“雙減”背景下初中物理分層教學(xué)的創(chuàng)新

施邱瑾

在“雙減”背景下，為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，教師需要妥善運用分層教學(xué)策略，從尊重每個學(xué)生的個體差異、關(guān)注他們的全面成長、創(chuàng)新教育手段等角度進(jìn)行教育，以實現(xiàn)提高學(xué)生整體技能的目標(biāo)。初中物理教學(xué)的核心目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新與實踐操作技巧，增強(qiáng)物理修養(yǎng)，并且可以把掌握的物理知識應(yīng)用到日常生活之中。但是在真實的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的表現(xiàn)會有所不同。如果教師采用相同的教學(xué)方式，很難讓所有的學(xué)生都有所提高。因此教師深入探討分層教學(xué)方法，并將其融入真實的教學(xué)環(huán)境中，根據(jù)每個學(xué)生的特性進(jìn)行個性化教育，讓所有學(xué)生都能熱愛學(xué)習(xí)物理，推動整個班級物理水平的提高。

一、根據(jù)學(xué)生接受能力設(shè)計分層課堂

為了提高學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)技巧，讓他們能夠找到最適合自己的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)一步增強(qiáng)物理基本能力，在實施分層教學(xué)過程中，教師需要依據(jù)學(xué)生的理解能力策劃分層課程。教師應(yīng)該提供讓學(xué)生相互溝通和交流的場所，通過提出問題來指導(dǎo)他們進(jìn)行研究和討論，從而縮小學(xué)生與物理課程的差異，并縮短他們之間的距離。教師有必要將提出的問題分層化，這樣才能增強(qiáng)分層次的教育效果，讓學(xué)生根據(jù)自身的實際情況，熟練掌握相應(yīng)的知識和技巧，并在此基礎(chǔ)上彌補(bǔ)自身的不足，提升自己的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

在引導(dǎo)學(xué)生探索噪音的相關(guān)知識過程中，為了讓學(xué)生明白噪音的起源和其潛在的威脅，教師可以將其與日常生活相結(jié)合，幫助他們發(fā)現(xiàn)噪音的根源，并將其與日常生活中的一些情況相聯(lián)系，從而增強(qiáng)對噪聲污染的預(yù)防意識。教師可以制定層次化的問題，并依據(jù)學(xué)生的理解程度來進(jìn)行回答。“依照我們以往的知識——聲音的形成和傳播環(huán)境，那么我們?yōu)楹螘牭皆胍裟兀俊薄艾F(xiàn)在，我正在用鐵片擦拭玻璃，并通過敲打音叉來發(fā)出聲響，那么為何此刻會有兩種不同的聲響呢？”“你們覺得噪聲的根源是什么？”“有時候，聲音會如此動聽，而有時候卻會讓人感到刺耳？”“你們以往的生活中，是否有過成功降低噪音的實例呢？”對于這些問題，從簡單到復(fù)雜，對于各個學(xué)生來說，難度會有所不同。教師可以依照問題的復(fù)雜性向?qū)W生提問，這樣即便是一些思考能力稍遜一籌、對物理知識的理解程度有限的學(xué)生也有機(jī)會回答教師的疑惑，從而體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)他們的思考活力，從而提升他們的物理學(xué)習(xí)能力。

二、進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層，使學(xué)生學(xué)有所獲

在每一次教學(xué)活動開始前，教師都需要制定出對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃，這樣才能掌控課堂的進(jìn)度，從而有效地進(jìn)行教學(xué)。因此，教育目標(biāo)在全程的授課中扮演著主導(dǎo)的角色。當(dāng)教師制訂教育目標(biāo)的過程中，他們能夠根據(jù)各個水平的學(xué)生來制定相應(yīng)的教育目標(biāo)，這樣就能滿足他們的學(xué)習(xí)需要，并且能夠為他們的學(xué)業(yè)成績優(yōu)化打下堅實的基礎(chǔ)。針對A級別的學(xué)生，教育目標(biāo)應(yīng)該是使他們在熟練掌握基本知識的同時，也能利用物理知識來處理一些日常生活中的問題。針對B級別的學(xué)生，教育目標(biāo)是讓他們能夠熟練運用基本的物理概念，并且有能力運用這些概念來闡述一些特定的物理事件。而對C組的學(xué)生來說，教育目標(biāo)應(yīng)該是使他們能夠全面掌握基本知識，并將其理解和應(yīng)用。通過設(shè)定各種教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生都能從中獲益。

在教授“電流與電壓和電阻的關(guān)系”時，核心目標(biāo)是使得學(xué)生有能力通過實驗理解電流、電壓以及電阻之間的聯(lián)系，并且可以根據(jù)需要靈活運用這些知識。此刻，教師可以根據(jù)此來制定相應(yīng)的各級教學(xué)目標(biāo)。首先設(shè)立知識和技能的教育目標(biāo)。針對C組學(xué)生，在這堂課中目標(biāo)是他們能夠通過實驗去理解電流、電阻以及電壓之間的聯(lián)系，熟練運用電壓計和電流計，以及利用它們?nèi)y定一段導(dǎo)線兩頭的電壓和電流。而對于B組學(xué)生需要在C組學(xué)生的知識水平之上，深入了解滑動變阻器的工作機(jī)制，同時掌握如何利用滑動變阻器調(diào)整電壓。A組的學(xué)生需要具備在前兩組學(xué)生的基礎(chǔ)上，能夠靈活地探討滑動變阻器在各種物理實驗中的關(guān)鍵影響。依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和能力，設(shè)立適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。其次是設(shè)立過程和方法的教學(xué)目標(biāo)。針對C組學(xué)生來說，這堂課的目標(biāo)是讓學(xué)生深刻感受到運用科學(xué)手段研究物理問題的吸引力和樂趣，并協(xié)助他們先建立起對物理學(xué)習(xí)的熱忱。B組的學(xué)生需要在C組的基礎(chǔ)知識上，熟練運用“控制變量法”來進(jìn)行物理實驗。A組的學(xué)生需要在前兩組的基礎(chǔ)上，通過實驗、分析和探索的方式來提升物理總結(jié)能力。

利用三個層次的步驟和策略來全方位地增強(qiáng)各級別學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧。最后是設(shè)立情緒狀態(tài)和價值觀目標(biāo)。C組的學(xué)生確定的目標(biāo)是要培養(yǎng)在物理學(xué)習(xí)上的自信與毅力，鼓勵他們敢于應(yīng)對在學(xué)習(xí)過程中碰到的各類挑戰(zhàn)，并逐漸激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。B組的學(xué)生需要培育出一種客觀、真實和尊崇大自然的科研精神，這需要他們在進(jìn)行實驗時保持這樣的態(tài)度。A組的學(xué)生需要深入理解物理定律，同時也需要具備客觀且科學(xué)的知識，以此培育出他們的科學(xué)物理視角。借助于三個不同級別的教育目標(biāo)的構(gòu)建，有效地增強(qiáng)各級別學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，并確保分層教學(xué)的優(yōu)點得到充分體現(xiàn)。

三、組織分層物理實驗，提升實踐操作能力

實驗教學(xué)在初中物理課程中占據(jù)關(guān)鍵的位置，通過安排各層次的物理實驗，可以顯著地提升各個水平學(xué)生的物理應(yīng)用技巧。在實際教學(xué)中，教師可以向各個層次的學(xué)生傳授各種級別的物理實驗知識和技巧，以此從多個角度提高學(xué)生的實踐技能和思維能力。

以《測量物體的質(zhì)量》為例，為了讓所有的學(xué)生都能熟練運用天平來衡量物品的重量，讓他們在做物理實驗的同時也能夠掌握對微觀物理數(shù)值的測定，以及在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)到累加的技巧，教師有以下的實驗教育策略。

第一，設(shè)置問題：在日常生活中，無論是巨大的建筑，還是微小的米粒，都會被碰到。那么，如何精確地測定這些物品的重量呢？若要精確地測量一個輕質(zhì)的曲別針，應(yīng)該做些什么準(zhǔn)備呢？這樣可以激發(fā)學(xué)生的思考。一些學(xué)生表示只需把曲別針放在精確的天平上，就能夠直接測定其重量。部分學(xué)生表示需要把多個相同的曲別針放在天平上，然后計算出總質(zhì)量，最后才能計算出單個曲別針的質(zhì)量。一些學(xué)生表示無論采取哪種手段，獲取曲別針的精確重量都是困難的。然而，如果先對一個空燒杯進(jìn)行重量測定，然后把曲別針置于其內(nèi)，計算其全部重量，通過把全部重量除以空燒杯的重量，就能夠計算出曲別針的精度。教師對學(xué)生的回答進(jìn)行概括，并在此基礎(chǔ)上規(guī)劃實驗的內(nèi)容。

第二，組織實驗。將各個學(xué)習(xí)水平的學(xué)生組成一個團(tuán)隊，并以團(tuán)隊為基礎(chǔ)進(jìn)行物理實驗。A級的學(xué)生需要把100枚曲別針放在一臺天平上，然后對它們的全部重量進(jìn)行計算，最后計算出它們的平均重量，從而確定每一枚曲別針的重量。接著，B級別的學(xué)生可以參考A級別的實驗計劃，降低曲別針的使用，把50枚曲別針安裝在天平上。然后C級別的學(xué)生應(yīng)該使用天平來精確地測定單個曲別針的重量。在三組學(xué)生都確定了曲別針的品質(zhì)之后，教師會將他們的實驗成果進(jìn)行整合，并讓他們進(jìn)行比較，以確定哪一組的數(shù)據(jù)更接近曲別針品質(zhì)的精確度。

第三，思考應(yīng)用。以測量曲別針重量的實驗作為基礎(chǔ)，為各個水平的學(xué)生提供思考問題。A類學(xué)生：在9個外觀一致的彩球中，只有一個是空心。假設(shè)我們只能使用天平進(jìn)行兩次測量，應(yīng)該如何策劃實驗以尋找這個空心的球呢？請分享一下你的想法。B類學(xué)生：如果你需要對一枚郵票的品質(zhì)進(jìn)行測試，你會如何策劃實驗?zāi)兀緾類學(xué)生：對于一粒米的重量測定，你覺得以下哪一種方式最精確且實用？第一，先對100顆大米的全部重量進(jìn)行計算，然后將其乘以100。第二，將一粒米倒入杯子，然后計算出其總重，最后減去杯子的重量。第三，一粒米被置于一個天平中進(jìn)行了精確的測定。第四，把一粒米重新置于一個天平上進(jìn)行計算，然后計算出其平均值。在這個案例里，教師先以學(xué)生的日常生活為基礎(chǔ)提出問題，激發(fā)他們的思維和交流。然后，根據(jù)學(xué)生的能力水平將他們分成小組，讓他們自己進(jìn)行物理實驗。

四、布置課后分層作業(yè)，促學(xué)生全面提高

在分層教學(xué)中，分層作業(yè)是教學(xué)過程中不可或缺的一部分。盡管課堂教育占據(jù)了全部教育流程的核心地位，但由于課堂時間的有限性，并且教師在同一個班級授課，還必須關(guān)注該班級的全局性和學(xué)習(xí)環(huán)境，因此無法將課堂區(qū)分成幾個獨立的部分。在布置課后作業(yè)的方式上卻有所不同。在這個較為自主的學(xué)習(xí)階段，教師有能力按照自身的水平進(jìn)行任務(wù)分配，加強(qiáng)學(xué)生的課堂理解，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力。在設(shè)計作業(yè)時，教師根據(jù)以下幾個關(guān)鍵點來制定分級作業(yè)。

第一，層次鮮明，重點難點突出。在規(guī)劃物理的分層教學(xué)時，教師不能僅依據(jù)作業(yè)的數(shù)量來確定分層的準(zhǔn)則，而應(yīng)該全面評估學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識基礎(chǔ)，科學(xué)地安排任務(wù)。針對學(xué)習(xí)表現(xiàn)最佳的學(xué)生，應(yīng)該降低基礎(chǔ)任務(wù)的數(shù)量，增加一些具有深入探究和擴(kuò)展性質(zhì)的任務(wù)；而對于學(xué)習(xí)表現(xiàn)較差的學(xué)生，需要按照教學(xué)大綱的規(guī)定，保持正常的任務(wù)難度，并以穩(wěn)健的步伐推進(jìn)。對于學(xué)習(xí)能力有限的學(xué)生，需要適時減少作業(yè)的復(fù)雜性，主要采用逐步提升的方法，以此來幫助他們打下堅實的基礎(chǔ)。

第二，因材施教，作業(yè)形式多元。設(shè)計作業(yè)的目的就是讓學(xué)生深度掌握所學(xué)知識，并提升他們的思考能力。通過完成作業(yè)，學(xué)生有可能掌握更多的思考方法，并養(yǎng)成多樣化的思考習(xí)慣。對于那些對學(xué)生的思維、計算和抽象想象能力有著嚴(yán)格要求的物理科目，在布置分層作業(yè)時，應(yīng)該盡可能地根據(jù)每個學(xué)生的獨特性進(jìn)行拓展思考，以此來豐富任務(wù)的形式。對于那些對物理有濃厚興趣且理解能力強(qiáng)的學(xué)生，分配一些實際操作的作業(yè)。如在教授“光的反射”時，可以讓優(yōu)秀學(xué)生來完成這類的實驗作業(yè)：把水倒入玻璃槽，然后把礦泉水瓶從底部傾斜并放入水里，接著把濃鹽水倒入這個倒置的礦泉水瓶，讓光線照射到不均勻的鹽水上，觀察可能出現(xiàn)的情況，同時思考其產(chǎn)生的原因。盡管部分學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生在物理學(xué)科上感到困難，但他們對閱讀的熱情卻非常高漲。針對這類學(xué)生，教師可以依照他們的興趣愛好分配一些與物理學(xué)科有關(guān)但并非僅限于物理學(xué)科的作業(yè)。如教師可以分配作業(yè)：設(shè)想如果沒有大氣壓，我們的日常生活將會經(jīng)歷怎樣的改變？這種任務(wù)的安排尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的核心角色，使得學(xué)生在對學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情的同時，也提升了他們的思考技巧。

綜上所述，“雙減”的含義需要物理教師深入理解，清晰認(rèn)識在新的歷史環(huán)境下改革和創(chuàng)新教育方法的重要性。同時需要進(jìn)行有效的分層教學(xué)，注意學(xué)生之間的個別差異，并依據(jù)這些差異制定出具有針對性的教學(xué)計劃，這樣可以增加學(xué)生的物理課堂學(xué)習(xí)體驗，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和物理關(guān)鍵技能。