語文跨學科主題學習的思考與實踐

［摘 要］小學語文跨學科學習任務群作為一種新的學習形式，旨在引導學生立足于學科學習，并圍繞社會生活中有意義的話題，開展綜合性學習，使學生能夠在更廣闊的領域中學語文、用語文，明白語文和生活之間的聯系，讓學生在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題和解決問題的過程中，提高學生的語言文字運用能力。根據小學語文跨學科主題學習的課程實施建議，教師在組織教學時要注重切入點的選擇，注重教學的邏輯性、生活化，以提高跨學科教學的品質。

［關鍵詞］小學語文；跨學科學習；主題學習

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）07-0053-03

跨學科學習是指跨出自我的學科界限，與多個學科發生相互交叉、滲透、融合，形成新理論、新理念和新方法，進而提升自己的決策力和創新力的過程。從課程性質來看，語文課程本身就具有跨學科的特點，綜合性、實踐性也是跨學科學習的基本特性。從課程內容來看，無論是課程標準規定的宏觀課程內容、語文教材編制的中觀課程內容，還是教師在課堂教學中呈現的微觀課程內容，都會涉及其他學科的知識。在深化課程改革，落實“提質增效”的教育教學理念的過程中，在核心素養導向下，小學語文跨學科主題學習既要基于語文學科，又要跨越學科界限，將多個學科組合在一起，在更廣闊的領域中引導學生學語文、用語文，在真實的生活中學習語文，在解決問題的過程中學習語文，有效提升學生的語文核心素養。

一、“跨”之有據——注重切入點，定位活動目標

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）中提出：“（跨學科學習）旨在引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。”在跨學科主題學習活動中，教師要關注跨學科主題學習的落腳點和切入點。跨學科主題學習要堅持學科立場，基于學科主動跨界，這樣的組織形式才是有方向、有目標的，才能避免跨學科學習走向庸俗化、淺表化、同質化。語文課程跨學科的學習，務必要立足于語文學科，明確跨越的方向，把握跨度和跨點，切實提高學生在學習生活中融會貫通的意識和能力，讓學生學好語言、用好語言。教師可以從以下幾個方面組織跨學科學習。

一是在單篇課文的閱讀教學中融入跨學科理念，拓展文本解讀的空間。比如，教學統編語文教材五年級上冊第五單元《太陽》《松鼠》等課文時，教師可以結合科學、信息科技、生物等多個學科來引導學生理解課文；教學統編語文教材四年級上冊第三單元《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》等課文時，教師可以結合科學、美術、信息科技學科來輔助語文教學。

二是重組不同學段的單元選文或者補充課外文本，從中提煉學習主題，開展跨學科教學。比如，教學統編語文教材四年級上冊第四單元的《盤古開天地》《精衛填海》《女媧補天》等神話故事時，教師可以結合歷史、美術、道德與法治等多個學科開展“講述神話故事，賞析多彩人物”的跨學科學習活動；教學統編語文教材六年級上冊第二單元《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》《我的戰友邱少云》等課文時，教師可以圍繞美術、道德與法治、音樂等多個學科，設計朗誦紅色詩歌、傳唱革命歌曲、為英雄人物寫悼詞、設計紅色電影海報等跨學科創意作業。

三是依托整本書閱讀教學，融入跨學科學習理念，深化學生對人物、情節、主題的理解。比如，教師結合美術、科學、信息科技等學科，引導學生理解整本書閱讀書目《夏洛的網》中的友誼、生命等主題；結合歷史、美術、信息科技等學科，引導學生理解統編語文教材五年級上冊第四單元《圓明園的毀滅》一課中的“輝煌”與“毀滅”。

二、“跨”之有法——注重邏輯性，優化活動思路

語文新課標從核心素養出發，精選與文化自信、語言運用、思維能力、審美創造等素養相匹配的學科知識，融入語文學習任務群，注重引導學生在多樣化的語文實踐活動與真實的語文學習情境中，理解內化、遷移運用學科知識。從“雙基”“三維”到“核心素養”的位移，勾勒了語文課程改革所倡導的學科知識觀的嬗變軌跡，即從事實本位的學科知識觀轉變為理解本位的學科知識觀。跨學科學習主張在教學設計中體現語文學科特點的大任務、大情境，對語文學習過程進行統籌觀照；關注學習內容與生活、其他學科的聯系，注重對學生學科高階思維和關鍵能力的培養；追求學生在語言、知識、技能和思想情感、文化修養等多方面、多層次、立體化發展的綜合效應。那么，教師在開展跨學科學習主題時需要注意什么呢？

1.學科邏輯。認真梳理跨學科學習這一任務群中包含的語文要素、學科原理、學科思維和學習路徑，并在學習任務中有序整合、有序呈現，體現學科之間的關聯和學習指向。這樣的跨學科學習才有針對性，才有助于實現“提高語言文字運用能力”的總體目標。

2.認知邏輯。小學生的思維認知正在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，這是思維發展過程中的質變。跨學科學習要遵循不同學段學生的認知發展規律，體現不同年齡、不同學段學生認知發展的連續性和進階性。這樣，既有對學科的研究，更有對不同學段學生的研究，體現了學生的差異性和特殊性，能更好地實現語文教學目標。

3.生活邏輯。語文跨學科學習強調學習內容源自“學科學習、社會生活中有意義的話題”。為此，教師要聯系學生的生活實際設計學習任務，體現生活的外在因素與語文學習的緊密聯系，突出語文學習來源于生活、根植于生活、服務于生活的基本特點。

4.設計邏輯。小學語文跨學科主題學習首先要從本學科“跨”出去，即將語文學科作為引領學科，重視并加強語文學科和其他學科的交叉、關聯、互補。既要體現學科屬性，又要突出學科關聯，還要體現跨學科學習的關聯性和統一性。

例如，統編語文教材六年級下冊第六單元“難忘小學生活”綜合性學習活動的開展，就可以依據以上邏輯實施跨學科主題學習。

其一，學科邏輯。整合四年級“運用學過的方法整理資料”和五年級“策劃簡單的校園活動，學寫策劃書”兩次語文學習活動，將其作為學科邏輯線索來設計跨學科學習任務。

其二，認知邏輯。聯系四年級和五年級的學習內容，明確本次學習是對四年級“收集、記錄和整理資料”和五年級“根據需要收集資料和分類整理資料”語文學習活動的鞏固運用，把握學生的認知起點，為開展“制作班級紀念冊”“召開班級紀念冊發布會”兩項學習任務奠定基礎。

其三，生活邏輯。學習任務始終都放置于小學畢業的生活場景之中，依托學生的生活經驗，營造畢業季濃濃的離別氛圍，引導學生在回憶美好往事、感悟師生情誼中完成學習任務，激發學生對母校、對教師的感恩之情。

其四，設計邏輯。遵循既能“跨出去”又能“收回來”的設計原則，將學習任務分解成各項學習活動：①揭示主題，引出任務——借助單元導語，了解“留住美好，印記成長”的主題；借助原有素材，認識班級紀念冊；借助“活動建議”，制作班級紀念冊。②明確板塊，整理資料——參考編排建議，設計班級紀念冊的編制體例，可以是編年體式，可以是欄目式，也可以是人物傳記式；擬出資料收集清單，全面收集成長資料（包括有紀念意義的照片，與成長相關的習作、書法、美術作品，各種獲獎證書、獎牌、獎狀，教師、同學、家長的祝福或寄語等）；瀏覽所收集的資料并精選其中有代表性的資料。③任務認領，分工制作——學習“閱讀材料”《老師領進門》《作文上的紅雙圈》，體悟師生情；出示小組任務清單，學生自由組合，認領小組任務并利用課堂和課余時間合作完成任務；按照紀念冊體例，將小組和個人完成的內容，以電子版的形式編成冊子。④任務升級，策劃發布——在完成班級紀念冊的基礎上，交流商討如何舉行班級紀念冊發布會；合作完成班級紀念冊發布會的策劃書；根據發布會的實際需求，組建工作組；召開發布會，宣傳班級紀念冊。

三、“跨”之有源——注重生活性，提升活動實效

語文跨學科學習強調學習內容源自“學科學習、社會生活中有意義的話題”，要加強學科與生活的聯系。因此，在設計和組織語文跨學科主題學習活動時，教師要依據不同學段學生的生活范圍、學習興趣、能力水平，精心選擇學習主題和內容，策劃、組織多樣的學習活動。根據語文新課標中跨學科學習任務群對各學段學習內容的表述，語文跨學科主題學習任務的開發要以學生為中心，讓學生走進生活、走進實踐，在互動、互通和互融中提升實踐成效。因此，語文跨學科學習要重點關注以下三類生活。

（一）學生的校園生活

校園是學生最為熟悉的地方，校園里的每個角落都有學生學習和活動的痕跡。第一學段，可以鼓勵學生到學校圖書館、班級生物角、勞動園地等地方，讓學生學會養護一種植物或小動物；第二學段，可以讓學生積極參與學校趣味運動會、詩歌朗誦會、讀書節、科技節、文化藝術節等活動，提升學生在校園活動中的參與度和融入感；第三學段，可以帶領學生走進茶藝室、戲曲中心、科創中心等地方，讓學生深度參與各種活動。

如教學統編語文教材三年級下冊第四單元《花鐘》一課時，教師圍繞“做花鐘”這一核心學習任務創設學習情境，整合文本閱讀、寫作訓練、手工制作等實踐活動，融合語文、科學、美術等學科知識，引導學生從文本閱讀走向自然探究，激發學生探究自然界奧秘的興趣。

課前，教師成立“花天使觀察團”，讓學生分組觀察學校的綠化園地，請信息科技教師引導學生查閱花語信息，請美術教師對花卉設計知識進行教學，請科學教師揭開花開放的奧秘。課中，基于語文新課標對跨學科學習的實施建議以及第二學段學業質量的描述，教師確定“觀察—探究—表達”的語文與科學學科共通的教學目標，并設計了三個學習任務，即“匯報觀察說成果”“學校花鐘我代言”“創意表達解說詞”，真正將學科知識與生活情境聯系起來。課后，教師設計項目化學習環節，讓學生為學校設計一個花鐘，賦予其美好的文化內涵。這樣教學，打通了生活和語文的聯系，跳出了教材與教室的限制，培養了學生的思維能力和語言文字運用能力。

（二）學生的日常生活

第一學段引導學生關注個人生活，如交通安全、圖書購買與整理、零花錢的收入與支出等；第二學段引導學生重點關注身邊事物，如鄰居的生活習慣、周邊的環境狀況、城區的交通狀況等；第三學段可適度延伸，引導學生關注文化保護、經濟發展、人工智能、地球保護、太空開發等未來生活的內容。

例如，統編語文教材一年級下冊第四單元的人文主題是“家人”，基于單元學習任務，教師可以圍繞“家人”這一主題設計語文跨學科主題學習活動。

1.了解家庭成員。學生通過閱讀安東尼·布朗的繪本《我爸爸》《我媽媽》，感受爸爸媽媽溫暖而無所不能的一面。在教師的指導下，學生插上想象的翅膀，創編自己的生活故事，并在繪本之外認真觀察自己的父母，發現父母對自己的愛。

2.描繪家庭成員。學生把爸爸媽媽的照片帶到美術課堂中，嘗試用畫筆來描繪深藏在心底的愛，并為畫作配上生動的故事，訴說自己的心里話和感謝語。

3.展演家庭故事。教師指導學生在真實事件的基礎上適當加工、創作故事，通過小組推薦、班級展演的方式推選出“小小演講家”，并錄制視頻分享到班級微信群。

4.制作“親情繪本”。教師告訴學生圖書出版流程，引導學生通過校稿、排頁、折疊、粘貼等一系列步驟，制作出全球限量版的“親情繪本”。

（三）學生的文娛生活

在第一學段中，教師可以組織學生參加學校、社區或村落組織的節日風俗活動，讓學生關注傳統節日、風土人情等文化現象；在第二學段中，教師可以組織學生參觀非物質文化遺產，關注民風民俗活動，探尋家鄉的文化歷史等；在第三學段中，教師可以拓寬學生的視野，讓學生參與探尋傳統戲曲、楹聯創作、傳統手工藝、非遺文化傳承項目等文化體驗活動。

如我們的家鄉有千年人文景觀文廟，在教學完統編語文教材六年級上冊第三單元《竹節人》《宇宙生命之謎》《故宮博物院》等課文后，教師設計了“游千年文廟，品華夏文明”的語文跨學科主題學習活動。

1.認識文廟。在問題的驅動下，教師引導學生走進文廟，通過美術和科學的跨學科視角游覽、欣賞文廟，了解文廟如何排水防澇，了解文廟的建筑美學、歷史文化、文物價值等。

2.品讀文廟。讓學生根據介紹和圖示撰寫文廟布局說明及文物說明；根據介紹寫導游詞或廣告語；查閱資料，講文廟故事；交流分享參觀文廟的感受，討論不同地方文廟的特征，探究文廟的歷史意義和文化含義。

3.再現文廟。以閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究為主線，讓學生選擇一個內容撰寫文廟導游詞或繪制文廟游覽圖。比如，文廟建筑風格說明、文廟的溯源和價值、文廟的歷史故事、文廟的人文價值等。這些都是真實的語文實踐活動，是真正的跨學科學習活動。

跨學科主題學習是一種提升學生核心素養的全新的學習模式。語文教師要立足學生的現實生活，立足問題解決的實際，積極主動地探索開展跨學科教學的有效方式，引導學生充分經歷、體驗、感受、探索、創造，運用多學科思維發現問題、分析問題、解決問題。通過語文跨學科學習活動，學生能夠獲得核心素養的更好發展。

（責編 劉宇帆）