議題式教學(xué)在大中小思政課一體化建設(shè)中的實(shí)踐價(jià)值探索

摘" 要：加強(qiáng)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，是新時(shí)代培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的客觀需要。議題式教學(xué)是將主題置于話(huà)題討論中的一種教學(xué)方法，通過(guò)有目的性地引導(dǎo)學(xué)生圍繞議題展開(kāi)思考、討論、分析、探究，在情景中用思辨的思維解決問(wèn)題。開(kāi)展議題式教學(xué)成為培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，一定程度上銜接了大中小學(xué)各階段思政課的課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，把議題式教學(xué)作為高中思政課參與一體化教育的一個(gè)切入點(diǎn)和突破口，因其具有可操作性強(qiáng)、環(huán)保高效等優(yōu)點(diǎn)而極具研究?jī)r(jià)值。

關(guān)鍵詞：思政課一體化；議題式教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G640" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2024）12-0063-04

2019年8月印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）指出，“思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”“大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)需要深化”。2021年11月《教育部大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)章程》印發(fā)，標(biāo)志著思政課一體化建設(shè)進(jìn)入新階段。高中思政課是思政課一體化教育關(guān)鍵環(huán)節(jié)，作為高中思政課教師應(yīng)具備以下責(zé)任和擔(dān)當(dāng)：一是要守正創(chuàng)新，上好高中思政課，守土擔(dān)責(zé)，守好自己的陣地；二是要有協(xié)同作戰(zhàn)，提高參與一體化建設(shè)的覺(jué)悟和行動(dòng)。

一、議題式教學(xué)有利于銜接和落實(shí)大中小學(xué)思政課的課程目標(biāo)

小學(xué)階段重在啟蒙道德情感，使之具有做社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的美好愿望。初中階段重在打牢思想基礎(chǔ)，強(qiáng)化其做社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的思想意識(shí)。高中階段重在提升政治素養(yǎng)，使之形成做社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的政治認(rèn)同。大學(xué)階段重在增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)，使之爭(zhēng)做社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。歸納起來(lái)就是培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。［1］

議題式教學(xué)的流程設(shè)計(jì)與內(nèi)容安排是融學(xué)科邏輯、實(shí)踐邏輯與生活邏輯于一體，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神，有利于達(dá)成思政課課程目標(biāo)。議題情景、議題素材、議題佐證銜接小學(xué)的啟蒙故事、英雄人物等事實(shí)性知識(shí)，有利于加深情感認(rèn)同。議題情景、議題活動(dòng)將學(xué)生帶入初中的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，更有利于鞏固學(xué)生思想認(rèn)同。議題論證、理論分析、實(shí)踐證明、常識(shí)判斷、內(nèi)化升華、對(duì)話(huà)交流、共同學(xué)習(xí)等有利于實(shí)現(xiàn)政治認(rèn)同的目標(biāo)。議題活動(dòng)延續(xù)初中思政課體驗(yàn)，加深對(duì)“是什么”的印象，議題探討中初步理解了“為什么”，產(chǎn)生了要把原因搞清楚的沖動(dòng)，提出“怎么辦”的意見(jiàn)和建議，進(jìn)而產(chǎn)生“究竟行不行”的疑問(wèn)等等，這些為學(xué)生在大學(xué)的理論學(xué)習(xí)、探究創(chuàng)新、實(shí)踐探索等埋下種子，為最終的堅(jiān)定信念、使命擔(dān)當(dāng)?shù)於▓?jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

小學(xué)階段培育情感認(rèn)同可理解為可親、可敬、可愛(ài)等，議題討論中如鐘南山爺爺“逆行”高鐵餐車(chē)?yán)镩L(zhǎng)時(shí)間工作后的閉目養(yǎng)神，人民大會(huì)堂領(lǐng)獎(jiǎng)的健步如飛，可敬可愛(ài)。初中階段培育思想認(rèn)同可理解為正確、偉大等，如改革開(kāi)放后人民生活水平提高、綜合國(guó)力增強(qiáng)。高中階段培育政治認(rèn)同可理解為相信、支持、跟隨等，如美麗中國(guó)感受源于政策“五位一體”變化，抗擊疫情源于黨的領(lǐng)導(dǎo)和政府的決策得到人民的支持、認(rèn)同和相信。大學(xué)階段培育使命擔(dān)當(dāng)可理解為價(jià)值認(rèn)同、堅(jiān)定、擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)新等，深層次理解中國(guó)特色社會(huì)主義制度的優(yōu)越性、馬克思主義的理論優(yōu)勢(shì)、中國(guó)共產(chǎn)黨的政治優(yōu)勢(shì)等，最終堅(jiān)定信念。

議題式教學(xué)的理論分析、常識(shí)解釋、事實(shí)論證、實(shí)踐證明等，有故事有事實(shí)有常識(shí)有理論，思政課的政治性、時(shí)代性、科學(xué)性、趣味性因議題式教學(xué)提升，更重要的是將學(xué)生所學(xué)運(yùn)用于議題，將教材問(wèn)題、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題乃至身邊問(wèn)題帶入議題，提供檢驗(yàn)所學(xué)的模擬平臺(tái)甚至實(shí)踐平臺(tái)，提供交流學(xué)習(xí)展示的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的統(tǒng)一，助力學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提高，助其形成政治認(rèn)同，為大學(xué)生最終形成堅(jiān)定的政治擔(dān)當(dāng)與責(zé)任奠定基礎(chǔ)。

二、議題式教學(xué)有利于融合基于教材的大中小學(xué)思政課教學(xué)內(nèi)容

思政課新教材作為統(tǒng)編教材，是思政課必須依據(jù)的最重要課程資源，教師一定要堅(jiān)持基于教材組織開(kāi)展教學(xué)，既要幫助學(xué)生獲得知識(shí)和培養(yǎng)能力，又要培養(yǎng)學(xué)生的理想信念和價(jià)值追求。提供豐富多彩的指導(dǎo)內(nèi)容，涉及核心素養(yǎng)方方面面。教師基于教材，選擇教學(xué)素材和教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程的校本化、經(jīng)驗(yàn)化、特色化。［2］小學(xué)階段基于教材以故事為主，情感體驗(yàn)為主，講好故事，積累事實(shí)性知識(shí)。初中階段基于教材以成就成績(jī)正向體驗(yàn)為主，即通過(guò)教材學(xué)習(xí)，獲得考試分?jǐn)?shù)，能解決簡(jiǎn)單情景問(wèn)題，做中學(xué)，初步積累方法性知識(shí)。高中階段基于教材以常識(shí)為主，政治、經(jīng)濟(jì)、文化、哲學(xué)、國(guó)際政治、邏輯學(xué)等常識(shí)的學(xué)習(xí)，初步感悟價(jià)值性知識(shí)，在悟中學(xué)，初步形成正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。大學(xué)階段基于教材以理論為主，真正把理論讀懂弄通，理論與實(shí)踐結(jié)合，知行合一，于事上磨煉，于行動(dòng)中堅(jiān)定理想信念，學(xué)以致用，讓情懷落地，讓擔(dān)當(dāng)有為。講好故事、講好中國(guó)故事貫穿始終，增強(qiáng)思政課的思想性、理論性、親和力和針對(duì)性貫穿始終。

因議題是具有整合性、思辨性、開(kāi)放性、挑戰(zhàn)性的話(huà)題，甚至具有兩難性、辨析性的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式銜接，故對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展具有促進(jìn)作用。議題應(yīng)該通過(guò)內(nèi)化反思、理性選擇、主題升華等讓學(xué)生形成對(duì)學(xué)科觀點(diǎn)和理論的認(rèn)同，更好地為思想政治課程教學(xué)的服務(wù)。

議題式教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)與落實(shí)，縱向跨學(xué)段，橫向跨學(xué)科，統(tǒng)籌大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，推動(dòng)各類(lèi)課程與思政課建設(shè)形成協(xié)同效應(yīng)。議題式教學(xué)中所呈現(xiàn)的問(wèn)題并不是孤立的問(wèn)題，而是在對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合的基礎(chǔ)上，提出能夠引起學(xué)生思考的問(wèn)題，引導(dǎo)自主思考、合作學(xué)習(xí)、小組展示、質(zhì)辯對(duì)抗等，鍛煉學(xué)生的思維與表達(dá)能力，學(xué)生可以調(diào)動(dòng)小學(xué)、初中和高中所學(xué)，為議題論證。對(duì)原因的深層次追問(wèn)，猜想假設(shè)疑惑的待論證，建議措施的提出為大學(xué)的深層次理論學(xué)習(xí)埋下種子。議題式教學(xué)可以綜合運(yùn)用學(xué)生所學(xué)的各學(xué)科知識(shí)，發(fā)揮一體化帶動(dòng)和協(xié)同作用。

有必要在思政課大中小學(xué)一體化教育思想指導(dǎo)下，編寫(xiě)思政課教師一體化教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)，將《意見(jiàn)》進(jìn)一步具體化，更具有可操作性，指導(dǎo)教師在共同目標(biāo)指導(dǎo)下完成相應(yīng)階段的目標(biāo)，基于教材調(diào)動(dòng)和運(yùn)用素材，對(duì)用什么、怎么用、用到什么程度，提供一個(gè)基本的指導(dǎo)和標(biāo)準(zhǔn)。

三、議題式教學(xué)銜接推進(jìn)循序漸進(jìn)、螺旋上升的大中小學(xué)教學(xué)方式

議題式教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞議題，提示思考問(wèn)題的情境、運(yùn)用資料的方法、共同探究的策略，提供表達(dá)和解釋的機(jī)會(huì)，使之成為承載內(nèi)容目標(biāo)的基本方式。［3］議題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)在師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)交流過(guò)程，形成民主開(kāi)放的教學(xué)氛圍，從議題的選擇、研討、分析、交流到內(nèi)化反思都有學(xué)生的參與，這是議的前提。議題式教學(xué)是要學(xué)生去議的，但不能空議，把議變成詭辯或者打嘴仗，故需要有思政教材理論，有各學(xué)科知識(shí)，有時(shí)事政治，有生活例子等素材，這是議的基礎(chǔ)。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、方法指引、策略探究和發(fā)現(xiàn)陳述，甚至是對(duì)抗辯論等方式，展示學(xué)生通過(guò)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)與落實(shí)，這是議的具體形式。通過(guò)貼近生活的情境，讓學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中感悟與體會(huì)。

思政課一體化教育思想指導(dǎo)下的高中思政課議題式教學(xué)，緊盯政治認(rèn)同，基于教材，運(yùn)用常識(shí)學(xué)習(xí)，議題選擇契合高中生的心理心智和知識(shí)基礎(chǔ)，避免議題“淺”了學(xué)生“不屑于討論”，或者議題“深”了學(xué)生“不知怎么討論”的狀況出現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況選擇合適的議題展開(kāi)討論，提高了教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性。且議題活動(dòng)的展開(kāi)應(yīng)基于體驗(yàn)基于生活，學(xué)習(xí)常識(shí)運(yùn)用理論，激發(fā)學(xué)生求知探索的興趣，提供交流展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)對(duì)議題內(nèi)容的關(guān)注，達(dá)到議題式教學(xué)理想的效果。議題式教學(xué)活動(dòng)“超越知識(shí)”的追求，涉及的思想內(nèi)涵、道德認(rèn)識(shí)、情感體驗(yàn)和生活實(shí)踐，為大學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人擔(dān)當(dāng)有為。“兩個(gè)必然”議題的設(shè)計(jì)，教學(xué)通過(guò)系列化的情境體驗(yàn)和活動(dòng)開(kāi)展，深化對(duì)主議題和小議題的討論，解決學(xué)科知識(shí)的困惑和生活實(shí)踐的關(guān)切，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)科目標(biāo)達(dá)成與學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。［4］教學(xué)通過(guò)系列化的情境體驗(yàn)和活動(dòng)開(kāi)展，深化對(duì)主議題和小議題的討論，解決學(xué)科知識(shí)的困惑和生活實(shí)踐的關(guān)切，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)科目標(biāo)達(dá)成與學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。主議題對(duì)應(yīng)高中的常識(shí)性學(xué)習(xí)，需要有理論論證、事實(shí)證明，甚至需要有事物發(fā)展的常識(shí)；小議題中部分指向初中的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，如學(xué)生接龍式列舉抗擊疫情、脫貧攻堅(jiān)等有說(shuō)服力的例子，鐘南山、張桂梅等優(yōu)秀共產(chǎn)黨員事跡論證，理想信念從何而來(lái)，有體驗(yàn)帶來(lái)的思想認(rèn)同，疊加教材理論之后獲得常識(shí)，最終形成政治認(rèn)同。議題探究過(guò)程中有收獲，也有了更多的疑問(wèn)，知識(shí)的邊界在擴(kuò)大，挑戰(zhàn)度在提高，為后續(xù)大學(xué)的理論學(xué)習(xí)埋下伏筆。

四、議題式教學(xué)銜接推進(jìn)大中小學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

議題式教學(xué)通過(guò)設(shè)計(jì)引導(dǎo)用教材知識(shí)分析解決問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)回答問(wèn)題，有利于拉近學(xué)生與知識(shí)點(diǎn)之間的距離，方法上學(xué)會(huì)聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題。議題設(shè)計(jì)始終堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向，注意引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值認(rèn)同，堅(jiān)信社會(huì)主義的光明未來(lái)，啟示走好自己的路，辦好自己的事，艱苦奮斗，自信從容。“憑空而來(lái)的自信叫迷之自信，實(shí)力證明的自信叫堅(jiān)定自信”。做好“兩個(gè)必然”議題，有利于幫助學(xué)生堅(jiān)定四個(gè)自信。

一是教會(huì)學(xué)生學(xué)。對(duì)教師、對(duì)教育更重要，思政課需要扮演重要的角色，共性角度可以把知識(shí)分類(lèi)為事實(shí)性知識(shí)、方法性知識(shí)和價(jià)值性知識(shí)，尤其是價(jià)值性知識(shí)，思想政治教育義不容辭，思政課教師義不容辭。

二是事實(shí)性知識(shí)記中學(xué)。事實(shí)性知識(shí)是前提規(guī)定、正確結(jié)論，是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，在教學(xué)中只回答是什么的問(wèn)題。事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)方法是理解、記憶、再現(xiàn)、判斷。記憶的方法多種多樣，極具個(gè)性，但故事以及情景類(lèi)故事等最有利于學(xué)生的記憶。議題式教學(xué)的情景、議題論證的資料、數(shù)據(jù)、事實(shí)論證等，不僅僅完成了議題，也有利于學(xué)生對(duì)事實(shí)性知識(shí)的記憶，一定程度上還告訴學(xué)生記憶的價(jià)值和意義。思政課教師應(yīng)改變思政課說(shuō)教道理的刻板印象和思維慣性，引導(dǎo)、指導(dǎo)、督促、幫助學(xué)生記憶，乃至示范記憶、挑戰(zhàn)記憶，博聞強(qiáng)記、見(jiàn)多識(shí)廣、榜樣力量，避免流于說(shuō)教、假大空。議題式教學(xué)有利于合作學(xué)習(xí)，互學(xué)互教，一定程度降低學(xué)習(xí)難度，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。［5］通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在民主開(kāi)放的氛圍中完成對(duì)必備知識(shí)的梳理。

三是方法性知識(shí)做中學(xué)。方法性知識(shí)的獲得通過(guò)閱讀、觀察、思考、嘗試、交流、討論、問(wèn)對(duì)、爭(zhēng)辯、分析、綜合、歸納、總結(jié)、提煉、概括、解釋、推理、運(yùn)用、拓展等。學(xué)科閱讀、任務(wù)情境、合作研討、問(wèn)題解決、匯報(bào)展示等是基本路徑。在教學(xué)中回答怎么學(xué)和怎么用的問(wèn)題。本質(zhì)上是內(nèi)在的思想路線(xiàn)和探究方式。而外在表征體現(xiàn)為方法是步驟、環(huán)節(jié)、程序及其注意事項(xiàng)、細(xì)節(jié)要求，是解決問(wèn)題的外在表征。可以把做中學(xué)理解為知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與活化措施。將方法性知識(shí)蛻變?yōu)槭聦?shí)性知識(shí)，導(dǎo)致死記硬背、生搬硬套的教學(xué)問(wèn)題。議題式教學(xué)通過(guò)情境問(wèn)題教學(xué)，問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)，教學(xué)做合一，想方設(shè)法要破解的就是把方法當(dāng)事實(shí)教的難題，也培養(yǎng)學(xué)生基于具體情境具體問(wèn)題具體分析，找到解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法。［6-7］在議題設(shè)計(jì)和議題推進(jìn)上，教師可以示范但要增加變式，可以引導(dǎo)歸納但要留下疑問(wèn)，可以分步驟設(shè)流程但要鼓勵(lì)優(yōu)化，尤其是增加情境的變化，問(wèn)題的變式，至于解答方法、答案，留給學(xué)生自己去琢磨，學(xué)生只有在思考嘗試實(shí)驗(yàn)求而不得時(shí)才加以指導(dǎo)，或者說(shuō)學(xué)生需要指導(dǎo)時(shí)才指導(dǎo)。議題以學(xué)生為主體，以課外助推課內(nèi)，形散神不散，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在探討社會(huì)主義具有遠(yuǎn)大發(fā)展前景這個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題上，運(yùn)用貼近生活和具有說(shuō)服力的例子，引導(dǎo)學(xué)生接龍式列舉抗擊疫情、脫貧攻堅(jiān)、教育、醫(yī)療、環(huán)保等有說(shuō)服力的例子，讓學(xué)生能夠沉浸式學(xué)習(xí)，“高考的進(jìn)步體現(xiàn)在實(shí)際問(wèn)題的解決中”，學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)有載體、有辦法。［8-9］

四是價(jià)值性知識(shí)悟中學(xué)。觀念系統(tǒng)和學(xué)科思維，屬于知識(shí)里最高知識(shí)形態(tài)。價(jià)值性回答學(xué)科和學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值，即為什么學(xué)的問(wèn)題。議題活動(dòng)的組織始終堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向，注意引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值認(rèn)同。以習(xí)近平總書(shū)記建黨100周年的講話(huà)“莊嚴(yán)宣告”，佐證小議題“面對(duì)社會(huì)主義發(fā)展中的曲折歷程，我們?yōu)楹稳砸獔?jiān)信社會(huì)主義的光明未來(lái)？”啟示走好自己的路，辦好自己的事，艱苦奮斗，自信從容，并結(jié)合教材理論，師生一起翻譯為政治術(shù)語(yǔ)，思政課的樣子瞬間具體生動(dòng)起來(lái)。價(jià)值性知識(shí)悟中學(xué)，通過(guò)體驗(yàn)、揣摩、反思、取舍、比較、借鑒、分享、定向、創(chuàng)造、信仰。議題式教學(xué)一定程度解決價(jià)值性知識(shí)學(xué)習(xí)存在的觀念系統(tǒng)的講授與說(shuō)教的問(wèn)題。價(jià)值性知識(shí)學(xué)習(xí)變成說(shuō)教，不能入腦入心。應(yīng)堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向，防止價(jià)值性知識(shí)蛻變?yōu)槭聦?shí)性知識(shí)，學(xué)生的價(jià)值性知識(shí)的最終獲得，靠學(xué)生自己。沒(méi)有自己的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇，外不能處理與他人與社會(huì)與國(guó)家的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值，心安理得表里如一，獲得人生的幸福。悟中學(xué)的兩個(gè)基本經(jīng)驗(yàn)：一是于事上磨煉，理想信念于做中樹(shù)立。二是知行合一，教師與學(xué)生在價(jià)值性知識(shí)學(xué)習(xí)中教學(xué)做統(tǒng)一。

學(xué)生學(xué)習(xí)最大變數(shù)是學(xué)科興趣。議題是培養(yǎng)學(xué)科興趣的有效方式，承前啟后培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣。以一體化思維指導(dǎo)的思政課可以達(dá)到系統(tǒng)和諧的效果，前后銜接有力又各有重點(diǎn)和各具特色。

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（責(zé)任編輯：胡甜甜）