陶行知教育思想在高中歷史教學中的運用

李向民

陶行知先生是我國當代偉大的思想家、教育家，他的很多教育理念對我國的教育事業起著重要的影響作用。他的“生活即教育”“社會即學校”等理論，對我國高中歷史教學起到重要的引領作用。

普通高中歷史課程標準指出，“歷史學是在一定歷史觀指導下敘述和闡釋人類歷史進程及其規律的科學”。“中學歷史課程承載著歷史學的教育功能”。通過高中歷史課堂的教學，我們要進一步拓展學生的歷史視野，提高學生的歷史學科核心素養，同時幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，為以后的學習、工作與生活打下良好的基礎。在高中歷史教學中，教師應當結合具體教學內容，積極并合理運用陶行知教育教學思想，構建具有活力及生命力的課堂。

一、陶行知教育思想

陶行知是我國當代偉大的人民教育家，是一個時代的楷模，為我國的教育事業做出巨大的貢獻。他的“生活即是教育”主張認為，教育來源于生活，生活處處皆歷史，歷史無處不在。陶行知先生認為，“死讀書、死教書、教死書”是對人的摧殘。如果學生遠離生活，學生學到的知識怎么能真正應用于生活。因此，教師要時時關注生活、留心生活，要將教學與現實生活緊密聯系起來，讓學生以現實生活為立足點，從生活細節處感受歷史、觸摸歷史、了解歷史，從而獲得精神力量。

陶行知先生還主張社會即學校，提出了富有創造性的現代教育方法論，即“教學做合一”。這套理論是陶行知先生在1926年撰寫《中國師范教育建設論》時正式提出。1930年3月，曉莊師范學校建校三周年，陶行知先生在《曉莊三歲敬告同志書》中對“教學做合一”理論在曉莊的試驗進行了全面總結。他說：“這個理論包括三方面：一是事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教；二是對事說是做，對己說是學，對人說是教；三是教育不是教人，不是教人學，乃是教人學做事。無論哪方面，‘做成了學的中心，即成了教的中心。要想教得好，學得好，就須做好。要想做得好，就須‘在勞力上勞心，以收手腦相長之效。”

陶行知先生的理論并不是單一、孤立的，它是一個有機的整體。他說：“教學做有一個共同的中心，這個中心就是事，就是實際生活。積日為年，積年為終身，實際生活便是人生的一切。”他還說：“生活教育必是教學做合一的。”通過這種方式，陶行知先生就把教學做合一的理論建立在實際生活之中，使日常教學不再是無源之水，無本之木。

二、高中歷史教學策略

現在很多老師為了教學進度，還是搞“一言堂”，學生在學習過程中感受不到歷史的趣味性。同時學生為了應付考試，缺乏深度思考。如何利用陶行知先生的理論解決這些問題呢？

（一）關心社會熱點，關注生活，培養學生學習興趣

生活是教育的靈魂，教育要貼近生活，這是陶行知教育思想中生活即是教育的重要內容。他要求知識與生活構建聯系，在生活中獲得知識，并且運用到實踐當中。越來越多的教師開始發掘生活即是教育的價值，并且試圖將其熟練運用到課堂教學中，培養學生的歷史思維能力和歷史思辨能力。

在教學《中外歷史綱要》上《第一次世界大戰與戰后國際秩序》關于戰爭的反思時，就可以引用現在俄烏沖突給人民帶來的傷害，讓同學們思考如何有效防止戰爭的發生？可能有的同學會說“發展經濟，增強綜合國力”；有的會說“發展軍事實力”；還有的會說“構建人類命運共同體”等。這就要求同學們關注社會熱點，提高學習歷史的興趣。還有在講到中國古代的宗法制，我們知道家是國的縮影，國是家的放大，家與國息息相關。每個人的姓氏與這個制度也有一定的關系。所以我請同學們課下查一下自己姓氏的由來，并利用自己的族譜查一下有哪些歷史名人？雖然是個不經意的提議，但是學生來了興趣，有的學生查到自己是劉伯溫的后代，有些同學說自己祖上是丞相，同學們學習歷史的興趣就更濃了。

（二）開展豐富的校本課程和社團活動，讓學生真正動起來

隨著教育改革的深入開展，教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》中明確提出，“實行國家、地方、學校三級課程管理”，將校本課程與國家課程、地方課程并列，成為課程的三大板塊之一。歷史作為一門人文學科，有利于潛移默化學生的情感、態度、價值觀。我們可以根據本地的實際情況開設本土校本課程。比如我看到有很多的紅色文化基因，于是在本學期開設了《百年風華，走進黨史》校本課程。在課堂上學生領略了姜堰蘇維埃紀念館、泰興的新四軍黃橋戰役紀念館、泰州白馬的中國人民解放軍海軍紀念地、泰興的中共江浙區獨立支部、蘇中公學舊址等紅色紀念地，讓學生講述家鄉的紅色文化，緬懷過去，回憶崢嶸歲月，培養了學生的家國情懷。另外，我們組其他老師也開設了《泰州名人》《泰州名景》《宋朝的人物及生活》等校本課程，可謂有聲有色。除此之外，我們還鼓勵學生創辦一些社團，如霄霆歷史學社、道教文化社團、模擬聯合國等相繼建立，學生自己選社長和骨干，自己找資料，自己組織活動，真正動起來。正如陶行知先生在闡述“教學做合一”思想時曾說：“與其把學生當天津鴨兒填入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發文化的金庫和宇宙之寶藏。”

（三）創設歷史問題和真實情境教學，引導學生思考歷史

陶行知的生活教育思想主張“授人以漁”，教師通過巧妙地創設歷史問題情境，讓學生通過自主分析、自主解決問題、自主構建知識，就可以引發其對高中歷史的深度思考，從而促進學生歷史思維發展，提升教學活動的指向性，調動學生的學習主動性。比如在講《馬克思主義的誕生及傳播》這一課時，就首先引用19世紀英國作家狄更斯在《雙城記》中寫的：“這是最好的時代，這是最壞的時代;這是智慧的時代，這是愚蠢的時代……”請同學們思考：19世紀上半葉的世界是一個怎樣的時代？引出馬克思主義誕生的背景。再用當時的人們給出了怎樣的解決方案？引出馬克思主義的誕生。最后用馬克思墓上的銘文“哲學家只是用不同的方式解釋世界，而問題在于改變世界”引出問題：馬克思主義是如何改變世界的呢？這種層層問題情境的設置調動了學生的學習積極性，引發學生思考，課堂效果很好。

另外在歷史教學中，真實的情境教學也發揮著重要的作用，可以利用一些文獻史料、音頻視頻資料、圖片資料等創設相應的歷史情境，用多媒體播放出來，讓學生有身臨其境的感覺，不僅能加深學生的印象，還能部分再現當年的歷史，涵養家國情懷。比如在講到抗日戰爭的時候，就可以運用抗戰老兵及日本老兵的回憶錄、南京大屠殺幸存者的一些音頻及視頻資料，甚至還有日本隨軍記者的照片等，讓學生重溫那段苦難的歷史，感受勝利的來之不易。再講《宋朝的經濟與社會生活》時，可以在課前放映《清明上河圖》的動畫版，畫中的小販、駱駝、店鋪，虹橋、大船等仿佛都在眼前，仿佛能聽到小販的吆喝聲，酒館的猜拳聲、咿咿呀呀的唱戲聲、陣陣喝彩聲……讓人感受大宋的煙火氣和盛世中華。

（四）師生共讀共探史料教學，提高歷史核心素養

教學做合一是陶行知生活教育思想中的現代教育方法論。現在無史料不命題，無情境不命題。我們可以根據題目創設的情境，引導學生正確分析史料，培養學生良好的探究能力，使之能在“做”中學，在學中成長。

傳統的教學方法是教師單一講授，很難給學生留下深刻的印象。圖片史料、文物史料、文獻史料可以給學生營造一個良好的學習氛圍，激發學生的共情，增強學生的歷史認同感。在學習《中外歷史綱要》下《工業革命》時，可以從生活中常見的糖和燈入手，以《味覺、視覺——工業革命的側面像》作為一個副標題進行講述。導入語可以從英國的一句俗語“I have a sweet tooth.”（我喜歡吃甜食）入手，引出歷史意義足以和發明蒸汽機相提并論的糖。對于工業革命來說，學生基本知道蒸汽機是第一次工業革命的重要成就。但是仔細想來，糖帶給整個社會的變化不亞于蒸汽機。糖本是貴族的奢侈品，從17世紀中期開始，伴隨著“砂糖革命”的發生，砂糖進口量飛快增長，到1700年之前，砂糖進口量達到此前的四倍。蔗糖廉價化后為人們在糧食以外開辟了另一種更高效的熱量供應來源——多吃幾口糖，就能少吃不少飯。糧食價格因為蔗糖的傳入開始下降，感到賣糧食不再賺錢的農民紛紛開始向城市聚集。英國倫敦的人口在短短三十年內翻了一番，而大量的人口聚集很自然地也導致了更大規模的分工協作，生產規模的擴大導致了對新技術的需求，工業革命于是應運而生。讓學生分析理解這兩段材料，理解工業革命產生的一些要素，如勞動力、分工協作、生產規模的擴大、技術進步等。這就比單純讓學生分析原因要有趣得多，也能激發學生的學習興趣。另外，在講第二次工業革命時，就引用《目之所及——引發視覺革命的重大發明》照明設備給人們帶來的變化入手，可以多展示一些圖片資料，引導學生分析照明設備的改進帶來的一系列變化，從而引出第二次工業革命的成就。在教學過程中要給學生充足的時間思考，讓學生積極主動參與課堂學習，培養歷史學習自信心和獨立探究能力，對學生的歷史知識學習有很好的提升效果。

（五）教師要樹立終身學習理念

陶行知先生告訴我們：“做先生的，應該一面教一面學，并不是販買些知識來，就可以終身賣不盡的。”當今社會是一個知識爆炸的時代，人們獲取信息途徑也多，知識量也大。常言道教給學生一滴水，教師要有一桶水，最好得有源頭活水。聞道有先后，同事之間也是互有所長，在一些知識方面，學生甚至超越了老師。如果一個學生的知識長期“碾壓”教師，那么老師如何在學生中立威，如何讓學生甘愿服服帖帖，如何讓學生親師信道？所以老師也要時時學習，處處學習，向師長學，向同事學，同時也向學生學。我們要樹立長期閱讀的習慣。這學期教研組組織了“共讀一本書”活動，選擇了歷史學家王笛先生的新作《碌碌有為——微觀歷史視野下的中國社會與民眾》，它以微觀和宏觀相結合的方法，展現人口的變遷、衣食住行、農村和城市的形成、宗教與家庭等中國社會的方方面面。我們組的每位教師從不同的角度提出看法，大家相互交流，感慨頗多。閱讀活動既讓大家感受到了閱讀的快樂，又交流了思想，真是一舉兩得。我們還向學生推薦這本書，讓學生談談你對這本書的看法。另外還要組織其他歷史教研活動，如優課共享、泰微課、組內同課異構等。

隨著人工智能的發展，人們受到了越來越大的挑戰，教師更要時時刻刻樹立危機意識和學習意識，并要有活到老學到老的信心，樹立正確的學習觀念，制定好每一階段的學習計劃與目標，積極落實，并做到持之以恒，達到“積跬步至千里，積小流成江海”的目標，向著“百科全書式”教師的方向邁進。

綜上所述，陶行知教育教學思想對高中歷史教師教學和學生發展都是不可或缺的。教師要在課堂中踐行陶行知教育教學理論，從生活中汲取營養，實現教學目標和教學任務。同時要讓學生在快樂學習中認知自我、探索自我，培育歷史核心素養，成為合格的社會主義建設者和接班人。