新時代高職院校美育評價改革研究

摘" 要：高職院校美育評價改革研究是對高職院校的審美教育課程構建、活動組織、評價方法和評價主體等內容進行的現狀分析和改革路徑探討。目前，高職院校的美育評價存在著評價內容單薄、評價主體相對單一、評價方法簡單等問題。構建普適性強的美育評價標準是當下亟待解決的問題。美育評價的總目標應以提升學生的“審美素養、全面素質、職業審美素養”為核心，從“條件建設、評價范圍、組織建設、評價方法”四大層級，完善美育評價內容。

關鍵詞：高職院校；美育評價；審美素養

中圖分類號：G642" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）07-0131-04

國家近幾年來高度重視高校美育評價改革并出臺系列文件為美育評價改革提供導向。如中共中央、國務院辦公廳印發的《關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》和《深化新時代教育評價改革總體方案》，明確提出將美育工作納入普通高校人才培養工作評估指標體系中，實行學分制管理，發揮專家組織和社會機構在美育評價中的作用，注重過程性評價。可見，將高校美育工作納入國家教育督導范疇、研制藝術人才培養評價標準、實施高校美育工作自評制度和年度報告制度是美育評價改革的大方向，開展相關研究意義重大。

一、高職美育評價現狀與存在問題

美育評價是高校檢驗、推動和優化高職美育工作重要一環，目前我國高職美育評價現狀呈現出以下特點：第一，高職院校的美育評價通常偏重于對學生作品的表面評價，忽視了對學生綜合素質和創新能力的評價。第二，評價標準不明確。高職美育評價缺乏明確的評價標準和指標體系，導致評價過程缺乏客觀性和可比性。第三，評價內容偏重技能培養，高職美育評價往往偏重于學生的技能培養，而忽視了對學生的審美情趣、創造力和文化素養等方面的評價。

（一）美育理念認識不到位

審美教育不僅要培養學生具有認識美和創造美的能力，還要將學生培養成具有“美的理想”和“美的素養”的完滿的人。美育評價是對美育課程建設、校園文化、實踐活動等多方面工作進行監督、考察、評定的長效機制。省內某些高職院校將美育簡單地定義為“藝術教育”，僅僅關注藝術技巧的傳授。“美育最基本的含義就是感性教育”，［1］是使人性完滿的教育。但高職院校無論在課堂教學還是課程考核上，都更注重知識傳授，而非培養學生的審美素養和人文素養。高校存在美育評價方式單一、評價內容涵蓋范圍狹窄等問題，無法滿足學生的審美需求。全面深化高職美育工作改革，是有序推進美育評價制度完善的重要保障，也是以評促改的前提。

（二）欠發達地區教學基礎設施落后

高職美育評價的完善需要建立在一定的辦學條件上。廣東省高職院校共有85所，大部分院校集中在南粵區域，粵東、粵中、粵西、粵北均有分布。南粵地區的高職美育評價內容相對完善，不僅資金保障落實到位，還將地方文化特色融入課程構建和校園文化建設中。資金支持與優質美育教育資源的挖掘和利用，讓美育育人的理念得以貫徹落實。偏遠地區的高職院校，美育學科的基礎設施建設還相對薄弱，如課程教學設備缺乏、專用場地欠缺、美育師資尚未補齊補足等。地區經濟發展不均衡導致了省內美育建設水平的參差不齊，形成統一的美育評價標準更無從談起，制約了高職院校美育發展。

二、高職院校美育評價改革的現實意義

高職院校美育評價改革在促進學生全面發展，提高教育質量，增強學校競爭力，適應社會需求，推動教育改革，為高等教育事業的持續健康發展提供有力支撐。美育評價改革的現實意義在于培育具有審美素養、職業素養和人文素養新質生產力人才。一方面，美育有助于培養創新型人才的審美意識和批判性思維，對現有的事物進行批判性思考，從而找到改進和創新的空間。另一方面，新質生產力的現實需求也將催生引發美育理念、美育內容、美育體系的系統性變革，美育評價作為優化高校美育工作的重要一環，承擔著引領學科發展方向的作用。

（一）健全職業教育評價，實現人才培養目標

美育評價改革是思政育人背景下職業教育改革的助推器，對實現人才培養目標具有十分重要的現實意義。高職院校的人才培養具有高等教育和職業教育的雙重屬性，技術技能專精和“業精于勤”的職業精神是高職院校人才培養的重要抓手。美育評價是撬動面向人人的學校美育實施與發展的杠桿。［2］推動職業審美素養融入專業人才培養目標，有助于培養新時代的高素質人才，實現以審美素養促人文素養發展，以人文素養促職業素養發展，從而有效形成美育育人的閉環。

（二）加快構建美育育人格局

推進美育評價改革，挖掘美育課程中蘊含的思想政治教育資源，形成全員全方位育人格局，是學科發展的必然趨勢。當下，不少高職院校的畢業生將薪資作為職業選擇的唯一標準，缺乏在人生價值和社會價值層面的思考。加上西方文化的滲透，缺乏辨別能力的求職者逐漸地偏離了奉獻社會和成就自我的價值取向。由此可見，以美育評價改革促“美育+”育人格局的構成，具有重要的現實意義。

三、高職院校美育評價改革的路徑

建立科學合理的美育評價體系，既要考核學生的專業技能，也要評估其藝術技能、審美欣賞能力和創造力。美育評價旨在用科學有效的評價方法對其內在價值和外顯效果進行價值研判。評價標準的制訂應堅持“科學有效，以評促改”的原則，評價內容應涵蓋條件建設、組織架構、課程構建、評價方法四個方面（如表1所示）。

（一）專項經費是美育評價開展和落實的保障

地市教育部門與高職院校應投入配套經費或專項經費以確保美育課程及實踐活動的正常開展。由于不同地區的經濟發展水平不均衡，高職院校辦學條件參差不齊，偏遠地區的高職院校因缺乏資金，存在著無法開展美育課程的困境。一方面，地市教育部門根據實際情況增加配套經費的投入，明確規定學校經費每年的投入標準。另一方面，在明確規定專用課室數量和活動場地面積的基礎上，配齊配足教具及器材設備。再者，探索校級平臺美育監測數據庫的建立，為實現量化采集數據，優化評價結果提供技術支撐。

（二）合理的組織架構是形成客觀評價結果的前提

組織架構應形成多元互評格局。高職美育評價應以“審美素養、人文素養和職業素養”為核心——具有生成性的特征。“當基于核心素養的課程被定義為一個動態的、創造性建構意義的過程時，課程評價需要不斷地適應課程的動態屬性，持續關注課程開發的條件、課程學習的環境以及各課程主體（主要是教師、學生、家長和專家）在這一過程中的參與情況。”［3］因此，美育育人的過程可以被看成是一個持續性意義建構的過程，需要多方的共同參與。

首先，成立由校級領導組成的美育工作領導小組，定期召開美育工作會議，推動美育工作自評制度、年度報告制度形成。其次，針對不同評價主體，不同課程和活動，形成紙質版的評價表，定期進行發放、回收和分析。再次，由教育部門牽頭成立獨立于政府和學校的第三方評價機構，聘請民間手藝人、文化傳承人、紅色文化研究者進入評價團隊。最后，形成教師自評與互評制度，同行教師群體針對不同領域給予合理的改革建議。

（三）評價指標的細化是落實美育評價體系的核心

在評價指標的細化上，最主要的是關乎評什么的問題，并具有規范作用。評價指標應就思想建設、課程建設、活動組織、紅色資源開發等層級進行細化，這是美育評價改革的重點和難點所在。評價內容的展開應緊緊圍繞“提升學生職業素養、審美素養和人文素養”的美育總目標展開（如表2、表3所示）。

在思政融入美育評價內容上，一要基于國家思政教育平臺定期開展“美育+”座談會，及時學習美育與課程思政的前沿動態。二要從學校美育政策的宣傳、思政進校園的情況、講話精神的研讀等方面開展教師培訓和考核。三要從對美育政策的解讀、理念精神的學習、進修情況等方面進行評價。四是對學生的審美情操、審美觀念、審美趣味進行綜合評價。思想政治為美育提供了價值導向，“在教育過程中，美育還擅長使用榜樣和情感的力量，使受教育者對意識形態產生自發的認可，從強制被動的接受轉向積極主動的贊同和擁護。”［4］

在美育課程的設置上。一是要開齊開足美育課程。二是要將美育納入人才培養方案，針對藝術類專業學生和非專業類學生制訂不同的學分評定標準。三是要加快對本土紅色文化資源的挖掘，將地方紅色文化資源轉化為課程資源，開發特色校本教材。四是要制訂集體教研活動的制度，定期開展課程研磨活動。同時建立美育活動開展激勵機制。將美育社團活動、校園文化藝術節、暑假藝術實踐活動等方面納入激勵機制中，并對其活動實踐效果進行評價。五是構建多類型多類別的非遺美育課程。“應建立融入非遺的美育課程優質資源庫，滿足各學科專業學生教學資源，并根據非遺類型的理論和實踐屬性，將民族民間故事、民間戲曲文化、民間神話傳說、民間謎語諺語、民俗民風等民間文史資源融入美育公共課程中。”從而使美育課程設置科學且合理。

（四）評價方法與載體是保障評價結果有效性的關鍵

美育評價是基于核心素養的課程評價，注重的是群體的參與度與情境性，其過程是多元復雜的。因此，對個體進行評價時，應增加過程性評價和個體內差異評價的權重。

在調研總結、預期驗證結果、收集和分析數據、反思和對話時，應將量化評價和質性評價相結合。不應盲目地貼上“質性”或“量化”的極端化研究范式的標簽，而是應該從這兩種范式中選擇適合自身的具體研究方法，并在此基礎上加以混合，從而更好地解決當前研究的問題。［6］

四、結語

構建新時代背景下“普泛化與特色化、職業化與藝術化、人文化與專業化”的高職院校美育評價體系，是深化高職美育教育改革的助推器，對扭轉學分制的美育評價導向和鍛造學生職業觀具有重要的現實意義。作為“非技能的、重視人文價值和審美價值”的美育，在當下“智育第一，就業導向”教育體制中，美育評價改革仍任重而道遠。美育評價改革是教育發展的必然趨勢，實現以美育評價促“人性的完滿”教育實踐，還需多方的共同努力。

參考文獻：

［1］ 杜衛. 美育三義［J］. 文藝研究，2016（11）：09-21.

［2］ 趙伶俐，文琪. 以審美素養發展為目標的美育評價［J］. 湖南師范大學教育科學學報，2021（03）：36-43.

［3］ 雷浩. 基于核心素養的課程評價：理論基礎、內涵與研究方法［J］. 上海師范大學學報（哲學社會科學版），2020（05）：78-85.

［4］ 崔晉文. 思想政治教育中的美育教育研究［D］. 上海：華中師范大學，2019（05）：12-28.

［5］ 馬娜，蔣明.新時代非遺傳承視域下的高校美育教學模式研究［J］. 藝術教育，2024（03）：57-60.

［6］ 雷浩. 基于核心素養的課程評價：理論基礎、內涵與研究方法［J］. 上海師范大學學報（哲學社會科學版），2020（05）：78-85.

（薦稿人：劉錦鑫，順德職業技術學院校團委書記，副教授）

（責任編輯：楊毅恒）