目的一致性，教育技術功能意向則需歸屬于培養人這一教育目的上[21]。教學的特殊性體現在學習過程中身體的時間和空間的物質性。在元宇宙時代，教育要踐行“做中學”的理念，強調身體的實踐及與物質性世界的互動。學校、社會和家庭應以課堂教育、媒體宣傳及講座報告方式，不斷增進使用者對元宇宙動態及趨勢走向的認知，引導教師和學生享受飽滿的精神生活，并有效地抵御科技所造成的虛假精神滿足。

四、結語

教育世界的元宇宙推進教育現代化加速發展，教育圖景愈發美好，但并不代表已經到達了“教育理想國”。教育世界的元宇宙是技術與社會高度發展的產物，我們要以審慎的態度看待元宇宙及其技術，借助技術手段消除存在的教育困惑，增添更為高效的教育手段，促使科技應用符合教育育人初衷，明確科技賦能教育的育人性前提，使得技術在更深層次上賦能人和社會的未來發展，而不是讓教育去迎合技術發展，忽略技術運用給教育行業可能帶來的價值沖突與教育異化[22]。未來，我們要發揮人的價值判斷與主觀能動性，切實避免技術對教育發展可能產生的風險，保障技術賦能教育產業價值導向的合理性、發展取向的正確性以及教育主體間的公平性，實現元宇宙技術和教育世界雙向推動與協調發展。

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The Metaverse Interpretation of the Education World：

Connotation Extension， Practice Path and Risk Prevention

Ailiang LI， Yuting XIE

（School of Education Science， Hunan Normal University， ChangSha 410081， Hunan）

Abstract： The arrival of the metaverse era indicates that human technological civilization has advanced to a higher stage and entered a new era of “information creation”， embodying humanity’s beautiful vision of freely exploring a rational virtual world. The development of theories and practical technologies related to the metaverse also brings new hope to the application of educational technology. Starting from the core technology of metaverse， it explores the extension and typical characteristics of the connotation of metaverse based on the education world， and looks forward to the risk challenges and practical value of metaverse in the education world. The study finds that the specific applications of meta-verse technology in education include： digital technology expands the temporal and spatial boundaries of teaching and learning， and promotes the transformation of teaching concepts and models; Block chain technology clarifies the responsibility of content and protects digital copyright; Immersive interactive technology creates a deep empathetic experience and promotes the internalization of knowledge and emotions; Big data spatial resources are jointly built and shared to promote educational equity. It is necessary to explore the development opportunities brought by the meta-verse to the education world from a forward-looking perspective， and to understand the risks brought by the meta-verse to education from a dialectical perspective， avoid the potential risks brought by technology in the process of educational development， and enable technology to empower the future development of people and society at a deeper level.

Keywords： Metaverse; Education; Digital technology; Big data; Resource sharing

編輯：王曉明" "校對：李曉萍