優(yōu)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽體系，助推高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革

摘" 要：作為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要平臺，“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽不僅為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供了新的機遇，也為高職院校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了重要內(nèi)驅(qū)動力。文章通過統(tǒng)計歷屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽的主題、賽道和參賽數(shù)量等信息，分析大賽的舉辦有助于培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生力軍、搭建產(chǎn)教融合新平臺和探索人才培養(yǎng)新途徑，通過強化頂層設(shè)計、優(yōu)化競賽體系、打破行業(yè)壁壘等措施助推高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育改革

中圖分類號：G647" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）07-0135-04

黨的二十大報告指出，“必須堅持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力，深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”，強調(diào)了創(chuàng)新在現(xiàn)代社會中的重要性。為了激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)大批“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的接班人，也為了檢驗學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果和學(xué)生專業(yè)學(xué)科知識掌握情況及運用能力，教育部、科技部、人力資源和社會保障部、中央共青團等多個部委聯(lián)合舉辦了一系列全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，一些大型企業(yè)和協(xié)會也聯(lián)合高校舉辦了各種類型的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。［1］

一、以“互聯(lián)網(wǎng)+”為代表的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽

競賽是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要實踐平臺，既有利于推動學(xué)校的教學(xué)改革，也有利于提升大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要途徑。“互聯(lián)網(wǎng)+”就是通過利用互聯(lián)網(wǎng)平臺和信息技術(shù)的優(yōu)勢，對傳統(tǒng)行業(yè)進行融合升級，把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和成果與我國其他行業(yè)領(lǐng)域緊密融合。［2］中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽作為當前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類頂級賽事，是由教育部和數(shù)十所相關(guān)中央部委、地方政府與高校聯(lián)合主辦的一項技能大賽，自舉辦8年來一直堅持“高定位、高水準、高參與、高質(zhì)量與高價值”，旨在深化高等教育綜合改革，傳承發(fā)揚紅色基因，點燃青年學(xué)子創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，通過國內(nèi)國外和線上線下的融合，努力打造融合、共享、共建的國際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)盛會。2022年4月，第八屆中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽正式啟動，本次大會以“我敢闖，我會創(chuàng)”為主題，吸引了接近1450萬人報名，覆蓋了111個參賽國家和地區(qū)，參賽作品更是超過了340萬件，真正實現(xiàn)了“百國千校萬人”參賽。大賽情況如表1所示。

二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的關(guān)系

（一）以賽促教，探索人才培養(yǎng)新途徑

大學(xué)生的培養(yǎng)分為知識構(gòu)建、能力養(yǎng)成和核心素養(yǎng)三個層次，不僅要讓學(xué)生掌握知識和能力，更要向?qū)W生傳遞法律道德意識和團隊合作精神。［3］“普通教育有高考，職業(yè)教育有競賽”，競賽早已成為職業(yè)教育的標志性制度設(shè)計，它推動高校以對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向為依托，進行專業(yè)教學(xué)標準和課程設(shè)置，并且更加注重對專業(yè)核心技能和基本通用技能的審核，注重學(xué)生的普遍參與，在突出遴選性的同時為學(xué)生提供技能競技平臺，積累轉(zhuǎn)化豐富的資源，成為培育一代代技術(shù)技能人才的肥沃土壤。

（二）以賽促學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生力軍

競賽是發(fā)掘和培養(yǎng)技術(shù)技能人才的有效途徑之一，學(xué)校不僅可以在精心組織學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽中發(fā)現(xiàn)學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方面存在的不足，助力教學(xué)創(chuàng)新改革，還可以促使競賽更全面、更系統(tǒng)地融入學(xué)校整體的教學(xué)過程中，全面提升教師與學(xué)生的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)，為廣大師生提供熟練技能與展現(xiàn)智慧的專業(yè)平臺，引領(lǐng)和推動學(xué)校雙創(chuàng)教育革新。［4］“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽迅速崛起，許多院校開始根據(jù)大賽賽道和組別的設(shè)置，分階段、分年級對不同學(xué)院、不同專業(yè)的學(xué)生群體進行教學(xué)內(nèi)容的分層，打破常規(guī)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法，采用案例教學(xué)、團隊項目作業(yè)、嘉賓互動教學(xué)和無小組討論等方法滿足雙創(chuàng)競賽對學(xué)生的團隊協(xié)作、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新精神以及路演答辯等方面的要求。

（三）以賽促創(chuàng)，搭建產(chǎn)教融合新平臺

“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽鼓勵項目團隊成員分工協(xié)作，跨專業(yè)融合，從對企業(yè)注冊、團隊組建、市場調(diào)研、產(chǎn)業(yè)認知到技術(shù)創(chuàng)新、材料采購、產(chǎn)品生產(chǎn)再到商業(yè)模式、人事管理、投資融資、財務(wù)管理等，都需要具有系統(tǒng)的管理思維，但是當前大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還只停留在創(chuàng)業(yè)理論和流程教育及虛擬化的創(chuàng)業(yè)實踐活動上，也有越來越多的學(xué)校開始以校級眾創(chuàng)空間為引擎，以院系孵化基地為主體，以校外創(chuàng)業(yè)園區(qū)為支撐搭建人才實踐平臺，通過校企合作共建產(chǎn)教聯(lián)盟，將孵化成熟的學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)無縫對接至市場，幫助學(xué)生依托大賽產(chǎn)出高水平成果。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽體系存在的問題

（一）價值擱淺、認識不足

從歷屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽的主題來看，“擁抱”“互聯(lián)網(wǎng)+”變?yōu)椤安珦簟薄盎ヂ?lián)網(wǎng)+”，“勇立潮頭”“青春領(lǐng)航”變?yōu)椤拔腋谊J、我會創(chuàng)”，這種主題表述的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽對新時代大學(xué)生的期許——新時代大學(xué)生應(yīng)變被動為主動，把握住市場機遇，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)、以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)。但是大多數(shù)參賽學(xué)生并不清楚“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽的主題，“被動參賽”“為賽而賽”的現(xiàn)象普遍存在，偏離了讓大學(xué)生真正領(lǐng)悟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的本質(zhì)和提升個人綜合素質(zhì)的目標。許多參賽院校也并未對“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽的主旨作出細致的解讀，而是把過多的重心放在了對大賽“賽制”“賽道”以及“組別”等細節(jié)的研究上，究其原因，是多數(shù)參賽院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要性的認識不全面、不深刻。［5］

（二）課賽分離、產(chǎn)學(xué)分離

“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽不僅要求考查學(xué)生對行業(yè)知識、商業(yè)知識、專業(yè)知識與組織、計劃、創(chuàng)新、領(lǐng)導(dǎo)、控制等管理技能的靈活運用和融會貫通，更要提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升創(chuàng)業(yè)者綜合能力的有效性。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神塑造與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識傳授應(yīng)深度融合專業(yè)教育，切實將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融入課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，而不是獨立劃分，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)的同時也能夠系統(tǒng)接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。但許多高職院校在對大學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力提升過程中，疏忽了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系化和實踐性，帶學(xué)生比賽的教師往往并不是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的任課教師，從而導(dǎo)致“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽標準不能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系相結(jié)合，大賽成果的孵化與課程資源轉(zhuǎn)化不暢，專創(chuàng)融合的師資隊伍依舊需要完善。

（三）實踐淡化、成果轉(zhuǎn)化不暢

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽參賽流程一般為“商業(yè)計劃書撰寫+項目路演答辯”，這些流程給大學(xué)生帶來了從理論到實踐的飛躍，但優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)項目在各類大賽上亮相僅僅是第一步，源源不斷的賽后扶持才是其轉(zhuǎn)化為真實創(chuàng)業(yè)項目的根本保證。［6］部分高職院校開啟“產(chǎn)教融合、校企合作”的辦學(xué)模式，但合作成果并不突出，形式大于功能，受教學(xué)計劃、資金短缺、場地有限等條件限制，參賽項目團隊走出校門、獲取市場資源、實地運營的機會較少。高職院校往往還缺失各類創(chuàng)業(yè)成果的轉(zhuǎn)化機制與平臺，如缺失對大賽成果的持續(xù)研發(fā)及推廣應(yīng)用的市場機制、缺失企業(yè)聯(lián)合開發(fā)與技術(shù)場景應(yīng)用等。

四、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽體系優(yōu)化助推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革

作為推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要平臺，“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽早已成為江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)的重要途徑和檢驗人才培養(yǎng)成效的“晴雨表”。［7］2022年，江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院在中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽榮獲國賽和省賽獎項，其中一等獎項目的數(shù)量位列全省高職院校第二名，第四次榮獲江蘇省“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽“優(yōu)秀組織獎”。學(xué)校在“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽中一次次沖擊新高，一次次刷新紀錄，積累凝練了提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和技術(shù)技能型人才培養(yǎng)成效的寶貴經(jīng)驗。

（一）強化頂層設(shè)計，更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

對大學(xué)生創(chuàng)新意識的激發(fā)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)的綜合工程，需要在持續(xù)不斷的教育實踐活動中逐漸形成一套具有固定行為特征的教育表達方式。2013年，江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負責學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育頂層設(shè)計與總體規(guī)劃，堅持把提升學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力納入人才培養(yǎng)目標，不斷修訂和完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案。學(xué)校建立分層次、跨學(xué)院、跨專業(yè)交叉的特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，探索大健康產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新機制。學(xué)校通過推進“課堂革命”優(yōu)化教學(xué)方法，大力探索情景模擬式、經(jīng)典案例式、頭腦風(fēng)暴式教學(xué)，鼓勵教師把最前沿的技術(shù)、最創(chuàng)新的研究成果和豐富的實踐經(jīng)驗融入課堂教學(xué)，更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。出臺《江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽管理辦法（試行）》，對參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽及相關(guān)專業(yè)技能競賽并獲獎的師生進行表彰獎勵，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果評估。

（二）優(yōu)化競賽體系，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺

競賽具有學(xué)科交叉性和專業(yè)綜合性，是學(xué)生借助理論知識解決實際問題的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要平臺。江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院以銜接大學(xué)生“學(xué)科專業(yè)能力提升”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升”為目標，探索實施“分級遞進”式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽培訓(xùn)模式，在學(xué)校層面構(gòu)建由科研處、教務(wù)處、校團委和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院等多個部門共同聯(lián)動的橫向管理機制，在大賽項目層面構(gòu)建由“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院—二級院系—指導(dǎo)教師—參賽團隊”組成的四位一體、環(huán)環(huán)相扣的縱向運營機制。“分級遞進”式培訓(xùn)模式第一階段以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)講座及創(chuàng)業(yè)沙龍經(jīng)驗交流會的形式對全校師生進行“大水漫灌”，培育種子項目。第二階段以大賽專家“一對一”乃至“多對一”的競賽輔導(dǎo)形式對種子項目進行“精準滴灌”，提升項目質(zhì)量。第三階段以學(xué)校大健康產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園為依托，為大賽獲獎項目免費提供公司注冊、財務(wù)管理、法律咨詢、知識產(chǎn)權(quán)、股權(quán)融資等“一站式”專業(yè)服務(wù)，開展一年四季不斷檔、大學(xué)三年不斷線的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，在實踐中提升全體學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)水平。

（三）打破行業(yè)壁壘，聚焦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化

成果孵化使大學(xué)生有機會基于前期的知識學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練，進一步突破學(xué)校與社會之間的屏障，真正地嘗試如何讓創(chuàng)業(yè)項目落地。江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化，以校級眾創(chuàng)空間為引擎，以院系孵化基地為主體，以校外創(chuàng)業(yè)園區(qū)為支撐，通過校企合作共建產(chǎn)教聯(lián)盟，將孵化成熟的學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)無縫對接至市場，打通學(xué)生創(chuàng)業(yè)的“最后一公里”，構(gòu)成大健康產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化生態(tài)體系的最后環(huán)節(jié)。蘇食智藥眾創(chuàng)空間作為校級眾創(chuàng)空間，為創(chuàng)業(yè)團隊免費提供26個專屬孵化空間，并于2021年成功獲批江蘇省級眾創(chuàng)空間。在二級學(xué)院層面，學(xué)校建設(shè)了體現(xiàn)專業(yè)特色的專創(chuàng)融合孵化基地，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育相融合的生態(tài)鏈。在校外與淮安國家大學(xué)科技園、淮安豬八戒創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園、淮安海創(chuàng)空間、淮安市留學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等創(chuàng)業(yè)園區(qū)建立合作關(guān)系，培育學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目轉(zhuǎn)化為公司實體，以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動高質(zhì)量就業(yè)。［8］

五、結(jié)語

參加各類競賽是大學(xué)生提升自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及就業(yè)能力的一種有效方式。高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，可以以銜接大學(xué)生“學(xué)科專業(yè)能力提升”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升”為目標，通過強化頂層設(shè)計更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，優(yōu)化競賽體系搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，進而打破行業(yè)壁壘，聚焦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化，發(fā)揮大賽在深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革中的作用和效果。

參考文獻：

［1］ 許建領(lǐng)，曹科巖. 以中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽助推高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革［J］. 中國大學(xué)生就業(yè)，2022（12）：9-17.

［2］ 王小華，張澤，陳立斌. 以“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽為載體的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及就業(yè)能力培養(yǎng)模式探索［J］. 中國大學(xué)生就業(yè)，2022（12）：24-28.

［3］ 盛振文. 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革探索［J］. 中國大學(xué)生就業(yè)，2022（12）：18-23.

［4］ 費新寶，郝張艷. “互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽視閾下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革［J］. 黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2022（10）：37-40.

［5］ 劉劍友，涂海英，劉加養(yǎng). 高職教師在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽中的實戰(zhàn)策略研究——以閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院“編搭邊學(xué)”項目為例［J］. 遼寧經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院.遼寧經(jīng)濟管理干部學(xué)院學(xué)報，2020（04）：124-127.

［6］ 王昆. “互聯(lián)網(wǎng)+”大賽視角下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與實踐［J］. 天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2022（10）：22-26.

［7］ 王鵬. 高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽現(xiàn)狀分析與“四位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式構(gòu)建研究［D］. 桂林：廣西師范大學(xué)，2021.

［8］ 蔡晨笑. “互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽研究［D］. 上海：華東師范大學(xué)，2018.

（薦稿人：於文剛，江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院院長，副教授）

（責任編輯：黃文波）