“三全育人”視角下的高校學(xué)風(fēng)建設(shè)路徑探索

摘" 要：“三全育人”視角下，高校學(xué)風(fēng)建設(shè)需要貫穿整個(gè)教學(xué)過程。對于高校學(xué)生來說，學(xué)風(fēng)建設(shè)既是檢驗(yàn)思想政治教育成果的途徑，也是為學(xué)生營造良好氛圍的有效方法。“三全育人”視角下研究高校學(xué)風(fēng)建設(shè)問題，意在了解現(xiàn)階段高校學(xué)風(fēng)建設(shè)工作落實(shí)中的不足，進(jìn)一步提出有效的學(xué)風(fēng)建設(shè)路徑。通過分析可知，現(xiàn)階段高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的主要問題體現(xiàn)在各主體參與度不高、大學(xué)生學(xué)習(xí)過程缺乏目標(biāo)感、學(xué)風(fēng)建設(shè)實(shí)施方法單一、學(xué)風(fēng)建設(shè)成效缺乏有效評價(jià)等方面，需要通過加強(qiáng)協(xié)同育人力度、重視大學(xué)生思想認(rèn)知教育、開展多元化學(xué)風(fēng)建設(shè)活動、不斷優(yōu)化學(xué)風(fēng)建設(shè)評價(jià)工作，為三全育人視角下提高高校學(xué)風(fēng)建設(shè)成效提供保障。

關(guān)鍵詞：“三全育人”；高校；學(xué)風(fēng)建設(shè)；實(shí)踐活動

中圖分類號：G647" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）07-0039-04

高校教育工作中的學(xué)風(fēng)建設(shè)活動是端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、營造濃厚學(xué)習(xí)氛圍的重要途徑。學(xué)風(fēng)建設(shè)也可以與思想政治建設(shè)實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升、實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)，開展學(xué)風(fēng)建設(shè)實(shí)踐活動。高校應(yīng)明確學(xué)風(fēng)建設(shè)主題，在高校教育階段通過全方位、全過程、全員育人提升學(xué)風(fēng)建設(shè)廣泛性和深入性為保障高校教育質(zhì)量提供支持。高校教師以及教育管理人員也應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思想觀念，認(rèn)識到學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要性，以便應(yīng)用科學(xué)有效的方法落實(shí)學(xué)風(fēng)建設(shè)工作，完成好學(xué)風(fēng)建設(shè)任務(wù)。

一、高校學(xué)風(fēng)建設(shè)工作的重要意義分析

（一）符合三全育人基本要求

“三全育人”強(qiáng)調(diào)全員參與、全方位教育、全過程教育，教育工作落實(shí)時(shí)，為了提升教育工作的質(zhì)量和深入性，高校既要將教育工作內(nèi)容滲透到教育實(shí)踐的各個(gè)方面，也要引入多個(gè)主體參與教育。學(xué)風(fēng)建設(shè)屬于一種整體教育氛圍的建設(shè)，與思想政治教育工作有一定的內(nèi)在聯(lián)系，［1］需要與各環(huán)節(jié)的教育工作實(shí)現(xiàn)有效滲透，發(fā)揮好幫助學(xué)生解決具體問題的作用。由此可見，學(xué)風(fēng)建設(shè)與“三全育人”的基本目標(biāo)具有高度一致性。學(xué)風(fēng)建設(shè)的成果也能有效地體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，二者的統(tǒng)一性為實(shí)踐教育工作的落實(shí)創(chuàng)造了有機(jī)結(jié)合的契機(jī)，教師只要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，明確“三全育人”背景下學(xué)風(fēng)建設(shè)的目標(biāo)，就能夠通過學(xué)風(fēng)建設(shè)的各項(xiàng)活動、各項(xiàng)教育引導(dǎo)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)三全育人目標(biāo)，從多方面入手開展教育工作，從多角度評價(jià)觀察教育工作開展成果。［2］

（二）符合高質(zhì)量發(fā)展基本目標(biāo)

現(xiàn)階段高校教育進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段。所謂高質(zhì)量發(fā)展，強(qiáng)調(diào)在教育教學(xué)工作中不僅要完成知識教育引導(dǎo)的任務(wù)，還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的思想教育和實(shí)踐教育，良好的學(xué)風(fēng)對于提高教育質(zhì)量有重要促進(jìn)作用，是從內(nèi)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的重要動力。若學(xué)風(fēng)建設(shè)能夠獲得良好成效，將會促使高校整體的校風(fēng)和高校校園文化的宣傳推廣工作獲得更進(jìn)一步的提升，這都有利于實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)。學(xué)風(fēng)建設(shè)工作不僅需要教師參與其中來發(fā)揮教育和引導(dǎo)的作用，還可以作為教師師德師風(fēng)建設(shè)的檢驗(yàn)指標(biāo)。學(xué)生能夠保持良好的學(xué)習(xí)氛圍，積極主動地投入專業(yè)學(xué)習(xí)中，也從側(cè)面反映出教師的教育引導(dǎo)能力、思想教育力度達(dá)到了一定水平，教師自身的工作責(zé)任心和工作積極性也處在相對較高的水平。學(xué)生的思想教育、實(shí)踐教育以及教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力、工作態(tài)度都能夠得到不斷提升、不斷優(yōu)化，也意味著高校正在逐步走向高質(zhì)量發(fā)展階段。

（三）符合校園文化建設(shè)的要求

當(dāng)前，高校建設(shè)不僅強(qiáng)調(diào)以人才培養(yǎng)為基礎(chǔ)，更強(qiáng)調(diào)從校園文化、校園風(fēng)氣等方面進(jìn)行優(yōu)化建設(shè)。良好的校園文化能夠引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生正確的思想認(rèn)知，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。校園文化的內(nèi)核能夠激勵學(xué)生更好地在高校教育階段完成好學(xué)習(xí)任務(wù)，明確個(gè)人學(xué)習(xí)成長的目標(biāo)，以明確的方向、充足的動力完成好個(gè)人高校教育階段的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。［3］從校園文化建設(shè)的實(shí)踐路徑上來講，現(xiàn)階段的高校校園文化建設(shè)以貫徹落實(shí)立德樹人宏觀目標(biāo)為基本任務(wù)。因此，需要結(jié)合不同高校的發(fā)展歷史和文化背景進(jìn)行綜合分析，構(gòu)建有明確側(cè)重點(diǎn)的校園文化核心內(nèi)容。學(xué)風(fēng)建設(shè)是將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與文化思想和精神維度的內(nèi)容相結(jié)合的重要途徑。在學(xué)風(fēng)建設(shè)過程中，既要融合校園文化內(nèi)容，也要基于學(xué)風(fēng)建設(shè)實(shí)踐活動宣傳校園文化，加強(qiáng)校園文化教育。由此可見，現(xiàn)階段的校園文化建設(shè)與學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)具有密切的聯(lián)系，只有兩方面工作聯(lián)動開展才具有相互促進(jìn)的作用。

二、“三全育人”視角下高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中的實(shí)際問題

（一）各主體參與度不足

在“三全育人”視角下，高校學(xué)風(fēng)建設(shè)需要教師、學(xué)生、家長、社會等多方面主體全面參與。但從目前的實(shí)際出發(fā)分析可知，在學(xué)風(fēng)建設(shè)實(shí)踐中，大部分實(shí)踐工作都由思想政治教師、高校班主任、教師輔導(dǎo)員主要參與。學(xué)生家庭、學(xué)生個(gè)人在學(xué)風(fēng)建設(shè)過程中的積極性和主動性都存在不足。［4］從學(xué)風(fēng)建設(shè)的方式方法上來講，現(xiàn)階段面向高校大學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)更需要利用實(shí)踐活動做核心動力。因此，活動內(nèi)容、活動形式都需要不斷豐富創(chuàng)新。但由于學(xué)風(fēng)建設(shè)活動的參與主體豐富性不足，一些突破校園環(huán)境、突破課堂教學(xué)環(huán)境的實(shí)踐活動在組織實(shí)施上也受到了一定程度的影響。這也是現(xiàn)階段實(shí)踐活動落實(shí)開展過程中需要解決的關(guān)鍵性問題。缺乏參與主體的支持，實(shí)踐活動不僅會出現(xiàn)效果不佳的問題，具體組織落實(shí)學(xué)風(fēng)建設(shè)實(shí)踐活動時(shí)，也無法及時(shí)有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想維度、實(shí)踐維度的實(shí)際問題，為學(xué)風(fēng)建設(shè)工作帶來一定的阻力。［5］

（二）大學(xué)生學(xué)習(xí)過程缺乏目標(biāo)感

學(xué)風(fēng)建設(shè)的主要目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，掌握科學(xué)的實(shí)踐學(xué)習(xí)方法。但從目前的實(shí)際情況分析可知，由于學(xué)風(fēng)建設(shè)的力度和方式存在一定的問題，導(dǎo)致大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中缺乏目標(biāo)感，對個(gè)人學(xué)習(xí)提升的目標(biāo)方向缺乏正確認(rèn)知。這種狀態(tài)一方面是受現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)環(huán)境多元信息的影響，導(dǎo)致部分大學(xué)生在價(jià)值觀念、思想觀念產(chǎn)生偏差。另一方面，由于大學(xué)生群體對個(gè)人的主觀認(rèn)知缺乏全面和準(zhǔn)確的了解，因此，大學(xué)生在參與學(xué)習(xí)時(shí)大都以完成實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)為主要目標(biāo)，并未結(jié)合個(gè)人未來發(fā)展、個(gè)人未來職業(yè)規(guī)劃等問題進(jìn)行考量。［6］大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏目標(biāo)感也與現(xiàn)階段學(xué)生建設(shè)的積極性和有效性不足緊密相關(guān)。在高校教育階段，學(xué)風(fēng)建設(shè)大多以集體實(shí)踐活動或?qū)W校組織的有針對性的講座和培訓(xùn)活動為主要形式，學(xué)生自主組織和參與實(shí)踐活動的力度不足，缺乏積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，以致學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)感自然會變得不那么明確。

（三）學(xué)風(fēng)建設(shè)實(shí)施方法的單一

學(xué)風(fēng)建設(shè)實(shí)施方法的單一性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是現(xiàn)階段的學(xué)風(fēng)建設(shè)以學(xué)校牽頭進(jìn)行相關(guān)宣傳推廣，學(xué)風(fēng)建設(shè)大都停留在口頭上，基于學(xué)生建設(shè)的一系列教育工作實(shí)踐活動未能同步跟進(jìn)落實(shí)。二是學(xué)風(fēng)建設(shè)在現(xiàn)階段的落實(shí)執(zhí)行也缺乏全面性和系統(tǒng)性，未能結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐中的具體問題，從學(xué)風(fēng)建設(shè)的角度出發(fā)尋找內(nèi)在原因，通過開展主題性學(xué)風(fēng)建設(shè)實(shí)踐活動幫助學(xué)生解決問題。三是學(xué)風(fēng)建設(shè)大都與思想教育直接掛鉤，未能從學(xué)生的實(shí)踐能力實(shí)踐意識等方面入手進(jìn)行教育培養(yǎng)，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)未能結(jié)合學(xué)風(fēng)建設(shè)，難以達(dá)到預(yù)期效果。

（四）學(xué)風(fēng)建設(shè)成效缺乏有效評價(jià)

學(xué)風(fēng)建設(shè)需要循序漸進(jìn)落實(shí)，學(xué)風(fēng)建設(shè)的成效評價(jià)也需要多方主體參與，從多角度實(shí)現(xiàn)有效評價(jià)。基于學(xué)風(fēng)建設(shè)評價(jià)工作的復(fù)雜性和豐富性，現(xiàn)階段學(xué)風(fēng)建設(shè)成效評價(jià)工作仍然有待進(jìn)一步完善。主要表現(xiàn)在評價(jià)指標(biāo)豐富性不足、評價(jià)方法具備單一性等方面。目前，學(xué)風(fēng)建設(shè)評價(jià)主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)狀態(tài)為主要參考指標(biāo)，但上述指標(biāo)并不能充分觀察和評價(jià)大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和大學(xué)生參與實(shí)踐活動的積極性。因此，高校有必要創(chuàng)新和完善基于學(xué)風(fēng)建設(shè)的成效評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)方法。

三、“三全育人”視角下高校學(xué)風(fēng)建設(shè)工作的優(yōu)化路徑探索

（一）加強(qiáng)協(xié)同育人力度

加強(qiáng)協(xié)同育人力度是指，在高校學(xué)風(fēng)建設(shè)工作落實(shí)的過程中，應(yīng)當(dāng)引入社會、學(xué)校、學(xué)生、家長等多方面主體參與學(xué)風(fēng)建設(shè)工作。結(jié)合學(xué)風(fēng)出現(xiàn)問題的原因，從學(xué)生家長、社會環(huán)境、學(xué)校環(huán)境等多方面入手進(jìn)行分析研究，了解現(xiàn)階段大學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)，并且從多角度多主體實(shí)現(xiàn)對大學(xué)生思想狀態(tài)、心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)的全方位把握，找準(zhǔn)協(xié)同育人背景下的學(xué)風(fēng)建設(shè)切入點(diǎn)。現(xiàn)階段影響大學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性的主要因素來源于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下的社會環(huán)境。［7］在協(xié)同開展學(xué)風(fēng)建設(shè)時(shí)應(yīng)當(dāng)由家長對學(xué)生的心理狀態(tài)、性格以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等信息向教師進(jìn)行反饋，由教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度以及階段性學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行自主分析，再立足于課堂教學(xué)社會實(shí)踐活動等多渠道落實(shí)學(xué)風(fēng)建設(shè)工作。通過以學(xué)校為主的思想教育與實(shí)踐引導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與思想觀念；通過家庭的溝通交流，了解學(xué)生的思想認(rèn)知情況和心理狀態(tài)；通過社會主題性實(shí)踐活動的組織落實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生思想觀念，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了正確的認(rèn)知和積極向上的動機(jī)，就能以積極主動的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中，良好的學(xué)風(fēng)自然會逐步形成。

（二）重視大學(xué)生思想認(rèn)知教育

高校應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生思想認(rèn)知教育，僅僅通過思想政治課程是難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的，還需要從學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)成長目標(biāo)、個(gè)人認(rèn)知、個(gè)人規(guī)劃等方面入手進(jìn)行落實(shí)。在“三全育人”背景下，要全方位調(diào)動多方面資源為學(xué)生形成正確的自我認(rèn)知、明確個(gè)人學(xué)習(xí)提升的目標(biāo)提供支持。只有學(xué)生對個(gè)人的未來發(fā)展形成了正確認(rèn)知，并且在實(shí)踐中能夠積極主動的投入學(xué)習(xí)實(shí)踐，才能夠獲得良好的個(gè)人發(fā)展。學(xué)生正確的思想認(rèn)知狀態(tài)能夠進(jìn)一步引領(lǐng)其形成正確的價(jià)值觀念，使其更加珍惜在學(xué)校參與學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會，保持客觀冷靜的態(tài)度，主動規(guī)避負(fù)面信息、負(fù)面因素的影響，以積極向上的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)中。這種從內(nèi)激發(fā)大學(xué)生產(chǎn)生正確思想認(rèn)知、端正態(tài)度的方式方法，能夠?yàn)閷W(xué)風(fēng)建設(shè)提供根本動力，是取得學(xué)風(fēng)建設(shè)持續(xù)性效果的有效方法。在大學(xué)生思想認(rèn)知教育工作的落實(shí)中，需把握以下兩方面要點(diǎn)：一是面向大學(xué)生開展思想認(rèn)知教育要注重個(gè)性化，以解決學(xué)生實(shí)際問題為目標(biāo)，幫助學(xué)生形成正確的思想觀念和積極的學(xué)習(xí)生活態(tài)度。二是在思想認(rèn)知教育過程中，教師要與學(xué)生進(jìn)行有效的互動交流，師生交流也是營造良好氛圍，增強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)效果的重要途徑。

（三）開展多元化學(xué)風(fēng)建設(shè)活動

豐富多元的實(shí)踐活動，能改觀學(xué)生對學(xué)風(fēng)建設(shè)的固定印象，使學(xué)生更加積極主動地參與到學(xué)風(fēng)建設(shè)實(shí)踐活動中。另外，具有綜合性的實(shí)踐活動也便于多個(gè)主體協(xié)同參與到活動中，發(fā)揮出協(xié)同育人的作用。具體來說，與大學(xué)生學(xué)習(xí)成長相適應(yīng)的學(xué)風(fēng)建設(shè)活動包括以班級為單位的互動交流實(shí)踐活動，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、心理狀態(tài)，教師可以在班級中設(shè)置班級信箱或班級日記這種溝通或展示渠道，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人在日常學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)際問題進(jìn)行分析，并通過班級信箱向教師進(jìn)行反饋，可以直接將問題投入班級信箱，由教師定期通過班級信箱總結(jié)分析學(xué)生提出的不同類型的實(shí)際問題，通過開展主題性實(shí)踐活動或召開主題班會的方式幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和實(shí)踐中的具體問題。這種全員參與、全過程貫穿的學(xué)風(fēng)實(shí)踐活動形式具有持續(xù)性效果，能夠幫助學(xué)生解決其在實(shí)踐學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題。除此之外，還可以開展一些以養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好道德素養(yǎng)為主題的實(shí)踐活動。例如基于現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)平臺智能化信息技術(shù)與教育領(lǐng)域和日常生活全面融合的狀態(tài)，為了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成積極向上共同學(xué)習(xí)的學(xué)風(fēng)，教師可以在班級內(nèi)設(shè)置無手機(jī)日，鼓勵學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中學(xué)會脫離電子產(chǎn)品，明確個(gè)人在學(xué)習(xí)成長過程中的核心目標(biāo)。［8］通過這種具有競賽性和集體性質(zhì)的實(shí)踐活動，讓學(xué)生認(rèn)識到對手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的依賴可能會產(chǎn)生負(fù)面影響，進(jìn)一步幫助學(xué)生找到解決心理依賴或沉迷網(wǎng)絡(luò)問題的有效方法。在學(xué)風(fēng)建設(shè)實(shí)踐活動中，家長的參與也非常重要，教師可以基于家校合作這一基本原則，為高校大學(xué)生與家長之間的溝通交流搭建平臺，通過開展家長進(jìn)校參觀學(xué)習(xí)，家長與學(xué)生平等對話等實(shí)踐活動，發(fā)揮家庭的力量，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)風(fēng)建設(shè)工作的落實(shí)提供支持。

（四）不斷優(yōu)化學(xué)風(fēng)建設(shè)評價(jià)工作

學(xué)風(fēng)建設(shè)評價(jià)工作是觀察學(xué)風(fēng)建設(shè)階段性成效的重要依據(jù)，也是在后續(xù)的學(xué)風(fēng)建設(shè)工作過程中明確目標(biāo)、找到方向的重要參考。在學(xué)風(fēng)建設(shè)效果評價(jià)工作中，基于現(xiàn)階段學(xué)風(fēng)建設(shè)實(shí)踐活動的豐富性和實(shí)踐活動組織落實(shí)目標(biāo)的多元性，為取得更好的學(xué)生建設(shè)評價(jià)觀察效果，首先，需要從學(xué)風(fēng)建設(shè)的核心要點(diǎn)及學(xué)生思想態(tài)度維度構(gòu)建完整的評價(jià)指標(biāo)體系，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性作為學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度評價(jià)的關(guān)鍵指標(biāo)納入整個(gè)指標(biāo)體系中。其次，學(xué)風(fēng)建設(shè)評價(jià)工作的優(yōu)化還應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)風(fēng)建設(shè)實(shí)踐活動的多種類型觀察學(xué)生參與主題性實(shí)踐活動時(shí)的狀態(tài)，通過評價(jià)學(xué)生在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的協(xié)同合作能力、自主實(shí)踐能力，對學(xué)風(fēng)建設(shè)的效果進(jìn)行評價(jià)觀察。最后，評價(jià)工作的落實(shí)應(yīng)當(dāng)引入多方主體，結(jié)合現(xiàn)階段“三全育人”的宏觀背景，將教師、學(xué)生等實(shí)踐活動的組織者和支持者以及學(xué)生家長同步納入學(xué)風(fēng)建設(shè)效果評價(jià)的整體體系中參與評價(jià)工作，以保證最終能獲得更加全面、更具有實(shí)踐性和說服力的評價(jià)結(jié)果，為進(jìn)一步落實(shí)好學(xué)風(fēng)建設(shè)工作提供重要依據(jù)。

四、結(jié)語

綜合上述分析可知，在高校學(xué)風(fēng)建設(shè)工作落實(shí)的過程中，借助“三全育人”的視角能夠?yàn)閷W(xué)風(fēng)建設(shè)工作引入多方面資源條件，更加全面地發(fā)現(xiàn)、分析現(xiàn)階段學(xué)風(fēng)建設(shè)在高校教育過程中的組織落實(shí)問題，以便從學(xué)風(fēng)建設(shè)實(shí)踐方法、學(xué)風(fēng)建設(shè)實(shí)際內(nèi)容、學(xué)風(fēng)建設(shè)評價(jià)模式等多方面入手，對學(xué)風(fēng)建設(shè)工作進(jìn)行創(chuàng)新和完善，體現(xiàn)出學(xué)風(fēng)建設(shè)的價(jià)值，完成好新時(shí)期學(xué)風(fēng)建設(shè)的任務(wù)。

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（責(zé)任編輯：楊毅恒）