思辨性閱讀教學設計研究

［摘 要］傳統的語文教學偏重感悟式、體驗式學習，而忽視了學生理性思維能力的培養?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》特別重視學生理性思維能力的培養，特別設置了“思辨性閱讀與表達”學習任務群。在課堂教學中，教師要準確理解思辨性閱讀的深刻內涵，并從文論主題、文學主題、哲學主題等方面提出問題，引導學生對文本內容展開比較、分析、概括、推理，促進學生對文本的深刻理解，提高學生的理性思維能力，發展學生的語文核心素養。

［關鍵詞］思辨性閱讀；文論主題；文學主題；哲學主題；教學設計

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）07-0040-03

從傳統課堂教學來看，語文教學偏重感悟式、體驗式學習，偏重形象思維、直觀思維的培養，欠缺培養思辨性與邏輯性思維的實踐。從文化基因來看，哲學家黎鳴先生曾說：“邏輯理性是中國傳統文化琴聲中最弱的一根琴弦?！币虼耍读x務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）將思維能力與文化自信、語言運用、審美創造一起定義為語文核心素養的內容。同時，語文新課標單獨設置“思辨性閱讀與表達”學習任務群，明確其價值定位、教學內容等，以提升學生的思維能力。在語文教學中，怎樣理解思辨性閱讀呢？又怎樣進行思辨性閱讀教學設計呢？

一、思辨性閱讀的理解

（一）對“思辨”概念的解讀

“思辨”等同于“批判”嗎？教師該如何理解語文新課標中的“思辨性閱讀”這個概念呢？它的屬性是批判性嗎？

語文新課標設置“思辨性閱讀與表達”學習任務群，目的是落實核心素養之一的思維能力；同時，指出思維能力是目標，“思辨性閱讀與表達”學習任務群是實現這一目標的方式，具體聯系如表1所示。

表1" "思維能力和“思辨性閱讀與表達”學習任務群的聯系

解讀語文新課標理念，結合布魯姆認知層次理論進行思考，表1中的“直覺思維”“形象思維”“觀察”“感知”“聯想”“想象”等對應識記、理解、應用等思維層級；“比較”“分析”“概括”“推理”“邏輯思維”“辯證思維”“創造思維”等則對應分析、綜合、評價等思維層級，屬于高階思維。

另外，結合心理學研究理論，從思維發展特點來看，小學生的批判性思維尚未發展。余黨緒老師指出，思辨性閱讀具有多元、理性、溫和等特點，并不是單純訓練一種思維技能，而是培養集知識、價值和思維方法于一體的綜合能力與品格。因此，思辨性閱讀是閱讀主體對文本信息深入思考辨析，并作出合理評判的閱讀活動。

綜合考慮以上方面，思辨性閱讀中的“思辨”，理解為“思考辨析”更合乎情理。

（二）思辨性閱讀依托的文本

受思維發展的影響，小學生不適合閱讀觀點鮮明而論證嚴密的文本。結合日常教學實踐，筆者認為選擇什么樣的文本，要先看希望落實什么樣的思維教學目標。只要是能從中發現值得展開思辨主題的文本，都可以為思辨性閱讀教學服務，并不一定囿于某種特定的文體。統編小學語文教材中的大部分課文并不像《兩小兒辯日》《書戴嵩畫?！纺菢泳哂忻黠@的思辨性。在課文教學中，明確思辨目的，提出思辨性問題，顯得十分必要。相較高中階段，小學階段課文的思辨性問題更具隱匿性，這決定了小學階段思辨性閱讀教學的難度。

（三）思辨性閱讀的價值目標

統編小學語文教材的選文，普遍具有文學性。文學性決定了課堂性質，教師要基于此提出思辨性問題，以達到提升學生思維能力的目標，這本身就有種“用甲方的道場唱乙方的戲”的意味。那么，怎么才能達成這樣的目標呢？首先，引導學生結合自身的生活經驗，與作者的思想、情感、觀點進行溝通，進而心領神會，這是比較、推斷的思維過程；其次，引導學生利用自己的閱讀經驗，從不同角度、不同層面理解、感悟、鑒賞選文的遣詞造句、立意構思、形象塑造等，這是取舍、驗證、總結的思維過程；最后，引導學生跳出文本，提出自己的觀點，這是質疑、討論、評判的思維過程。

二、思辨性閱讀教學問題的設計

在閱讀教學中，學生對一篇文本的理解，大致可以分為以下三類：一是理解作者的觀點、態度和語言特點；二是分析作者闡述觀點的方法和邏輯；三是評估文本的論證和思想價值，并作出自己的判斷。從這些理解的角度出發，教師該如何設計思辨性閱讀教學呢？結合自己的教學實踐，筆者將上述對文本的理解分為文論主題、文學主題、哲學主題三類。它們的次主題簡單羅列如下（見表2）。

（一）基于文論主題設計問題，提升文學鑒賞能力

這里的“文論”，借用了古代文論的概念，含義比古代文論更窄，具體是指從文本的一個角度出發來設計問題，可以是文章的構思、表現手法、表達方式、修辭手法及表達效果，也可以是人物形象的塑造、故事情節的安排等。

其實，文本中的任何一個詞語，都有它的感性因素：具體的語境、有針對性的具體問題、作者創作時的情感。閱讀時，教師可通過背景材料、上下文之間的聯系，引導學生理解這些詞語的作用、意義及其蘊含的文化內涵。例如，統編語文教材三年級下冊第一單元《荷花》一文，描述了夏日清晨一池的荷花和作者在荷塘邊的想象，語言樸實生動，表達了作者對大自然的喜愛之情。第2自然段中的“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”，一個“冒”字，顯得特別生動形象。教學時，教師可根據課堂作業本給出的三個選項，請學生結合全文情感一一分析對比，理解作者選詞之妙，感悟作者對荷花生命力旺盛的贊嘆之情。

閱讀教學除了理解文本內容，還要注重表達方法的學習。表達方法是借助一定的形式組織語言，將內容適切地表達出來，傳遞作者思想情感的一種方式。語文新課標對第三學段的閱讀教學提出這樣的目標：“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法?！蔽恼禄镜谋磉_方法主要有敘述、描寫、抒情、議論、說明五種。對描寫方法中的靜態描寫和動態描寫，統編語文教材將其作為語文要素安排在五年級上冊第七單元和五年級下冊第七單元。在教學這兩個單元的課文時，教師可聯系三年級上冊第六單元《海濱小城》中沙灘的描寫、漁船歸來前與歸來后的對比描寫，讓學生在溫故知新中掌握動靜結合描寫的方法。

（二）基于文學主題設計問題，增強情感體驗能力

任何文學作品都有主題。題是作品的精華，服務于文本，表達作者的情感、態度等。統編語文教材的選文文質兼美，“文”是看得見的情節、語言、結構等，“質”承載的是文字背后的主題、思想、情感等。常見的文學主題如母愛、自然、友誼、童年、希望等，隱藏在文字背后，需要教師引導學生基于情節來理解。這種基于情節的思考呈現出由內容到結論的總結性特征，表達過程呈現出由總到分的發散性特征。

母愛是生命深處最真切的體驗，是人類亙古的創作主題。統編語文教材五年級上冊第六單元《慈母情深》一文，主要寫了貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給“我”錢，讓“我”買《青年近衛軍》的故事。文章描寫了母親的瘦弱、貧苦、辛勞、通情達理，“我”從一意要買書，到“鼻子一酸”給母親買水果罐頭，再到懂得母親的心意買了《青年近衛軍》，表達了對母親的情感。文章有這樣一個細節：“那一天母親數落了我一頓?！苯虒W時，教師結合主題，提出思辨性問題：“你怎么看待這個細節？”在那個物資匱乏的年代，在母親清貧的生活中，水果罐頭算得上是稀罕物品，但和孩子的學習用品相比，它顯得微不足道。這樣的辨析，使得學生對作品主題的理解進一步深化。

“感受先賢志士的人格魅力，感悟老一輩無產階級革命家的英雄氣概、優良作風和高尚品質，體會捍衛民族尊嚴、維護國家利益和世界和平的偉大精神”，是語文新課標對第三學段學生提出的要求。為了黨和人民，老一輩無產階級革命家拋頭顱、灑熱血，為建設新中國做出巨大的犧牲與貢獻。身處和平年代的我們，應始終不忘老一輩無產階級革命家，繼承與發揚他們的革命理想和革命精神。統編語文教材五年級下冊的第四單元、六年級上冊的第二單元、六年級下冊的第四單元都編排了家國情懷主題的文章。其中，六年級下冊第四單元的語文要素是“關注外貌、神態、言行的描寫，體會人物品質”。教學單元課文《董存瑞舍身炸暗堡》時，一些教師將重點放在刻畫人物的方法上，以期學生在習作方面能有所收獲，而忽略了對文章主題的感受。這樣的教學有重術輕道之感。課堂上，教師可在完成人物描寫分析之后，自然地引出問題“是什么驅使著董存瑞做出這樣的舉動？”，并追問：“他的事跡讓你想到了誰？”這樣，就能讓學生受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。

（三）基于哲學主題設計問題，提升觀點辨析能力

哲學具有濃厚的思辨性、抽象性的特點，與思辨性閱讀的內涵不謀而合。在教學過程中，教師可以引入物質與精神、主觀與客觀等哲學主題，或者關注人類價值觀等問題，設計思辨性主題活動，以鍛煉學生的思辨性閱讀能力。

處理好自己與學習、自己與生活、自己與他人的關系，是學生生活中的重要部分。在閱讀教學中，教師要引導學生結合文本內容，思考人生觀、價值觀的哲學主題，提高學生的思辨意識和能力。例如，統編語文教材四年級上冊第六單元的《一只窩囊的大老虎》一文，敘述“我”念小學時因為扮演溫柔的老虎，沒有達到同學對威猛老虎的角色期待，被同學認定為“窩囊”的故事。課文的結尾，作者直接表達心聲：“我至今還不明白。”教學時，教師可據此提出問題：“‘我’的演出窩囊嗎？”在學生初步討論的基礎上，教師追問：“什么叫‘窩囊’？‘我’笨拙的表演逗樂了全場的老師同學。如果這算窩囊，你認為怎樣才不算窩囊？”通過問題，進一步引導學生就“窩囊”與“敬業”進行討論。

要做什么樣的人，怎么認識內在與外表的關系，怎么認識自我價值和社會價值的關系，這些是哲學的重要主題。在閱讀教學中，教師應基于課文的內容特點，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。例如，五年級上冊第一單元《落花生》一文，記敘了作者小時候與家人種花生、收花生、嘗花生的過程，文末父親的話深深地印在作者的心上，耐人尋味。課文內容雖然簡單易懂，但中心句“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”含義深刻，富含哲理。教學時，教師可結合關鍵詞設計問題：“什么叫‘有用’的人？你對‘有用’與‘外表’的關系有怎樣的認識？”這樣的思辨性閱讀，能讓學生更深入地理解文本內容，獲得理性思維能力的發展。

綜上所述，要有效實施思辨性閱讀教學，就要引導學生通過實用性文本、文學作品、整本書等的閱讀，采取比較、推斷、質疑、討論等方式，對各種問題進行思考探究。這樣可提高學生辯證思考問題、分析問題的能力，使學生學會有條理、重證據地表達自己的觀點。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 余黨緒.祛魅與祛蔽：批判性思維與中學語文思辨讀寫[M].北京：中國人民大學出版社，2016.

[3] 彭漪漣.古詩詞中的邏輯：修訂版[M].北京：北京大學出版社，2020.

（責編 韋 雄）