多樣復述，智慧語用

［摘 要］復述不僅是語文教學的方式之一，還是學生學習和運用語言的方式之一。民間故事特別適合讓學生以復述的形式加以“還原”，以表達他們獨特的理解和感受，并以復述的形式將中華優秀傳統文化傳承下去。教師教學民間故事《獵人海力布》時，利用復述的多樣化形式，引導學生遷移閱讀表達，能夠培養學生的語用能力最終實現學生復述能力的有效發展。

［關鍵詞］民間故事；復述；語用；《獵人海力布》

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）07-0065-03

統編語文教材在五年級上冊第三單元編排了三篇民間故事，并在單元導語中明確指出本單元的語文要素是“了解課文內容，創造性地復述故事。提取主要信息，縮寫故事”。《獵人海力布》是該單元中的一篇課文，其課后習題有：“默讀課文，說說課文寫了海力布的哪幾件事?！薄霸囍院ＡΣ蓟蜞l親們的口吻，講一講海力布勸說鄉親們趕快搬家的部分?！薄靶【毠P：根據課文內容，給那塊叫‘海力布’的石頭寫一段話，簡要介紹它的來歷?！边@些習題緊扣本單元提出的“了解課文內容，創造性地復述故事”的語文要素。

這在整個教材的編排體系中是有承續性的，也是與學生的能力發展相適應的。低年級學生以“講故事”為主，三年級下冊教材明確提出“了解故事的主要內容，復述故事”的要求，四年級上冊教材提出“了解故事情節，簡要復述課文”的要求。由此可見，創造性復述是以詳細復述和簡要復述為基礎的，而通過創造性復述訓練可以進一步培養學生豐富的想象力和抽象思維能力。

將課文《獵人海力布》的課后習題和單元整體訓練要素進行整合分析，不難看出，這些習題的安排分別指向學生把握課文主要內容以及創造性復述等諸多能力，包括概括能力、理解能力、認知能力、思維能力、語言表達能力和轉換能力等，同時也包含著對民間故事這一文化瑰寶的審美與傳承。以復述的形式來落實這些語文要素，是最核心、最有效的教與學的方式。結合《獵人海力布》一課習題的訓練重點，以及遵循學生能力螺旋上升的進階性特點，教師可以將前面所學到的詳細復述、簡要復述和本單元提出的創造性復述融合在本課的教學中。

一、詳細復述

民間故事作為我國民間文學的瑰寶，以口耳相傳的方式流傳至今，其流傳必不可少的三個要素就是講述人、聽眾和故事。要想讓聽眾愛聽、聽得入迷，故事就要講得生動、講得傳神、講得吸引人。教學時，教師要引導學生在精讀故事的基礎上，抓住故事中引人注目的地方展開詳細復述，這是探尋民間故事文化與審美價值的過程。

（一）樹人物形象

獵人海力布的形象深入人心，這樣的人物形象在民間故事中往往具有類型化的特征——勇敢善良、本領超強、幾近完美。民間故事中塑造的形象往往寄予著人們對正義、勇敢和善良的向往，這也是人們在長期的生產生活中所憧憬的精神標桿。因此，教師要引導學生在復述時，特別突出人物的精神品質和高大形象。細細品讀故事，我們可以發現人物的諸多優點，如樂于助人、箭法高超、不為金錢所動等，而最打動人的部分便是舍己救人的場景。在這一部分中，教師可以引導學生聚焦海力布勸鄉親們搬家的三處語言，從標點符號、說話的神態和語氣等體會人物內心的焦急、忘我和視死如歸的精神。在講述故事時，教師要讓學生注意加上人物的表情、動作，把自己當成故事中的人物，入情入境地講述，努力將人物的高大形象展現在聽眾面前，讓聽眾有身臨其境的感覺。

（二）抓矛盾沖突

民間故事往往具有曲折的情節和激烈的矛盾沖突，教師可以引導學生思考：“海力布是怎么救鄉親們的？他遇到了什么困難？又是怎樣解決的？”學生就會將關注點聚焦到海力布救鄉親和自己變成石頭這樣一對矛盾沖突上，而這正是推動故事發展的重要情節，也是民間故事所要宣揚的正義、勇敢、善良、自我犧牲的精神價值。

（三）尋奇特夸張

民間故事具有情節夸張、充滿幻想的特點。如統編語文教材三年級下冊課文《棗核》中的棗核，人雖小，卻勤快聰明；《漏》中的老虎和賊，不斷地陰差陽錯糾結出反形象的戲劇效果。五年級上冊《牛郎織女》中會說話的老牛，關鍵時刻能助牛郎飛上天空。這些天馬行空的想象，寄予了人們美好的愿望，也體現出一種超越自我、超越現實的精神追求。教學時，教師可以讓學生找一找故事中最神奇的地方，并用自己的話講一講。你看，小白蛇居然會說話，老龍王有那么多珍奇異寶，還有一顆含在嘴里的寶石，海力布得到寶石后，竟然真的能聽懂飛禽走獸的語言……抓住這些細節展開詳細復述，民間故事獨特的奇幻色彩便會浮現在眼前。

（四）品故事語言

民間故事的語言通俗易懂、貼近生活，具有口語化、大眾化、充滿生命力的特點。鮮活的語言是民間故事得以生生不息、不斷傳承的源泉。教學時，教師要引導學生關注課文中有新鮮感的詞語，關注能體現地方特色的詞語，關注自己印象深刻的詞語，關注能表現人物品質的詞語，將這些詞語圈畫出來，并在復述時，通過連詞成句、連句成段，最大限度地保留并傳承民間故事本來的語言特色。

二、簡要復述

統編語文教材四年級上冊第八單元提出了“簡要復述”的要求，這是在第四單元“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”，第五單元“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”和第七單元“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”的單元要素基礎上，形成的有關復述的體系化訓練要求。教師用簡要復述的方式來落實《獵人海力布》課后習題第一題的要求，有助于培養學生把握課文主要內容的能力，以及提取信息和分析概括的能力。

在教學時，為了幫助學生梳理故事的脈絡，把握課文的主要內容，教師可以采用以下方法。

（一）抓主要人物

教師先圍繞故事中的主要人物，讓學生用幾句話簡短地說一說這幾個人物之間發生的事，并快速默讀課文，從文中提取出主要人物的相關信息。學生很快便能找出“海力布救了小白蛇”“龍王為酬謝海力布，送了他一塊寶石”“海力布用寶石救了鄉親們”等人物關系信息。再引導學生畫出人物關系圖（見圖1），就更加一目了然了。

（二）抓主要情節

教師提出思考要求：“課文圍繞主要人物海力布寫了哪幾件事？默讀課文，分別梳理出每件事情的起因、經過和結果。”學生用小標題的方式快速梳理出情節梯（見圖2）。

依據人物關系圖或情節梯，或以前學過的方法搭建復述支架，如連環畫、列提綱、建表格和小標題等；先引導學生再指導學生整體復述故事，學生便能理清故事脈絡，抓住重要情節，把握課文的主要內容。

民間故事往往具有相對穩定的結構形式，有的包含三個要素：沖突、行動、結局；有的結構比較完整，包括開端、發展、高潮、結局；有的具有重復的情節和復沓式的結構特點。學生把握民間故事的結構特點，運用簡要復述的方式，有助于他們整體構建“故事性思維”框架，在口頭語言的反復累積中，從讀好故事、講好故事，逐漸過渡到寫好故事，為接下來的縮寫故事以及創造性復述故事打好基礎。

三、創造性復述

本單元的語文要素有“創造性地復述故事”的要求，從詳細復述，到簡要復述，再到創造性復述，符合學生的認知規律和思維發展的特點。民間故事依靠口耳相傳，沒有固定的作者，只要參與了故事的傳播，就是作者之一，就可以進行創造性描述。結合前面對學生多種能力的培養，以及本單元語文園地中的方法指導，本課的創造性復述可以多方位地展開。

（一）改編故事情節

這里的“改編”可以是對故事細節的豐富，也可以是對情節的增加、刪減或概括，以表達講述者獨特的理解，適應不同聽眾的心理需求。比如，這篇課文的語言描寫較多，而外貌描寫和心理描寫比較少。學生在復述時，可以適當增加對海力布外貌的刻畫，讓這個人物形象更加直觀可感。在海力布勸說鄉親們搬家的過程中，海力布的內心活動一定是異常豐富的，教師可以引導學生展開想象，通過補充海力布的心理活動將故事的矛盾沖突進一步激化，促使故事情節更加引人入勝，人物形象更加立體豐富。海力布救小白蛇以及得到寶石的過程可以刪減概括，從而進一步突出海力布救鄉親們的情節。不管是增加還是刪減，都要兼顧故事的完整性、合理性和連貫性，尊重故事的核心價值取向。

（二）轉變講述視角

課后習題要求以海力布或鄉親們的口吻，講一講海力布勸說鄉親們趕快搬家的部分，這是轉變講述的視角。不同的視角，所處的語境是不一樣的。講故事是要有對象的，針對聽眾、語言環境的變化，教師可以創設不同的任務情境，引導學生代入角色，體會講述者的心理、講故事的語氣和心境。比如，教師可以創設下列任務情境。

情境一：時間一分一秒地過去，太陽將光亮一根根抽回，仿佛一根根銀針在刺痛海力布的心田。他知道，只有說出真相、犧牲自己，才能挽救鄉親們的生命。他深吸一口氣，望著遠處的大山、天上的飛鳥，鎮定地說——

情境二：洪水退去了，人們扶老攜幼，又回到了曾經居住的村莊。遠遠便看見，村邊佇立著一塊石像，他堅定的眼神正凝望著鄉親們歸來的方向。一個小孩指著石像問：“爺爺，他是誰？”老人抬起濕潤的眼睛，悲傷地說——

情境三：狂風呼嘯、烏云密布，眼看著傾盆大雨就要來臨。這時，小白蛇出現了，他看了看焦急的海力布，看了看鄉親們，（" " ）地說——

當然，學生還可以站在石頭、龍王、寶珠和大山等角度，變換不同的視角來講述這一段故事。視角的不同，講述的側重點和傳遞出的感情也會不同。但不管視角如何轉換，故事的主體情節沒有改變，主要的沖突也沒有改變。學生在轉換視角，適應不同情境的講述中，形成的是適應不同角色體驗的適切的語言表達，是符合不同人稱的準確的思維轉換，是對應不同心理的恰當的情感抒發。

（三）變換情節順序

“文似看山不喜平”，為了讓故事更有新鮮感，我們還可以在不改變課文主要情節的基礎上，變換情節順序。比如，運用倒敘法，改變故事平鋪直敘的結構，設置更多的懸念，產生特殊的表達效果。倒敘也可以選擇不同的起點作為故事的開頭。

開頭一：在內蒙古自治區，每逢夏天洪水泛濫的時節，村里的男女老少，都會互相攙扶著來到一塊石頭前，一邊虔誠地紀念，一邊祈禱風調雨順。據說，這塊石頭名叫海力布，他的背后還流傳著這樣一個動人的故事。

這樣的開頭，帶有時代的穿梭感，讓人在時光的沉淀中感受到故事的厚重，能激發聽眾的興趣。

開頭二：在內蒙古自治區的一個小村莊里，原本平靜的黃昏被一個叫海力布的獵人打破，他正在焦急地勸說鄉親們搬家，可是沒有人相信他的話。眼看著災難就要降臨，海力布下定決心，對著鄉親們道出了真相。話音剛落，他就變成了一塊石頭……

這樣的開頭，一下子就把聽眾帶入了緊張的情節中，使人猝不及防，也使故事更加驚心動魄、扣人心弦。

變換情節順序進行復述，不僅可以增加故事的感染力，還能培養學生對故事情節整體架構的能力、靈活轉換的思維能力、對語言的感悟和運用能力。

復述呈現的結果，不僅是語言輸出的過程，更是學生綜合能力的集中體現。在此過程中，教師要善于根據文本的特點，呈現豐富多彩的復述方式，如分角色復述、對話式復述和小組合作式復述等，以此鼓勵學生全員參與其中，在互相合作中提升學生的表達能力。在復述過程中，教師還應重視學生的音量、肢體語言等外部因素，借助不同角度的師生評價，對學生的復述加以點撥、激勵，以不斷提升學生復述的品質。

圍繞《獵人海力布》一課的課后習題，以及本單元的語文要素，教師要在教學中綜合運用多種復述方法。學生在復述過程中形成的語感、積累的經驗、獲得的方法都將內化為自己的能力，為今后的閱讀與表達助力。教師可以將本課使用的一些復述方法遷移到更多的文本實踐中，從民間故事拓展到神話故事、古典名著等，從故事類文本拓展到非故事類文本，在更多的語言閱讀中不斷提高學生的復述能力，提升學生的語文素養。

（責編 劉宇帆）