中小銜接視角下語文寫作教學中情境的運用

鄭志強

中小學銜接教育至關重要，特別是在初中語文寫作教學中，情境教學作為一種有效的教學方法，可以在中小銜接中發揮關鍵作用。

中小學銜接教育在學生發展中扮演著重要的角色。初中語文寫作教學面臨著較大的挑戰，學生需要更高層次的寫作能力。為了應對這一挑戰，教師需要引入情境教學的概念。情境教學注重在真實情境中培養學生的寫作技能，使學生能夠更好地應對中小銜接時的要求。

一、情境教學的理論基礎

情境教學是一種強調學習在特定情境中發生的教育方法。它不僅關注知識的傳授，還側重于培養學生在實際情境中應用知識的能力。情境教學的主要特點包括學習情境的真實性，學生參與度的提高以及跨學科的綜合性。在中小銜接教育中情境教學具有天然的優勢。這個時期的學生面臨從小學到初中的過渡，情境教學可以幫助學生適應這一過渡。

二、情境教學在初中語文寫作教學中的運用

（一）設計具體的寫作情境

設計具體的寫作情境能夠為學生提供一個有趣、引人入勝的學習體驗，激發學生的寫作動力和積極性。

1.選材與情境設置

選材在寫作情境設計中起到了關鍵作用。教師應該精心挑選與學生相關的話題和素材，以確保學生能夠真正投入情境中。在教授《春》這篇課文時，教師可以通過多媒體技術來增加學生的視聽體驗，具體來說需要播放有關春天的視頻或圖片，然后借此機會引導學生探討春天這一季節的特色和相關的寫作素材。

在播放完視頻或圖片后，提出問題，如：“春天是什么樣子的？你喜歡春天的哪些景色？在春天，大家都會做些什么？”這樣的問題能夠啟發學生的思考，幫助他們在寫作中更深入地理解春天這個主題。接下來，將學生合理地分成幾個學習小組，讓他們在小組內圍繞“理想中的春天”這一主題進行分析和探討。這個步驟的目的在于幫助學生建立對春天更深入地理解，并為寫作提供豐富的素材。最后，以“春天”為主題，讓學生開展寫作。此時學生已經通過前面的步驟積累了足夠的素材和感悟，這樣就能夠在寫作中更好地表達自己對于春天的理解和感受，從而有效地提高寫作效率。整個教學過程中教師的作用是引導和啟發學生思考，挖掘教材中的素材，而學生則通過積極參與小組討論和寫作練習，鍛煉了自己分析能力、思考能力和寫作能力。

2.角色扮演和互動

角色扮演是情境教學的精髓之一。通過分配不同的角色，教師可以激發學生的情感投入，讓學生更深入地理解和探討問題。

例如教師可以從童話故事《皇帝的新裝》入手創設實踐教學情境。首先，按照文章的內容，讓學生進行一次角色扮演，在完成了這一步后，他們對每個角色的性格特征進行了分析。隨后將這一步與社會實際相結合，比如文中敢于說出真相的孩子，就是誠實人的代表，那么請說說在這個世界上，有哪些人敢于說真話。以此為基礎，老師會對學生進行指導，讓他們根據文章的觀點展開討論，這樣不但可以讓學生逐步積累寫作素材，還可以拓寬他們的思路，提升認知能力，從而持續地提升寫作水平。

（二）初中生寫作任務的設定

1.明確寫作目的

明確寫作目的是指導學生在寫作情境中保持專注和明確。在情境教學中寫作任務應該清楚表明學生需要達到的目標。例如在環保活動的情境中，學生的寫作目的可以是為了向公眾傳達活動的重要性，激發環保意識，或者提醒人們采取行動。這個明確的寫作目的幫助學生理解需要在寫作中關注的關鍵信息，并確保學生的寫作與情境相匹配，具有現實意義。

2.指導寫作過程

在情境教學中教師應該提供詳細的寫作指導，以確保學生能夠完成任務。包括但不限于以下方面的指導：首先教師可以引導學生建立一個清晰的寫作結構，包括引言、正文和結論。在情境教學中可能還需要特定的寫作格式，如新聞報道、信件或建議書。學生需要了解這些格式，并按照要求組織信息。其次教師可以關注學生的語法和拼寫，提供必要的修正建議，以確保寫作的準確性和流暢性。

3.引導反思與修訂

反思和修訂是寫作的重要環節。學生應該主動審視自己的作品，并尋求同學和老師的具體建議。通過這種方式，學生可以培養自己的批判性思維和自我調整能力，進而提高寫作技能。明確目的、詳細指導以及反思修訂有助于學生更好地理解和完成寫作任務，提升其學術和職業素養。

（三）利用實際情境激發學生寫作興趣

情境教學的魅力在于它能夠讓學生融入一個具體的情境中，這有助于激發學生的寫作興趣。

1.創造情感共鳴

在情境教學中創造情感共鳴是激發學生寫作興趣的重要方法。選材和情境設置應該具有引人入勝的因素，讓學生能夠與情境中的角色和問題建立情感聯系。

例如作文的題目是《生活》，在開始寫作之前，先引導學生進行思考，幫助學生理解題目的含義和寫作要求。教師可以問學生：“你們認為什么是生活？你們的生活中都有哪些事情可以作為寫作的素材？”然后讓學生進行小組討論，互相分享自己的看法和經歷。接下來為學生展示一些與生活相關的圖片、視頻或音樂等多媒體資源，引導學生深入感受這些素材中所蘊含的情感和意義，幫助學生回憶起自己的生活經歷，并從中尋找與題目相關的內容。例如教師可以播放一首好聽的音樂，讓學生閉上眼睛想象自己正在經歷音樂中所表現的情感和生活場景，然后讓學生將自己的感受和想象寫下來。之后，教師可以為學生提供一些寫作技巧和方法上的指導，如何構思文章、如何選取合適的素材、如何表達自己的觀點和情感等。同時為學生提供一些與生活相關的寫作素材和參考文章，幫助學生開拓思路和積累語言知識。最后要安排時間對作文進行互評和分享，讓學生互相學習、互相借鑒，通過互相評價和學習來不斷提高自己的寫作水平。

2.制造挑戰和解決問題的機會

教師可以在情境中引入一個復雜的問題，要求學生通過寫作來提出解決方案。例如在“人與自然和諧相處”的教學中，通過本單元的學習，學生能夠了解自然環境對人類生活的重要性，掌握人與自然和諧相處的內涵，提高環境保護意識，并通過寫作來表達自己的看法和感受。情境設置：學校組織了一次春游活動，前往當地一個著名的風景名勝區——龍山。在龍山景區內，學生們欣賞了美麗的自然風光，但是也看到了一些不和諧的現象。比如有人在景區內亂扔垃圾，有人為了采摘野花而踐踏草坪，有人用網捕捉山林中的小鳥。這些現象引發了學生的思考和討論。問題引入：自然環境與人類生活有哪些關系？人與自然應該如何和諧相處？我們應該如何通過自己的行動來保護自然環境？之后教師以“人與自然和諧相處”為主題，要求學生寫一篇作文，結合你在龍山春游時的所見所聞，談論你對自然環境的認識，以及對人與自然和諧相處的看法。文章要有明確的觀點，并能夠合理地運用事實和例子來支持你的觀點。

這個情境設置將學生引入了一個真實的環境中，讓他們能夠親身體驗和觀察自然環境與人類生活的關系，以及人類對自然環境的影響。通過寫作任務，學生可以深入思考人與自然和諧相處的內涵和重要性，同時提高自己的環境保護意識。此外，學生還可以通過寫作鍛煉自己的思維能力、觀察能力和語言表達能力。

三、情境教學的優勢與挑戰

（一）增強學生的寫作實踐

情境教學為學生提供了實際的寫作機會。通過將學生置身于具體情境中，學生不僅可以理論性地學習寫作技巧，還能夠將這些技巧應用到實際情境中。例如學生在模擬記者情境撰寫新聞報道時，不僅練習了新聞寫作的技能，還了解了新聞行業的實際操作。這種實踐性的寫作有助于學生更好地掌握寫作的本質。

（二）提高學生的寫作動力和情感投入

情境教學能夠激發學生的寫作興趣。通過創造具體的情境和角色扮演，學生可以更深入地融入寫作任務中，產生情感共鳴，感受到自己的寫作具有實際意義，這增強了學生的寫作動力，使他們更愿意投入時間和精力到情境中的角色和事件中去。

（三）培養學生的合作與溝通能力

情境教學通常涉及學生之間的合作和互動。學生扮演不同的角色，需要與同伴合作、分享信息和觀點。這種互動培養了學生的合作與溝通能力，學生學會傾聽他人的觀點、表達自己的意見，并在協作中達成共識。這些技能不僅在寫作中有用，還對學生未來的社交和職業生涯產生積極影響。

（四）教師的準備工作

情境教學需要教師進行更多的準備工作。教師要仔細選擇合適的情境和角色，確保它們與學生的年齡和興趣相符。此外教師還需要設計具體的寫作任務和指導，以確保學生能夠在情境中成功完成任務。這種準備工作需要時間和精力，因此可能會增加教師的工作負擔。

（五）個別學生情感因素的考慮

情境教學可能會涉及一些敏感的主題或角色扮演，這可能會引發個別學生的情感問題。一些學生可能對特定情境感到不安或焦慮，影響學習體驗。因此，教師需要考慮學生的情感需求，并提供支持和指導，確保每個學生都能夠參與到情境教學中。

情境教學在初中語文寫作教學中具有顯著的優勢，包括增強寫作實踐、提高寫作動力和培養合作與溝通能力。教師需要承擔更多的準備工作，并考慮學生的情感需求，以應對情境教學中的挑戰。

四、情境教學的實際案例分析

以下是一個成功的情境教學案例，它發生在一所初中，以環保活動為主題，將學生置身于一個具體的情境中。

（一）情境教學案例：探索環保行動

情境設置：教師選擇了一個真實的環保活動作為情境，該活動是學校舉辦的一次植樹活動。學生將被要求扮演記者的角色，參加活動并記錄下所見所聞。

角色扮演：在情境中，學生被分配為記者，需要準備采訪問題、拍攝照片、撰寫報道等。學生還可以扮演環保志愿者、學校領導或環境專家等不同的角色，以便從多個角度了解活動。

任務設定：學生的任務是在活動期間采訪參與者，記錄植樹活動的全過程，并為學校的校園雜志撰寫一篇報道。這篇報道應該包括活動的背景、目的、參與者的采訪、照片和自己的觀點。

（二）分析案例中取得的成果與經驗

1.增強寫作實踐

這個情境教學案例取得了顯著的成功，其中一個重要的成果是增強了學生的寫作實踐。通過實際參與植樹活動和采訪參與者，學生獲得了有關環保的實際經驗。學生不僅練習了寫作技巧，還了解了如何將實際經歷轉化為文字表達。這種寫作實踐是理論教學無法提供的，使學生更深入地理解了寫作的實際應用價值。

2.提高寫作動力和情感投入

情境教學在激發學生寫作興趣方面表現出色。學生扮演記者的角色，感受到自己的寫作具有實際意義。學生的寫作動力得到了顯著提高，因為他們知道自己的報道將在學校的校園雜志發表，為大家了解環保活動的重要性提供信息。此外，學生在活動中與不同角色的同伴互動，增強了情感投入和協作能力。

3.培養合作與溝通能力

這個情境教學案例成功地培養了學生的合作與溝通能力。學生在情境中需要與同伴、環保志愿者和其他參與者互動，收集信息并采訪當事人。這種合作互動有助于學生發展團隊合作、溝通技巧和批判性思維。學生學會了提問、傾聽和分享信息，這些技能不僅對寫作有益，還對日常生活和未來職業發展有重要意義。

這個情境教學案例的成功經驗可以提供以下啟示：

實際情境關聯性：選擇與學生生活和興趣相關的實際情境，以增強情感共鳴和寫作動力。

角色扮演：引入角色扮演，讓學生從不同的角度思考問題，培養多樣化的觀點和寫作風格。

任務明確：確保寫作任務明確，包括寫作目的、結構和要求，以便學生清晰地知道如何完成任務。

及時反饋：提供及時的反饋和指導，幫助學生不斷改進寫作技能。

合作與溝通：鼓勵學生合作、互動和分享信息，培養合作與溝通能力。

情境教學是一種能夠增強學生寫作實踐、提高寫作動力和培養合作與溝通能力的有效教學方法。通過創建具體情境、引入角色扮演和明確任務，情境教學可以激發學生的興趣和創造力，為學生的寫作能力和綜合素養發展提供有力支持。

情境教學在中小銜接初中語文寫作教學中發揮了積極的作用。通過創造具體情境、提高寫作動力和培養合作溝通能力，激發了學生的興趣和創造力，促進寫作技能的提高。繼續推廣和研究情境教學的重要性，有助于更多學校和教育者受益于這一教育方法。未來研究可著重探討如何更好地滿足不同學生群體的需求，并探索如何整合技術，進一步提高情境教學的效果。這些努力將有助于不斷改進情境教學，為學生提供更富有創意和實際意義的寫作教育。

（本文系2023年度甘肅省“十四五”教育科學規劃一般規劃課題“中小銜接視角下七年級語文寫作教學研究”的階段性研究成果，課題立項號：GS〔2023〕GHB0340。）