談跨學科學習理念在語文課堂中的落實

［摘 要］在小學語文教學中，開展跨學科學習可以突破單一學科教學的局限，把語文學科內容與其他學科內容關聯起來，形成同一主題引領下的學習狀態，促進學生核心素養的發展。作為一名語文教師，要真正理解跨學科學習的教學理念，依據語文學科內容特點對跨學科學習進行精心的設計，注重跨學科學習主題的確立及評價等，從而使跨學科學習理念在課堂中真正得到落實。

［關鍵詞］跨學科學習；語文課堂；教學設計

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）07-0025-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）對跨學科學習特別重視，在“課程內容”中提出三個層面的學習任務群，其中“整本書閱讀”與“跨學科學習”屬于拓展型學習任務群。語文新課標明確指出，跨學科學習任務群“旨在引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力”。在實際教學中，由于教師對跨學科學習的理念認識不深，導致跨學科學習常常流于形式。下面筆者結合具體的教學實踐，就跨學科學習的教學理念、設計路徑及實施策略談談自己的體會。

一、跨學科學習的教學理念

跨學科學習強調全方位聯系學生的學習體驗和生活實際，注重通過真實的學習情境來激發學生的學習興趣，提升學生的語文核心素養。跨學科學習不是簡單的“語文+其他學科”的學習，而是通過語文學科與其他學科內容的融合來促進學生對知識的理解，提升學生的語文素養?？鐚W科學習在語文教學中具有以下幾個特點。

（一）跨界

在小學語文教學中，當教材內容不能滿足學生的學習需要，或者不能幫助學生解決問題時，教師就要從學生生活實際出發，緊扣核心知識或者技能設計、開發相應的綜合實踐活動，補充一些超出教材但又與語文學科密切相關的其他學科的知識，為學生的語文學習提供有力支撐，讓學生在跨學科學習中更好地掌握知識、形成能力。

（二）有界

“有界”指的是在跨學科學習活動中，要圍繞一個學習主題，把多個學科的內容綜合在一起，開展語文實踐活動。這些語文實踐活動要融合語文、音樂、美術、科學等多個學科的知識、技能，以豐富和強化學生的語文認識，提升學生的語文實踐能力。

（三）無界

“無界”是跨學科學習的最高境界。這種境界具有去學科的特點，能把語文學科與其他學科的知識、技能、方法等有機整合在一起，通過某一具體任務的驅動，促進學生綜合運用多種知識、能力解決問題，幫助學生獲得深刻的學習體驗，更好地促進學生多元智能的發展。

在跨學科學習中，不管是跨界、有界還是無界，都是通過語文學科與其他學科的聯結，為學生提供廣闊的學習空間，讓學生圍繞同一主題進行綜合探究，實現語文學科與其他學科的融通，為落實語文教學目標和促進學生語文核心素養的發展服務。

二、跨學科學習的設計路徑

統編語文教材在編排上具有既獨立又系統的特點，目的是讓學生在語文活動中積累語文經驗，提升核心素養。在語文教學中，怎樣進行跨學科學習設計呢？

（一）獨立式設計

獨立式跨學科學習是指教師依據教學內容的特點，找準學習內容與其他學科之間的聯系，圍繞某一學習主題有針對性地進行教學設計。這種學習方式可以避免學生被其他因素所干擾，能使教學目標更加明確。教學中，教師要找到教材中蘊含的跨學科元素，設計出以語文學習為主，關聯其他學科的主題學習活動。例如，教學統編語文教材三年級下冊綜合性學習“中華傳統節日”時，教師可以先借助多媒體，播放春節的畫面，激發學生的學習興趣；然后，讓學生說說自己還知道哪些傳統節日，并把自己搜集到的傳統節日的資料與大家分享；最后，讓學生展示小組成員創作的與春節、端午節、中秋節有關的詩畫作品。這樣教學，可以幫助學生建立跨學科學習共同體，為學生提供足夠的學習空間、時間，給予學生必要的技術支持，把跨學科學習的教學目標落到實處。

（二）拓展式設計

拓展式跨學科學習是基于課文內容或者課后練習以及“閱讀鏈接”等，將課堂內外具有關聯的內容整合在一起，引導學生進行跨學科學習的一種方式。如教學統編語文教材三年級上冊的《紙的發明》一課時，在學完課文內容的基礎上，教師讓學生說一說我國古代四大發明分別是什么、是由誰發明的，并要求學生利用課余時間搜集指南針、火藥、印刷術等方面的資料，繪制以“四大發明”為主題的手抄報。這一活動不僅可以豐富學生對中華傳統文化的認識，還可以拓展學習內容，把課內外知識有機結合一起，豐富學生的語文學習經驗。

（三）融合式設計

融合式跨學科學習指的是依據教材中的語文要素，找到語文學科與其他學科在內容、思維、方法上的聯結點，引導學生開展學習活動，促進學生深入學習。例如，統編語文教材四年級上冊第三單元的寫作要素是“進行連續觀察，學寫觀察日記”，其目的在于讓學生運用在課文中學到的方法進行觀察，并準確地記錄下來。教學時，圍繞本單元習作任務，教師設計了以“神奇的生長變化”為主題的跨學科學習活動任務，要求學生完成。教師先讓學生選擇一種植物為觀察對象，以圖片的形式把自己的觀察所得記錄下來；再要求學生把拍攝到的植物變化的圖片用形象的文字加以描述和說明，完成觀察日記。這種多學科融合的學習任務，不僅可以幫助學生更好地達成習作目標，而且可以促進學生多學科思維的融合發展。

三、跨學科學習的實施策略

（一）確立跨學科學習主題

1.基于教材內容確立跨學科學習主題

不管是哪一種類型的跨學科學習活動，都要圍繞具體的主題展開。統編語文教材選編的許多課文，都蘊含著跨學科學習因素，這為跨學科學習主題的確立提供了支持。教學時，教師可依據教材的編排特點，基于教材內容確立跨學科學習主題，這樣能把跨學科學習的目標落到實處。例如，教學統編語文教材三年級下冊的《趙州橋》一課時，依據課文內容，教師可設計以“介紹中國古代橋梁”為主題的跨學科學習活動，讓學生通過收集、查找我國古代橋梁方面的資料，選擇自己最喜歡的橋梁設計，與大家分享。這種跨學科學習集語文、信息技術、美術等學科內容為一體，不僅能豐富學生的閱讀經驗，而且能有效地促進文化的傳承與發展。

2.基于學生生活確立跨學科學習主題

在語文教學中，教師緊扣學生關注的生活話題、熱點問題等確立跨學科學習主題，能有效激發學生的學習興趣，促使學生積極開展語文學習活動。例如，教學統編語文教材二年級下冊識字課《中國美食》一文時，根據識字課的特點，教師設計以“餐桌上的文化”為主題的跨學科學習活動，讓學生結合圖片說說中國美食常用的食材、制作方法，并說說自己從這些美食的名稱中發現了什么。這個學習活動與學生的生活密切相關。在平時的生活中，學生已經積累了一定的美食知識，或者親手制作過一些菜肴，容易產生學習的興趣。因此，在“美食大比拼”活動中，教師讓學生利用課余時間親自制作一種美食，并以圖片和文字的形式記錄下來，在班級分享。這樣的跨學科學習活動，讓學生真正感受到學習和勞動的快樂，學習能力、表達能力都得到了提高。

（二）找準跨學科學習的聯結點

跨學科學習是通過一個主題活動把不同學科的知識、技能及思維方式等進行整合，以幫助學生綜合運用各學科知識解決具體問題。這種學習方式能使學生的思維由低階走向高階，促進學生學習能力的全面發展。例如，統編語文教材五年級下冊第三單元的綜合性學習“遨游漢字王國”，主要從“漢字真有趣”和“我愛你，漢字”兩方面介紹漢字的特點。在教學時，要想把跨學科學習的目標落到實處，就要找到跨學科學習的聯結點。教師可引導學生從漢字的產生、書法藝術等方面搜集相關資料，進行閱讀、鑒賞。這樣，讓學生在漢字的王國遨游，能使學生感受到漢字學習的樂趣。

（三）注重對跨學科學習的評價

在語文跨學科教學中，教師不僅要注重跨學科學習主題的設計、優化學習路徑，還要注重對學生學習過程及成果的評價，助推學生的深入學習，這樣才能真正凸顯跨學科學習的價值。

1.基于目標進行評價

在跨學科學習活動中，每節課需要達到什么目標、采取怎樣的方法來實現目標等，都要有明確的要求。在教學中，教師依據學生達成目標的情況進行評價，使課堂教學過程更加清晰，能有效推動跨學科學習目標在課堂中的落實。例如，在教學統編語文教材六年級上冊《宇宙生命之謎》一課時，教師設計了以“探索宇宙”為主題的跨學科學習活動，把語文學科與科學學科融合在一起，引導學生進行探究。在跨學科學習活動中，教師預估學生學習過程中可能遇到的困難，根據學生的需要及時進行指導，并對學生的學習目標達成情況進行評價。這樣，將評價真正嵌入學生的學習過程中，有助于學生語文學習能力的提升。

2.關注評價依據的多元化

在跨學科學習活動中，教師對學生的評價要以語文新課標為指引，體現出多元化的特點。如觀察日記、筆記、列大綱、朗讀、講故事這些學習成果，以及學生在學習活動中表現出來的參與度、思維活躍度及合作學習情況等都應作為評價的內容。只有這樣，才能促進學生的全面發展。在語文跨學科學習活動中，多主體參與課堂評價，能有效提高評價的效度，為學生的跨學科學習提供支撐，同時能真正改變學生不良的學習習慣，促進學生的全面發展。

3.將評價轉化為學習方式

評價不是評判，而是一種學習方式，是引導學生深入學習的有效方式。課堂教學中，教師對學生進行評價的過程，其實也是引導學生展開學習的過程。在跨學科學習活動中，教師可以根據階段性的學習成果對學生進行評價，引導學生進行反思，并不斷地調整狀態和學習方法，以促進學生跨學科學習質量的提升。在語文跨學科學習活動中，教師要明白評價不是目的，而是引導學生對所學內容進行全面而深入理解的一種方式，能促進學生綜合運用所學知識解決實際問題能力的提升。在對學生的跨學科學習進行評價時，教師應以鼓勵為主，以激發學生不斷深入學習的熱情。在課堂上，教師不僅要對學生的積極表現給予肯定的評價，還要注重引導學生進行反思，以促進學生跨學科學習質量的提升。

（四）構建多學科學習共同體

跨學科學習的終極目標是為了提升學生的核心素養。在跨學科學習的設計與實施過程中，教師要避免各學科各自為政的局面，注重跨學科學習機制的建立。只有這樣，才能幫助學生建立起以跨學科學習為紐帶的學習共同體，讓跨學科學習真正發生。在跨學科學習活動中，教師要根據語文學科的內容與教學要求，找準學生知識、技能、思維等與其他學科之間的關聯點，注重對跨學科學習的統籌安排和整體觀照，以真正發揮跨學科學習的功能。另外，教師還要結合學生學習的具體需要，建立家校合作機制，與家長做好溝通、合作與交流，處理好課堂內外學習任務的安排、時間調配等關系。在學生需要的時候，家長和教師要及時伸出援助之手，采取多種方式把學生帶入學習情境中，以促進跨學科學習目標的達成。

綜上所述，在語文教學中，實施跨學科學習是踐行語文新課標理念、提升學生核心素養的重要途徑，對學生的語文學習有著積極的意義。需要注意的是，跨學科學習不能生拉硬扯，而要從統編語文教材的編排特點與具體內容出發，從學習主題確立、學習活動開展及評價等方面引領學生展開學習。只有這樣，才能實現語文學科與其他學科之間的真正融合，讓學生在真實的情境中發現問題、分析問題、解決問題，獲得語文核心素養的全面發展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 黃楚昕.跨學科聯動實現小學語文作業的實踐性目標[J].新教育，2023（13）：60-61.

[2] 唐雅琴.新課程標準理念下小學語文跨學科融合教學策略的研究[J].名師在線，2023（13）：37-39.

[3] 盧秀芳.學科融合" 項目驅動：小學語文跨學科學習教學探索[J].語文教學通訊，2023（15）：44-46.

（責編 韋 雄）