地方文化融入高校人文素質教育的價值與路徑研究

摘" 要：地方文化是中國傳統文化的一部分，對人文素質教育具有重要意義。文章以泰州學院為例，采用問卷調查法和訪談法，從大學生對地方文化的認知程度、高校對地方文化應用的情況等方面，分析地方文化在高校人文素質教育應用中存在問題及其影響因素。并在此基礎上，從個人、高校、社會三個層面，提出地方文化融入人文素質教育的改進策略，探索多樣化融入途徑，旨在推進高校特色化專業建設，助力地方文化現代化發展。

關鍵詞：地方文化；人文素質；現狀調查；高校教育

中圖分類號：G641" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）07-0014-05

國家文化軟實力是一個國家綜合國力的重要體現，優秀中華文化是實現中國夢的精神力量。而地方文化是中華傳統文化的重要組成部分，優秀地方文化蘊含著許多教化育人的道理。泰州是國家歷史文化名城，有豐富的紅色文化、江海文化、文化基地資源。以泰州為例，挖掘和整理地方文化，研究地方文化應用到高校人文素質教育中的現狀并創新其途徑，對豐富高校人文素質教育理論體系有豐富的理論價值，對拉近人文素質教育理論與現實的距離，引導學生正確的價值取向，傳承優秀地方文化有重要的現實意義。［1］

一、人文素質教育的價值探索

（一）增強立德樹人成效

“人無德不立，國無德不興”，新時代立德樹人中的“樹人”具體在“育人”，即培育具有優秀文化素質、高尚道德品質、良好道德行為習慣的新一代青年。人文素質教育在一個國家的教育中占據重要地位，是衡量一個國家、民族文明程度的重要標志。高校通過對大學生人文素質、人文情懷、人文實踐能力等層面的人文素質教育，提升其文化修養、道德品質、思維方式、行為習慣，使其成為符合我國精神文明建設要求的創新型高素質人才。［2］因此，某種程度上人文素質教育有利于增強“立德樹人”實際成效。

（二）適應社會經濟發展

放眼全球，國家經濟發展的同時越來越強調人文精神發展，因此關注經濟發展與個人道德品質的提升成為當今世界教育改革的焦點。在日趨激烈的社會競爭過程中，加強高校人文素質教育是知識經濟時代發展的客觀要求，以應對社會轉型對大學生素質養成及提升的挑戰，培養具備較高科學素質和人文素質的人才，從而進一步實現物質文明和精神文明的共同進步，促進經濟和社會協調發展。［2］

（三）提高個人綜合素質

人文素質教育是為了解決人與自然、人與社會以人與人之間的關系以及人自身的理性、情感、意志等方面的問題。通過人文素質教育，使學生具有高尚美好的情感和頑強不拔的意志，能正確處理人的情感方面的矛盾、意志方面的沖突。學生在人文素質教育中能夠具備人文知識，理解人文思想，掌握人文方法，培育人文精神，進而促進其自身全面發展。

二、地方文化融入地方高校人文素質教育的現狀調查

為了了解高校人文素質教育中地方文化的應用現狀和存在的問題，分析地方文化在高校人文素質教育應用中的存在問題及其影響因素，并為提出具有建設性的應用對策提供依據，本研究從大學生對地方文化的認知程度、高校對地方文化應用的情況等方面設計問卷并訪談相關人員。

問卷以泰州學院在校大學生為樣本進行抽樣調查，回收問卷108份，全部為有效問卷。問卷設計為綜合性問卷，包括基本信息題和問卷內容。其中基本信息題為性別、年級、生源地共3題。問卷內容分為以下幾類：泰州學院學生對地方文化的認知情況共8題；學校對地方文化應用情況12題。在對問卷調查數據初步分析后，本項目組成員針對普通學生、院校老師、學院領導三個不同角色的主體進行訪談，以一對一采訪的形式進一步了解地方文化在地方高校人文素質教育中的現狀。在整合問卷分析、數據梳理、訪談內容后發現，當前地方文化在地方高校人文素質教育中的融入還存在以下問題：

（一）地方文化的傳承意識不夠

高校進行人文素質教育與地方文化的融合，目的是提高學生的地方文化認同感，提升學生的人文素養。高校是多元文化碰撞的地方，在互聯網快速發展的今天，越來越多的大學生受到了來自社會的各種新鮮事物的吸引，這就在一定程度上使得目前在校大學生對于地方文化的傳承意識不夠，學習地方文化的自主性低。從調查的數據中可以看出，很少有學生會主動深入學習地方文化。如表1所示，在調查中雖然有52.78%的同學認為優秀的泰州地方文化是民族的精華，不僅不會消退反而會更加優秀，特別對大學生的意義重大，對地方文化表示出積極的態度，但其他學生都對泰州地方文化的傳承與發展表示擔憂。而在“你是否會自主了解泰州地方文化”這一問題中，如表2所示，有55.56%的學生都表示偶爾會了解，但不會認真深入地學習地方文化；只有26.85%的學生覺得學習泰州地方文化很有意義，會自主了解。大部分學生的重心都撲在對專業知識的學習上，或沉迷于網絡，對地方文化知識的學習較少。

由此可以看出，大部分學生表示對泰州地方文化的了解只是少部分，愈來愈多的新鮮事物充實著大學生活。因此，大學生學習地方文化的自主性低，成為高校在地方文化與人文素質教育中應用的問題。

（二）課程內容的相關度不高

高校人文素質教育課程具有明顯的獨特性。地方文化難以融入人文素質教育課程。一方面，課程本身的獨特性和理論性，使抽象的知識內容在講解過程中，難以實現理論知識與具體事件的靈活切換；另一方面，融入地方文化需要任課老師具有較高的理論水平和授課能力，在對知識點熟知的情況下，同樣對地方文化爛熟于心，并且能夠將兩者運用練習。無論是專業必修課還是選修課，都有“低頭族”的存在。學生興致不高、積極性低下，導致教學成效不高。因此，教學活動的開展可以適當為課堂“添油加醋”，提高課堂趣味性，教師應不斷開發地方文化資源，將教學效果化被動為主動，提高課堂效率。［3］

調查數據顯示，有64.81%的學生對上課方式感到滿意，表示上課方式新穎，內容豐富，有24.07%的學生對教學方式不滿意，認為內容比較枯燥無味，詳見圖1。與之相對應的是，有38.89%的學生表示在學校人文課程中，任課老師將課本理論和泰州地方文化結合較多，有53.7%的學生表示兩者結合較少，還有7.41%的同學表示兩者沒有結合，詳見圖2。

由此可以看出，人文素質教育課程的困境有待突破，與地方文化相結合還沒有盛行起來，地方文化在人文素質教育課上的作用還沒有得到充分的體現。對此，高校要加大對地方文化資源人文素質教育功能的挖掘，引進地方課程師資，加強地方文化教學研究，充分有效地將地方文化和人文素質教育緊密結合，提高教育成效。

（三）校園文化融入程度低

目前高校人文素質教育中存在地方文化教育活動覆蓋面小，在時間上沒有形成常態化和系統化從而導致時效短的問題，學生對地方文化的了解只是產生短時記憶，達不到深刻了解，并將其精神品質內化為自身素質的效果。由于缺乏校園實踐活動的經驗，只有小部分師生可以接受地方文化的教育效果。

首先，地方文化應用的方式方法單一。在學生了解地方文化的途徑中學校教育位列第二，目前學校承接地方文化的主要載體還是人文素質教育相關課程，且通過訪談得知教師希望從新的視角來教授學生，但是教師對地方文化的了解并不全面、系統，甚至缺乏邏輯性，也是只憑著過往經驗去了解，這一方面的缺失，也給地方文化融入課堂教育帶來了一些困難。在課程中也是以宣講為主，課堂的教師宣講、講座的介紹宣講都屬于灌輸型的教學方式，此類教學方式下學生的學習與思考自主性較低，吸收學習時效短，在地方文化價值觀認同方面還處于模糊狀態。

其次，特色校園文化活動少。34.26%的學生認為學校內與泰州地方文化相關的社團組織少，32.41%的學生表示沒聽說過，如圖3所示。學生的主體性沒有得到重視，特色校園文化氛圍不夠濃厚。對于學生所在組織是否進行泰州文化教育工作、是否有與泰州地方文化相關的調研工作、是否有舉辦與泰州地方文化相關的校園文化活動，選擇人數較多的結果只能是偶爾進行，說明學校對引進泰州地方文化這一方面的相關活動舉辦較少。盡管有個別同學表示參加過關于泰州地方文化的活動，但是人數較少，說明宣傳力度與舉辦力度不足。

再次，地方文化社會實踐活動次數少，如圖4所示，有60.19%的同學認為學校的“三下鄉”“社會實踐基地”等類似的實踐活動名額太少。如圖5所示，在談及學校可以通過哪種方式對泰州地方文化進行教育和宣傳，74.07%的同學選擇了實地參觀，說明在課外實踐問題上，大多數同學想要爭取更多的實踐機會。通過訪問校內教師，教師則認為可以以班級為單位開展地方文化系列活動，以知識競答、組織學生實地考察等，讓學生能夠有所行，這樣才能有所思。

三、地方文化在地方高校人文素質教育中應用的對策建議

（一）凝練地方文化資源，增強地方文化認同

地方文化作為一種意識形態，潛移默化地影響著當地人的生活思想。所以，生源地為本地的高校大學生應主動接受自己家鄉的文化，積極了解當地社區政府舉辦的特色地方文化活動，適當地在校內宣傳，增強自身熱愛家鄉的情感。外地高校大學生則不可避免地要在一個陌生的地方生活至少三年，因此也應該學習、傳承當地的地方文化，可以主動加入地方文化社團，參與具有地方文化認知和研究興趣的活動。［4］

高校大學生還可以主動深入當地社會、深入體驗感受當地的風土人情，挖掘不同的地方文化內涵和時代精神，提高自身人文素養。此外，在有關地方文化的活動結束后，高校大學生要主動總結學習內容，思考體會地方文化的價值與意義，深化并創新地方文化。

（二）加強師資隊伍建設，打造校園特色文化

首先，學校應該加強師資隊伍建設，推進高校特色專業發展。校方可以為高校教師開設地方文化相關課程，幫助教師更好地了解地方高校文化。學校可以建立健全地方文化與高校特色專業相融合的相關規章制度，推進地方文化進校園、進課堂、進生活，從而推進人文素質教育。學校可以建立相應的獎勵懲罰措施，激勵教師將地方文化主動帶入課堂。

其次，學校應該結合地方特色文化，打造自身校園文化。地方高校立足于地方，校園文化可以結合地方特色文化從環境、飲食等方面進行規劃與設計，讓學生身處校園就能感受到地方文化。地方文化通過校園文化的形式，弘揚地方文化的人文素質價值，提高大學生的人文素質，地方文化也能夠得到傳承和創新。

最后，學校應該加強校地文化合作，實現共贏發展。高校應該注重地方文化的引入與融合。學校作為一個重要的人文素質教育基地，應當發揮地方高校的智力優勢和人才優勢，挖掘地方文化，將地方文化發揚光大。將地方文化融入高校人文素質教育，建設具有特色的人文素質學校課程特色，是新形勢下更新人文素質教育理念、創新人文素質教育方法的有益嘗試。［4］

（三）依托優秀地方文化，構建多元文化城市

文化，是一座城市的靈魂。文化是城市發展的印記，是詮釋歷史的密碼，是滋養文明的土壤，是匯聚鄉情的海洋。一座城市，如果不懂得珍惜自己的文化傳承；不懂得彰顯自己的文化標志；不懂得營造自己的文化品位；不懂得弘揚自己的文化精髓，只是一味地在“千城一面”的潮流中簡單地抄襲和復制，是不會有發展前途的。政府是推動文化產業發展的重要力量，應大力發揚優秀地方文化，在社會公共事務管理中依法承擔重要責任，通過責任承擔對社會發展起促進作用，在知識經濟時代，政府對文化產業發展的指導和促進，成為政府行使社會職能、文化職能的主要方式。［5］當前我國的政治體制改革遠遠落后于經濟體制改革，但在“四位一體”中文化建設仍處在瓶底，而“冷門”的地方文化似乎一直少有人關注。所以政府要加大地方文化投入，打造文化強市。

首先要將地方文化建設真正融入城市建設的整體規劃中。其次是不能將文化的內涵限制在某一范疇之內，要進行統籌與樹立標桿。最后是要為地方文化的傳承與保護確立載體與實施渠道。立足本土的豐富的文化資源，打造地方文化標志性建筑，讓文化事業成為全社會關心和參與的事業，只有這樣才能實現地方文化的傳承與弘揚。

參考文獻：

［1］ 徐浪靜，許金友. 大思政視角下地方文化資源的開發與利用：以“衢州有禮”課程思政實踐探索為例［J］. 中國職業技術教育，2020（17）：83-87.

［2］ 加強人文素質教育是時代的要求［J］. 清華大學教育研究，1996（01）：14-15+17-18.

［3］ 練翠瀅. 地方文化在高校思想政治教育中的應用研究［D］. 桂林：廣西師范大學，2017.

［4］ 鄒小平，余修日. 論地方文化與大學生人文素質教育的結合［J］. 教育與職業，2007（20）：88-89.

［5］ 李美珍，祁占勇. 高校人文素質教育政策的變遷與展望［J］. 高教發展與評估，2020，36（01）：59-68+114-115.

（責任編輯：楊毅恒）