核心素養視域下英語大單元教學實施路徑

王敏

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出，英語教學改革應該主動踐行核心素養思想，促進主題教學活動的實施，激發學生對英語知識的思考和探究。在此背景下，教師在教學活動中應系統落實核心素養的培養，構建大單元教學體系，確保突出英語單元的主題思想，保障英語教學活動的創新實施。

一、英語大單元教學應遵循的原則

基于核心素養的指引，積極探索英語大單元教學，能夠基于單元整合和單元主題思想的挖掘，引發學生對英語知識的系統思考，有效促進學生英語知識遷移運用能力的高效化培養。而要想發揮大單元教學的作用，在教學實踐中應遵循以下原則：

其一，內容整合原則。按照核心素養理念，教師在開展大單元教學時應注重知識的體系化，即應將零散的知識點整合成一個完整的知識體系，幫助學生建立知識網絡，提高學生對知識的理解和掌握能力。同時還應注重跨學科的整合，將英語學科與其他學科知識點進行有機整合，讓學生在學習英語的過程中，也能接觸到其他學科的知識，拓寬學生的視野。

其二，情境化原則。英語知識的系統呈現需要教學情境的支持，只有打造特色的情境教學活動，才能讓學生深度理解不同語境下英語語言的差異化應用。因此在大單元教學中，教師應在課堂上創設與生活實際相關聯的情境，讓學生在情境中學習英語，提高學生的語言運用能力。同時，根據教學情境的創設和應用，教師應采用任務型教學方式，設計具有實際意義的任務，讓學生在完成任務的過程中，運用所學知識，提高語言運用能力。

其三，多元評價原則。科學的評價能為英語單元課程教學提供有效的輔助，使教師不斷改革創新教學活動，形成良性循環的教學指導體系。因此在大單元教學中，把握核心素養的內涵，教師應實施過程性評價，即關注學生在學習過程中的表現，及時給予反饋和指導，幫助學生改進學習方法，提高學習效率。同時，教師也應探索結果性評價的實施，通過定期對學生進行測試和評估，了解學生的學習成果，以便調整教學策略，滿足學生的學習需求。

二、英語大單元教學的思路

以英語核心素養理念為中心探索大單元教學的創新設計，英語教師在單元教學指導中應重點探索單元教學活動的系統規劃，促進核心素養理念的有效滲透，全面帶動初中生對英語知識的系統學習。下面就結合譯林版初中英語八年級下冊Unit 2 《Travelling》單元，對大單元教學思路進行細化分析。

（一）確定大單元主題思想，明確單元教學目標

在確定初中英語大單元教學主題思想時，教師應首先深入研讀教材和課程標準，充分理解本單元在整體課程中的地位和作用。同時，要結合學生的實際需求和興趣，選擇一個具有引導性、整合性和拓展性的主題，主題思想應體現英語學科核心素養的內涵。在確定了大單元的主題思想后，教師要明確本單元的教學目標，教學目標應圍繞主題思想，結合教材和課程標準的要求，從知識、能力、情感、態度和價值觀等多個維度進行設定，確保教學目標契合核心素養培養的要求，能引領學生積極參與大單元課程的學習和探究。

例如在Unit 2《Travelling》單元教學實踐中，由于本單元的主題思想是“旅行”，教師在課堂上主要是希望學生能了解到旅行的樂趣，不同城市的風土人情，以及如何使用英語語言計劃和分享自己的旅行經歷。按照單元主題思想，教師可以基于核心素養的指引設定單元教學目標，即①語言能力目標：通過學習和實踐，學生能夠理解和運用與旅行相關的詞匯和表達方式，如“have/has been”和“have/has gone”的用法，以及“for”和“since”與動詞的搭配等，能在口頭和書面表達中準確、流暢地使用這些語言；②思維品質目標：通過學習，學生能發展和提升他們的分析、比較、批判和創新思維能力，可以通過比較不同城市的特色，批判性地評價旅行經歷，創新性地計劃自己的旅行等；③文化意識目標：通過學習，學生能了解和理解旅行文化，包括不同城市的特色和風土人情，如香港的旅游景點和飲食文化等，能在理解和尊重文化差異的基礎上，以開放的態度接納和學習不同的文化；④學習能力目標：通過學習，學生能掌握有效的學習策略，如通過抓取文章的要點和細節來理解和記憶文章內容，通過制定計劃來提升學習效率等，能在教師的指導下，主動、積極地調整和優化自己的學習策略。在合理設定大單元教學目標的基礎上，教師就可以引導學生參與到大單元英語知識的探究實踐中，逐步完成各項學習任務，從而有效提高學生的思維品質和學習能力，優化初中生英語語言交際素養。

（二）解析各模塊教學要點，發布單元探究任務

在大單元教學中，教師要將整體教學目標分解為各個模塊的教學要點，注重各模塊知識的層次性和能力的遞進性。同時，在解析了各模塊的教學要點后，教師應圍繞主題思想，結合模塊教學要點，發布具有一定挑戰性和探索性的探究任務，并鼓勵學生運用所學的語言知識和技能進行實際操作和實踐，培養學生的自主學習能力和合作精神。

例如結合Unit 2《Travelling》大單元教學的需求，教師就可以對教材中各模塊的內容進行系統分析，并設計多元化的探究學習任務，鼓勵學生對單元內容的系統探究學習，從而引導學生對單元知識點的深度探究思考。基于譯林版初中英語教材的分析和解讀，能看出本單元主要涉及多個模塊，在Welcome to the unit模塊中，教學要點為“引導學生對旅行的興趣和期待，激活學生學習與旅行相關的背景知識和詞匯”，教師據此可以設置探究學習任務，即“讓學生分享他們之前的旅行經歷或他們夢想的旅行目的地，并嘗試使用英語描述這些地方”。在Reading 1：A trip to Hong Kong模塊中，教學要點為“通過閱讀了解香港的旅游景點和文化，抓取文章的要點和細節”，教師據此可以設計“讓學生選擇自己感興趣的城市或地方，進行類似的閱讀，然后總結并分享他們閱讀的主要內容”類型的探究任務。在Grammar：Using have/has been and have/has gone & Verbs with for and since模塊中，教學要點是掌握現在完成時中與“have/has been”和“have/has gone”相關的語法結構，以及“for”和“since”與動詞的用法”，針對此模塊的內容，教師可以設定“讓學生根據所學語法，描述自己或他人的旅行經歷，強調動作的完成和持續性”的探究任務。在Integrated skills模塊中，教學要點為“整合聽、說、讀、寫技能，在真實情境下運用英語”，根據要點，教師可以將探究任務設定為“在小組中要求學生計劃一個虛擬的旅行，其中包括聽取旅行建議、討論旅行目的地、閱讀和撰寫相關郵件或短信”。在Study skills： Main points and details模塊中，教學要點為“學習如何抓取文章或信息的要點和細節”，此時教師可以從“給予學生一篇旅行相關的文章，讓他們標注出要點和細節，然后口頭或書面總結文章”的角度設計探究任務。在Task： My best holiday模塊中，教學要點是“描述自己最美好的假期”，教師據此可以設計“撰寫一篇關于自己最美好的假期的文章，注意使用本單元所學的詞匯和語法結構。完成后在班上進行分享”類型的探究任務。在教師解析單元各模塊要點并發布英語學習探究任務后，就可以指導學生有意識地完成各項探究任務，對英語大單元課程內容形成比較全面和系統的認識，能逐步加深對Unit 2 《Travelling》單元課程知識的理解，進而有效提高學生的語言儲備，促進學生英語思維能力和跨文化交際素養的培養，為初中生對英語知識的自主學習創造條件。

（三）明確大單元教學重點，拓展探究訓練

在大單元教學中，教師要明確教學重點，即那些對學生英語學科核心素養培養至關重要的知識點和能力點，并且教學重點應具有統領性、關鍵性和遷移性，能夠串聯起整個大單元的教學內容。在明確了教學重點后，教師要圍繞教學重點，開展拓展探究訓練，即可以設計具有開放性、綜合性和創新性的探究問題，引導學生運用所學的語言知識和技能，進行深入思考和交流，培養學生的批判性思維、創新精神和跨文化交際能力。

在Unit 2《Travelling》大單元指導環節，在完成課內綜合探究任務后，教師根據本單元的學習要點，從大單元探究的視角，還可以設計開放性和拓展化的英語探究任務。如針對“Using have/has been and have/has gone 的正確使用和區別”這一單元教學難點，教師就可以在課外拓展教學中為學生提供一系列關于旅行的語境，讓學生在語境中正確使用“have/has been”和“have/has gone”進行表達，并解釋其區別，引發學生對英語知識實踐應用的思考，比如可以給出情境用語“I have been to Hong Kong last year.”“I went to Hong Kong last year， and now I have already come back.”并讓學生結合所學知識進行正確表述。又如針對“在描述旅行經歷和計劃時，準確使用動詞與for和since的搭配”這方面的教學難點，教師就可以讓學生回憶自己的一次旅行經歷，然后使用“for”和“since”準確描述旅行的時間線，如“I have stayed in Shanghai for five days.”“Since I left Beijing， I have been travelling for one month.”在學生能對時間線進行合理化描述后，教師可以鼓勵學生總結自己的描述撰寫英語小短文，感知英語語言的組織應用和英語表達能力的訓練。在此拓展探究教學活動中，發揮大單元針對性指導的作用，幫助學生攻克學習難點，促進初中生英語核心素養的訓練，使英語大單元教學真正展現其價值和效能。

（四）做好大單元總結反思，提高學生核心素養

在完成大單元教學后，教師要積極對整個大單元教學情況進行回顧、評價和改進，并反思教學目標是否達成，教學內容是否恰當，教學方法是否有效，學生是否積極參與等方面的問題，深化對教學活動的認識，為后續開展創新教學活動提供有價值的參考。在總結反思的基礎上，英語教師可以根據學生參與大單元課程學習的情況，學生英語核心素養的綜合培養情況作出相應的評價和反饋，引導他們認識到自己在學習過程中的進步和不足，激發他們的自主學習意識和自我發展動力，確保能通過教師和學生的共同努力，實現初中英語大單元教學的目標，提高學生的英語學科核心素養。

綜上所述，在初中英語全面實施大單元教學體系的過程中，教師要解析核心素養教學活動的需求，構建大單元課程教學指導模式，引導學生對課程知識的系統學習和深度探索，提高學生對課程知識的探究能力，夯實初中生英語核心素養培養基礎。因此新時期英語教師在探索大單元教學設計和規劃的過程中，應該將英語大單元教學活動的設計作為基礎，從不同的視角鼓勵學生對課程知識的深度探究，確保能強化學生的單元整體學習感知和體驗，有效彰顯英語教學活動的大單元特色。