“新文科”視域下地方應用型本科高校“雙創(chuàng)”教育路徑優(yōu)化研究

摘" 要：在新文科視域下，地方應用型本科高校必須實現(xiàn)教育創(chuàng)新。這種教育創(chuàng)新并非傳統(tǒng)的“單一創(chuàng)新”，而是要以雙創(chuàng)教育為核心，對學生傳統(tǒng)的學習方法實現(xiàn)改善。突破教育痛點，讓學生真正得到教育成長。雙創(chuàng)的關鍵在于教師與學生之間的溝通、學生與學生之間的溝通、學生與家長之間的溝通，這關系到學生的未來成長以及社會融合度。通過多元化人才培養(yǎng)平臺，打造本科高校雙創(chuàng)路徑，結合評價制度，使學校人才建設方案能夠有序落實。

關鍵詞：新文科；地方應用型本科高校；教育路徑

中圖分類號：G640" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）07-0161-04

地方應用型本科高校“雙創(chuàng)”教育路徑優(yōu)化要求從教學目標出發(fā)，立足現(xiàn)實，以學生未來成果為導向。在教學時，教師要將教學方法以及知識體系進行融合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維以及學習能力。以往學生在學習時，教師對學生進行的是“片面性”教育，僅注重文化成績，沒有考慮學生的實際需求。學生與教師之間、學生與學生之間出現(xiàn)配合溝通問題，很多學生不理解教師，很多教師也無法感受學生的學習需求。學習氛圍不濃烈，很多學生甚至沒有通過學習小組獲得幫助。學生之間有“小團體”，“排外”現(xiàn)象嚴重。通過“新文科”建設，地方應用型本科高校“雙創(chuàng)”教育能夠有效改善這些問題，真正實現(xiàn)教育完善。

一、“新文科”的重要意義

“新文科”有獨特的教育意義，“新文科”將現(xiàn)代信息技術融入文學語言課程中，使這些傳統(tǒng)課程發(fā)生改變。為了更好地實現(xiàn)學生學習以及認知，要以學生的綜合學習能力為基礎，打造多元化的成長標準。讓學生真正意識到，學習是為了自己，而非為了應付任務。隨著我國開展的“新文科”建設穩(wěn)步推進，各高校積極創(chuàng)新，實現(xiàn)知識拓展。

2019年4月，我國相關部門如工信部、科技部等開啟了“雙創(chuàng)聯(lián)合計劃”，助力實現(xiàn)本科高校內(nèi)涵式發(fā)展，打響教育攻堅戰(zhàn)。要實現(xiàn)“新文科”建設，就要基于教育現(xiàn)狀，做好學生的學習規(guī)劃。要考慮學生在畢業(yè)后的就業(yè)以及學生在學習時出現(xiàn)的問題，進行針對性部署。教師要改變傳統(tǒng)的教育方案，明確學生真正的需求，引導其實現(xiàn)自身價值。打造教育標準措施，研究人文理念。在人類改造以及認知世界中，人文社會科學發(fā)揮了重要的作用。教育者要明確自己所處的時代以及教育的職責，為學生開辟創(chuàng)新天地，讓學生從“如何成長”轉變?yōu)椤案咝С砷L”“精準成長”“針對成長”。［1］

互聯(lián)網(wǎng)教育不僅改變了學生的學習方式，還體現(xiàn)了研究領域以及研究方式的創(chuàng)新性。“新文科”不僅局限于某一科目，而是融合了社會計算、空間計算、語言計算。由此可見，綜合性跨學科融合，是新文科的主要特征。［2］

二、地方應用型本科高校 “雙創(chuàng)” 教育融合“新文科” 的要素

地方應用型本科高校“雙創(chuàng)”教育融合“新文科”的要素，要實現(xiàn)多學科的交叉、融合、滲透。推進學科建設，打造革命性的教育方向。要了解新時期學生的需求以及我國教育發(fā)展趨勢，將其作為未來學科的重點方向以及主要研究目標。建立新課標教學機制，在辦學制度上落實辦學自主權。擴大招生范圍，完成現(xiàn)代化治理。

在我國宏觀教育政策指導下，探索具有本校特色“新文科”路徑，摒棄傳統(tǒng)的形式主義。要打破“照本宣科”的教育方法，構建跨學科復合課程，培養(yǎng)學生辯證思維。［3］讓學生明確學習的本質意義，打破以往的桎梏。分析各院校專業(yè)之間、學科之間的“壁壘”，將學科建設與專業(yè)建設進行有機融合，培養(yǎng)一批具有批判意識、創(chuàng)新精神、高度責任感的人才。對教師要明確要求，減少績效考核等指標，要凈化教師的教育氛圍。在未來要倡導學術自治、學術共同評價體系，重視教師真正的教育能力以及貢獻。［4］

高校教學評估既是一項工作和制度，又是重要的學術研究領域。改革開放以來，教育領域無論評估觀念、評估政策抑或評估實踐，均取得了明顯進步。邁向新時代，一些重要的認識問題需要進一步厘清，許多實踐問題需要進一步探索。其中，適應并促進高等教育治理體系及治理能力現(xiàn)代化、引導高校分類辦學特色發(fā)展、切實推動高校辦學水平和教學質量提升，即共治、分類和增效，既是考察衡量高校教學評估發(fā)展、變遷和進步的三個向度，也是面向新時代深入推進高校教學評估制度改革的三個向度。

三、“新文科”視域下地方應用型本科高校雙創(chuàng)教育路徑

（一）重新優(yōu)化與之相關的課程體系

重視相關課程體系，完成全面優(yōu)化。在課程建設、創(chuàng)業(yè)教育中，要保障學生打下堅實基礎。地方應用型本科高校一直在探索如何創(chuàng)新教育體系，目前的問題是，該體系已無法滿足人才培養(yǎng)的復雜需求。在我國長期思考和探索后，許多地方開辦本科院校，打造創(chuàng)新教育體系。［5］但這些創(chuàng)新教育體系在融合實踐中依然存在一定的問題，無形中降低了學生的興趣。因此，要開辟獨立課程，通過專業(yè)培養(yǎng)，保障學生能夠更好地適應社會發(fā)展。我國要改變傳統(tǒng)的單一路徑，做好整體布局、全面覆蓋以及交叉融合，要打造新機制的創(chuàng)新人才。［6］

優(yōu)化已有的課程體系，穩(wěn)健雙創(chuàng)教育根基。要首先注重理論與實際相結合以及課程體系的更新，適應時代發(fā)展，雙向互通，完成實時更新、實時發(fā)展。在課程體系的設計中，要靈活應用發(fā)散性思維。在理論以及實踐比例中，能夠大膽完成改革，實現(xiàn)創(chuàng)新。集中訓練學生的創(chuàng)新思維，其重點不僅在于教師的教育體系，更要集中于校外資源，確保學生真正體驗第二課堂的魅力，讓學生對學習有新的興趣。地方應用型本科院校在制訂課程體系時，應提供切實可行的支持，鼓勵教師開發(fā)新的創(chuàng)業(yè)課程，利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術拓展學生的知識和學習渠道。在課程設計中必須遵從融合的理念，以便學生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)學習能夠充分融入和充分融合。將他們的創(chuàng)新思維融入學生的日常學習生活中，打造實效性基礎以及多元化的理論核心。［7］

（二）優(yōu)化師資隊伍

對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的發(fā)展，師資隊伍是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中非常重要的一環(huán)，也是整個教育創(chuàng)新路徑的體現(xiàn)。要明確教育的方向，實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的目標。對于專業(yè)教師來說，教育工具必須打破常規(guī)，盡可能實現(xiàn)教育多樣性，靈活提升學生的創(chuàng)新意識。教師培訓不應局限于傳統(tǒng)的課堂教學方式，而應通過師生互動、相互討論、案例整合等方式進行，讓學生掌握理論，保證學生具有實踐創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)技能。［8］因此，普通職業(yè)課程培訓師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應符合教育需要。

雙創(chuàng)體系要通過新層次引導學生，應用型本科高校全權負責人才體系培養(yǎng)。引入社會優(yōu)秀人才，建立有針對性的教師團隊。通過年齡配比，如新教師與資深教師配合，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團隊的融合發(fā)展，注入新鮮血液。增強教師的教學能力，為后續(xù)雙創(chuàng)體系發(fā)展做好全面保障。例如新型教師團隊中，年輕教師可以提供相應的建議，保障教育體系的發(fā)展創(chuàng)新力。資深教師就要對其提出的創(chuàng)新教育體系進行分析，明確這種新教育體系是否可行，幫助新教師取得教育進展，［9］消除傳統(tǒng)教育的滯后性，讓年輕教師少走彎路，盡可能獲得最快成長。規(guī)避傳統(tǒng)發(fā)展中存在的各項問題，建立雙創(chuàng)共融的教育機制，做好全面保障。教師要具備雙向潛能，如學校通過評價體系以及培育方向，注重教師的綜合能力。提高教師的責任心、應變能力、研究性和創(chuàng)新水平，提高教師的能力和素養(yǎng)。利用互聯(lián)網(wǎng)提供的資源，實現(xiàn)師資能力以及教師創(chuàng)新力的補充，保障理論以及實踐教育相融合。處理好教育矛盾，明確新文科的教育機制、教育核心、教育精髓，執(zhí)行“1+N”教育體系。［10］

（三）建設創(chuàng)新創(chuàng)新平臺

建設新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，要完成雙創(chuàng)培育載體。不僅要推廣教育體系以及師資隊伍的成長，還要保障學生的理論學習多于實踐，創(chuàng)新成果得以轉化。在應用型本科高校中，注重全體學生的創(chuàng)新氛圍，搭建學生創(chuàng)業(yè)的橋梁，幫助學生實現(xiàn)有效成長。特別是要確保對優(yōu)秀項目的財政支持，并為學生的進一步學習和成長提供獎勵。鼓勵學生齊心協(xié)力，發(fā)揮自身長處創(chuàng)新團隊。本地應用型本科大學可創(chuàng)造新的創(chuàng)業(yè)空間，大力支持學生自主創(chuàng)業(yè)。在學生后續(xù)踏入社會實踐過程中，這種新型教育機制能夠幫助學生積累經(jīng)驗，提升個人素質能力。

除此之外，高校也要開展對應的活動，如“互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新大賽”“互聯(lián)網(wǎng)證券投資大賽”“國際商務談判大賽”“大學生創(chuàng)新大賽”等。設置這些比賽的目的是為了幫助學生在實戰(zhàn)中能夠獲得經(jīng)驗積累。且我國政策大力支持地方應用型本科高校推廣這些比賽，并予以政策扶持。這不僅有助于校園創(chuàng)業(yè)的發(fā)展，也能夠為企業(yè)創(chuàng)業(yè)人才提供后盾，增強其自主創(chuàng)業(yè)意識，以此推動社會經(jīng)濟全面發(fā)展。［11］

（四）實現(xiàn)硬性條件支持

實現(xiàn)硬性條件支持，改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的條件是保障學生能夠得到成長的重要途徑。要通過專人專設、專職專設，體現(xiàn)地方應用型本科高校的重視度，有利于雙創(chuàng)培育管理。各地方高校在教育體系中要設置對應的創(chuàng)新研究中心，并加以輔助。明確主要的職責，落實創(chuàng)新教育體系。還要利用好雙創(chuàng)示范基地，重視基地的創(chuàng)新落實評估工作，保障工作有效銜接。

通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師的選聘，以及“雙創(chuàng)”教育平臺的宣傳，開展大學生講座、競賽等相關活動，拓展各合作科目。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學校能夠實現(xiàn)教育的整體規(guī)劃以及組織，負責后續(xù)的針對性培育措施。在實踐中，設置雙創(chuàng)孵化基地以及共創(chuàng)空間。在教育團隊中，力求整合所有資源，共同參與學校的雙創(chuàng)教育方案。與政府、企業(yè)進行合作，將社會資源引入校園。［12］

（五）執(zhí)行“走出去”戰(zhàn)略規(guī)劃措施

實施“外向型”戰(zhàn)略規(guī)劃措施，解決傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺教育項目的滯后問題。有必要將其擴展到校外，與公司合作，打破對傳統(tǒng)教育的限制。例如，大學應制訂適當?shù)奈募缶V并解釋建設政策。［13］要大力投入科技園區(qū)和實驗基地建設。通過組織優(yōu)化、專人等措施，完成互聯(lián)網(wǎng)平臺的虛擬建設發(fā)展。

教育部門要與相關領域共同合作，推行細致化措施，實現(xiàn)平臺互融。通過與其他高校的溝通，了解目前在教育內(nèi)所出現(xiàn)的機遇，抓住機遇破解問題，為學生提供成果轉化一站式服務。

學校還應采取適當?shù)闹v座、資助、招商引資等措施。打造雙創(chuàng)平臺的一個要素是聯(lián)系外部學校，不僅要引進來，還要走出去。要主動為學生創(chuàng)造項目實施的條件，如經(jīng)濟支持和社會關系等，在此過程中著重因地制宜標準，鼓勵學生發(fā)展地方產(chǎn)業(yè)文化。［14］要明確高校在其中所扮演的重要角色，為學生的成長樹立正確方向。

為了激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，“雙創(chuàng)”教育不僅局限于傳統(tǒng)的商業(yè)領域，而且滲透到社會的各個階層。鼓勵學生充分參與并理解雙重思維在大學生活中的重要性。以微型創(chuàng)業(yè)項目為標準，以明確的優(yōu)先事項完成成長和支持。讓學生堅持不懈，勤奮努力。對于創(chuàng)業(yè)院校的組織架構，地方應用型本科院校要加強組織的專業(yè)化和專業(yè)活動，明確組織內(nèi)外分工，與組織內(nèi)外部門有機銜接。要制訂完善規(guī)則，使其走向正規(guī)化。了解單位密切配合的要素，保障新體系與學校的新型雙創(chuàng)制度互相補充。打造綜合有道、內(nèi)外相融合的機構組織。［15］

四、結語

綜上所述，地方應用型本科高校應發(fā)揮“雙創(chuàng)”教育優(yōu)勢，結合新文科視角，創(chuàng)造教育和培養(yǎng)的道路。以師資隊伍為重要抓手，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺為重要途徑。雖然本地以應用為導向的本科院校取得了一些教育成果，但經(jīng)過分析研究，各執(zhí)行體系有待改進之處。要根據(jù)針對性措施，履行教育職能。在研究時，文章著重于地方應用型本科高校的宏觀視角，研究雙創(chuàng)培育體系的重要方向。動員社會之力，完成產(chǎn)、學、研結合。政府企業(yè)、科研院所共同參與結合，能發(fā)揮應用型本科高校的功能，符合創(chuàng)新型社會要求。將其與校園內(nèi)外進行融合，進行資源整合、人才培育，了解重要指標以及未來成長方向。

參考文獻：

［1］ 陳晨，閆富雄. 地方應用型本科高校雙創(chuàng)教育路徑優(yōu)化研究［J］. 江蘇科技信息，2022，39（17）：61-66.

［2］ 張星. 高校輔導員指導大學生雙創(chuàng)工作路徑探究——以應用型本科高校為例［J］. 泰山學院學報，2022，44（03）：114-118.

［3］ 盛振文. 雙創(chuàng)教育語境下應用型高校的發(fā)展范式及其策略［J］. 江蘇高教，2022（03）：58-63.

［4］ 潘柏，劉欽花，金丹，等. 應用型本科高校大學生職業(yè)勝任力提升策略研究——基于江蘇省中小企業(yè)雇主滿意度的實證調查［J］. 江蘇高教，2022（04）：82-89.

［5］ 陳烈，湯永潔，代顯華，等. 地方應用型本科院校“一體三貫通”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的理論旨趣與實踐成效［J］. 教育與教學研究，2022，36（07）：88-102.

［6］ 江永洪. 民辦高校本科生就業(yè)認知與質量反饋——基于陜西9所民辦高校的調查［J］. 中國大學生就業(yè)，2022（04）：51-56.

［7］ 王杰，陳晨，王海松，等. 河北高校“雙創(chuàng)型”電商人才培養(yǎng)策略研究［J］. 福建輕紡，2022（11）：38-40+66.

［8］ 楊揚，李新. “新工科”背景下雙創(chuàng)教育在機械類專業(yè)人才培養(yǎng)中的應用研究［J］. 南方農(nóng)機，2022，53（22）：191-194.

［9］ 向麗. RIS視域下地方應用型本科高校與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的協(xié)同路徑研究［J］. 黑龍江科學，2022，13（14）：158-160.

［10］ 劉龍龍，賈長安，李曉寧，等. 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合研究——基于商洛學院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的思考［J］. 河南農(nóng)業(yè)，2022（33）：9-11.

［11］ 吳芳，閆華清. “雙創(chuàng)”背景下地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)的實踐教學改革探索——以閩南科技學院為例［J］. 對外經(jīng)貿(mào)，2022（03）：143-147.

［12］ 李菁，王儲炎，楊柳青，等. 基于“雙創(chuàng)”背景下應用型本科高校實驗教學改革初探——以“食品加工工藝學”實驗課為例［J］. 食品工業(yè)，2022，43（12）：217-220.

［13］ 謝燕瑩. “專創(chuàng)融合”背景下應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學改革探索［J］. 俏麗·教師，2022（05）：146-148.

［14］ 張寧. “雙創(chuàng)”價值引領的應用型人才培養(yǎng)模式研究——基于環(huán)境設計專業(yè)的實踐探索［J］. 新教育時代電子雜志（教師版），2022（24）：146-148.

［15］ 黃麗冰. 思創(chuàng)融合理念下應用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革研究［J］. 速讀，2022（11）：220-222.

（責任編輯：胡甜甜）